楊建紅

英語(yǔ)屬于應(yīng)用型語(yǔ)言，學(xué)生思維能力、語(yǔ)言能力的發(fā)展是各時(shí)期教學(xué)活動(dòng)的關(guān)注重點(diǎn)，尤其是初中這一承上啟下的階段，教師更要激活學(xué)生的英語(yǔ)意識(shí)，重視對(duì)他們發(fā)散思維的培養(yǎng)，從根本上擺脫傳統(tǒng)教育的束縛，營(yíng)造良好教育環(huán)境，將傳統(tǒng)教學(xué)方法及時(shí)摒棄，讓學(xué)生可以在自主意識(shí)的驅(qū)動(dòng)下去探索英語(yǔ)知識(shí)的內(nèi)涵，在發(fā)散思維、自主表達(dá)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)綜合語(yǔ)言能力的提升，為未來(lái)更高難度知識(shí)的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

一、傳統(tǒng)初中英語(yǔ)教學(xué)中存在的弊端

在時(shí)代發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的形勢(shì)下，我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)迎來(lái)了改革的新契機(jī)和挑戰(zhàn)，根據(jù)對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)情況的調(diào)查可知，當(dāng)前階段初中英語(yǔ)教學(xué)中存在下述三方面的問(wèn)題：第一，未能明確學(xué)生課堂主體地位。學(xué)生在課內(nèi)始終處于被動(dòng)狀態(tài)，他們機(jī)械地聽講，將教師傳輸?shù)闹R(shí)內(nèi)容進(jìn)行被動(dòng)記憶，雖然能在短時(shí)間內(nèi)提高英語(yǔ)成績(jī)，但是不利于他們的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，在被動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解都是單一的、片面的，始終缺乏舉一反三的能力，所以，在缺乏主觀性實(shí)踐訓(xùn)練的前提下很難實(shí)現(xiàn)綜合語(yǔ)言能力的發(fā)展；第二，課后作業(yè)布置單一化。教師依然保留著傳統(tǒng)思想，經(jīng)常布置記憶、背誦的學(xué)習(xí)任務(wù)，久而久之單一化的作業(yè)會(huì)消磨學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性；第三，課堂教學(xué)任務(wù)繁多，英語(yǔ)是一門語(yǔ)言類學(xué)科，教師應(yīng)該在交際、互動(dòng)中讓學(xué)生自然理解知識(shí)，但是目前階段教師習(xí)慣使用傳統(tǒng)手段，使英語(yǔ)教學(xué)本末倒置，學(xué)生需要在課內(nèi)記錄、摘抄，課后將所學(xué)知識(shí)套用到不同習(xí)題中。尤其是寫作教學(xué)時(shí)，學(xué)生習(xí)慣性使用固定模板、套用經(jīng)典案例，缺乏對(duì)思想、情感的展示，消除了英語(yǔ)教學(xué)的價(jià)值和意義。教師必須要明確各項(xiàng)問(wèn)題產(chǎn)生的具體原因，基于開放性教學(xué)的思想理念，落實(shí)課程改革計(jì)劃，在潛移默化中幫助學(xué)生提升英語(yǔ)成績(jī)。

二、開放性思維下初中英語(yǔ)教學(xué)模式創(chuàng)新探索

（一）開放情境：故事生動(dòng)還原，引導(dǎo)自主表達(dá)

良好的課堂氛圍是教學(xué)成功的關(guān)鍵，教師在落實(shí)開放式教育理念的過(guò)程中必須將氛圍營(yíng)造視為首要任務(wù)，教師應(yīng)該明確一點(diǎn)，并不是學(xué)生在課內(nèi)對(duì)教師“言聽計(jì)從”就是良好氛圍，這樣的環(huán)境恰恰不利于學(xué)生自主思維意識(shí)的形成，他們難以真正理解所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)，同時(shí)也無(wú)法嘗試從不同角度思考問(wèn)題，難以真正參與課堂，阻礙了他們英語(yǔ)綜合素質(zhì)的發(fā)展。那么教師應(yīng)該如何保證學(xué)生在課內(nèi)的自主性、積極性呢？首先教師不要“單刀直入”地講述本單元重點(diǎn)詞匯，而是用趣味故事、生動(dòng)的信息技術(shù)來(lái)打造開放式情境，用這樣的方式激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，保證他們可以在輕松狀態(tài)下自主探索知識(shí)的奧秘，并在好奇心與求知欲的驅(qū)動(dòng)下尋找知識(shí)背后隱藏的思想、情感內(nèi)涵，從而愿意主動(dòng)表達(dá)情感，在開放性環(huán)境中促進(jìn)學(xué)生高效、全面成長(zhǎng)。

創(chuàng)設(shè)開放性情境的過(guò)程中教師一定要明確“活”這一關(guān)鍵詞，要保證一切知識(shí)都不再是教材內(nèi)冰冷的問(wèn)題，要嘗試賦予它們生命。比如，在教授人教版七年級(jí)上冊(cè)“How much are these socks？”單元過(guò)程中，教師將“How much is/are？”英語(yǔ)內(nèi)容轉(zhuǎn)換為英語(yǔ)對(duì)話實(shí)錄，將場(chǎng)景鎖定在商場(chǎng)中，讓學(xué)生將對(duì)話中提到的sock、shirt、shorts、sweater、shoe、skirt、sale、dollar等詞一一與視頻中的畫面相對(duì)應(yīng)，以此來(lái)導(dǎo)入教學(xué)，通過(guò)真人錄像展示重點(diǎn)詞句的教學(xué)效果要遠(yuǎn)高于教師陳述、播放錄音，讓學(xué)生更有代入感，思維活動(dòng)空間也更加自由，可以在場(chǎng)景中思考更多問(wèn)題，從而深化對(duì)知識(shí)內(nèi)涵的理解。

同時(shí)教師也可以借助講故事的方法構(gòu)建課堂，初中生好奇心強(qiáng)，有濃厚的自主意識(shí)，他們能在聽故事的過(guò)程中產(chǎn)生深刻情感和思想感悟，也能理解知識(shí)的深層次含義。如在教授人教版八年級(jí)下冊(cè)“An old man tried to move the mountains”單元時(shí)，教師可以配合生動(dòng)的圖片為學(xué)生講述“愚公移山”“大鬧天宮”“嫦娥奔月”等故事，讓英語(yǔ)語(yǔ)言在學(xué)生的腦海中涌現(xiàn)出畫面，幫助他們更好理解本課的主題，并能夠嘗試用英語(yǔ)向教師詢問(wèn)故事的發(fā)展、后續(xù)，還可以按照自己的理解對(duì)故事中的人物發(fā)表一些簡(jiǎn)單看法。在情感價(jià)值導(dǎo)向方面，尤其是講述“愚公移山”的故事時(shí)，學(xué)生能夠體會(huì)到“主動(dòng)挖山”是一種什么樣的精神，也能開放思維結(jié)合自身實(shí)際情況來(lái)想問(wèn)題：自己的學(xué)習(xí)和生活中是否存在這樣的“山”？應(yīng)該怎樣做才能將這些“山”移走，從而分享自己的真實(shí)感悟，在英語(yǔ)課堂中實(shí)現(xiàn)自身綜合素質(zhì)的發(fā)展。

（二）互動(dòng)教學(xué)：設(shè)計(jì)探究問(wèn)題，支持思維探索

在初中英語(yǔ)課堂上開展互動(dòng)式教學(xué)能夠轉(zhuǎn)換學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度，讓所有人都能在明確英語(yǔ)應(yīng)用意義的前提下完成各項(xiàng)任務(wù)，從而在自然狀態(tài)下理解并內(nèi)化所學(xué)知識(shí)。而教師嘗試組織互動(dòng)式教學(xué)活動(dòng)也是對(duì)傳統(tǒng)教育觀念的挑戰(zhàn)，知識(shí)的輸出不再是單向的，課堂內(nèi)可以即時(shí)對(duì)學(xué)生的不同變化進(jìn)行有效觀察，了解他們實(shí)際學(xué)習(xí)情況和認(rèn)知需求，從而及時(shí)轉(zhuǎn)換教學(xué)方向，為他們提供更具針對(duì)性的教學(xué)服務(wù)，達(dá)成理想化教學(xué)目標(biāo)。

互動(dòng)教學(xué)的展開離不開教師基于課程內(nèi)容對(duì)各種開放性問(wèn)題的設(shè)計(jì)，從根本上擴(kuò)大了學(xué)生的思維空間，讓他們可以在好奇心與求知欲的驅(qū)動(dòng)下嘗試探索、大膽表達(dá)，發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，最終深化英語(yǔ)意識(shí)、實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。問(wèn)題的設(shè)計(jì)需要堅(jiān)持趣味性、開放性原則，要保證學(xué)生發(fā)揮積極性，也要讓互動(dòng)中的“互”和“動(dòng)”的目標(biāo)都得以實(shí)現(xiàn)，在開放性思維環(huán)境中，教師支持學(xué)生各類大膽的想象，鼓勵(lì)他們表達(dá)對(duì)問(wèn)題的真實(shí)想法，不同于以往的單向輸出教學(xué)，無(wú)論是師生還是生生間的互動(dòng)都能支持學(xué)生擴(kuò)大學(xué)習(xí)范圍，放眼于教材之外的世界，明確英語(yǔ)語(yǔ)言在實(shí)際生活中應(yīng)用的廣泛性，最終將他們培養(yǎng)成具有實(shí)踐能力的創(chuàng)新型人才。

例如，教授人教版八年級(jí)上冊(cè)“What’s the best movie theater”單元時(shí)，教師在課程導(dǎo)入階段首先展示本地電影院的圖片，最好是大部分人都熟悉的電影院，以此為基礎(chǔ)展開自由討論，然后讓大家都說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)這個(gè)電影院的印象以及感受，在討論過(guò)程中教師要善于捕捉細(xì)節(jié)，向?qū)W生滲透重點(diǎn)詞匯：comfortable seats、big screens、best sound、cheap、new movies、close to home、popular、buy tickets quickly等，通過(guò)這樣的方式自然導(dǎo)入教學(xué)，讓學(xué)生在身心放松的情況下進(jìn)入英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀態(tài)。在正式開始講解本單元重難點(diǎn)時(shí)，教師也要尊重學(xué)生的課堂主體地位，為他們?cè)O(shè)計(jì)豐富的探索問(wèn)題，打造開放式學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生進(jìn)行多元思考、自由表達(dá)，問(wèn)題為“What’s the best clothes store in town”“Why do you think so”“Do you have any other ideas”的類型，引導(dǎo)學(xué)生觀察自己周圍的人或物，在思考、回答的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)生活的美好，愿意主動(dòng)去珍惜自己周圍環(huán)境中的人或物，不僅實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)能力的發(fā)展，還能升華他們的個(gè)人素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)一舉兩得的目標(biāo)。

（三）生活引導(dǎo)：拓寬知識(shí)空間，豐富語(yǔ)言環(huán)境

所謂開放性環(huán)境不僅僅是學(xué)生基于知識(shí)內(nèi)涵展開多層次、多角度分析，更是要讓他們將實(shí)際生活視為語(yǔ)言應(yīng)用環(huán)境，形成學(xué)習(xí)常態(tài)，通過(guò)自然觀察、真情流露實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的發(fā)展。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中應(yīng)該致力于將課程內(nèi)容與實(shí)際生活相聯(lián)系，不要將教學(xué)局限于課本之內(nèi)，讓學(xué)生更好地掌握相關(guān)詞匯的內(nèi)涵，同時(shí)生活化教學(xué)還能自然激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，將日常生活和開放性思維結(jié)合，加深知識(shí)印象，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)素養(yǎng)的不斷提升。教師日常應(yīng)該注重觀察生活，一件看似微不足道的小事都有可能成為教學(xué)的素材，教師在備課的過(guò)程中將這些生活細(xì)節(jié)與英語(yǔ)知識(shí)相結(jié)合，創(chuàng)新教學(xué)方法，在課堂展示過(guò)程中能第一時(shí)間抓住學(xué)生的眼球，從根本上加深他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象。同時(shí)生活元素的應(yīng)用還能解決英語(yǔ)知識(shí)抽象化的問(wèn)題，將知識(shí)以更形象、立體的方式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓他們?cè)谏硇姆潘傻那闆r下進(jìn)行積極探索，面對(duì)問(wèn)題也不逃避，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)探索解決方法，在自然狀態(tài)下開放思維，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)能力的不斷提升。

例如，教授人教版八年級(jí)下冊(cè)“Why don’t you talk to your parents”單元時(shí)，教師要明確本課的重點(diǎn)教育目標(biāo)：保證學(xué)生具備用英語(yǔ)談?wù)搯?wèn)題、提出建議的能力，讓他們養(yǎng)成樂(lè)于解決問(wèn)題的習(xí)慣，從而建立健康的人格，獲得綜合素質(zhì)的發(fā)展。想要實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，教師不僅要對(duì)教材內(nèi)的知識(shí)進(jìn)行講解，還應(yīng)該基于“What’s wrong”話題引導(dǎo)學(xué)生積極討論自己的生活，鼓勵(lì)他們說(shuō)出自己現(xiàn)階段亟待解決的問(wèn)題，從而自然引導(dǎo)他們使用“be good at doing、allow sb to do、look through、work out、so that、no problem”等本課的關(guān)鍵詞句，讓所有人都能基于對(duì)自己生活的認(rèn)知，深化詞匯記憶。同時(shí)教師還可以在課內(nèi)組織自由對(duì)話活動(dòng)，讓學(xué)生兩人一組用所學(xué)知識(shí)創(chuàng)造對(duì)話，話題上不設(shè)限制，讓他們可以暢所欲言、自由表達(dá)，從而形成良好的英語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣，成功將自己的生活實(shí)際與所學(xué)知識(shí)之間建立聯(lián)系，獲得真正意義上的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率的提升。

（四）多樣實(shí)踐：針對(duì)活動(dòng)組織，突出使用價(jià)值

英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言類學(xué)科，高質(zhì)量教學(xué)必然要圍繞實(shí)踐應(yīng)用而展開，教師不僅要在思維層面上為學(xué)生提供開放空間，還應(yīng)該橫向替換概念，同時(shí)在表達(dá)上也為學(xué)生提供開放空間，讓他們看透英語(yǔ)學(xué)習(xí)的本質(zhì)，最終在教師的指導(dǎo)下成功實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)言溝通和交流能力的提升。為進(jìn)一步突出英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)用價(jià)值、反映英語(yǔ)教學(xué)的本質(zhì)，教師需要在詳細(xì)分析課堂主題的情況下，選擇正確方向組織實(shí)踐活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)情況、發(fā)展需求不斷變換活動(dòng)形式，堅(jiān)持以構(gòu)建“開放性”空間為目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生自由思考、自由表達(dá)，還能在不斷交際中產(chǎn)生思維碰撞，最終在發(fā)揮出主觀能動(dòng)性的前提下實(shí)現(xiàn)個(gè)人英語(yǔ)素養(yǎng)的不斷發(fā)展。

初中階段的學(xué)生已經(jīng)具備了進(jìn)行基礎(chǔ)交流的實(shí)踐能力，因此，可供教師選擇的活動(dòng)類型也相對(duì)豐富，如小組對(duì)話、主題辯論、故事表演、創(chuàng)編續(xù)寫、現(xiàn)實(shí)采訪等，以此來(lái)增加學(xué)生的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，構(gòu)建英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)與學(xué)生生活、現(xiàn)代社會(huì)之間的聯(lián)系，保證學(xué)生在開放性活動(dòng)中綜合素質(zhì)得到發(fā)展。

以人教版七年級(jí)下冊(cè)“Don’t eat in class”單元教學(xué)為例，教師可以在課內(nèi)組織兩種類型的實(shí)踐活動(dòng)，在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師向?qū)W生展示兩組圖片，要求他們按照自己的想法說(shuō)一說(shuō)圖中的主人公發(fā)生了什么樣的故事，他在做出圖中行為的時(shí)候都在想什么，學(xué)生可以看圖自由想象、積極分享所見所感，教師以此引出“rule”這一核心詞匯，正式進(jìn)入知識(shí)教學(xué)。這個(gè)過(guò)程中學(xué)生可以自由表達(dá)對(duì)校規(guī)、家規(guī)、社會(huì)規(guī)章制度的不同看法，在自由交際中滲透正確的情感態(tài)度價(jià)值觀。等知識(shí)全部講解完畢，教師為檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，可以鼓勵(lì)他們尋找更多日常生活中能見到的代表“rule”的標(biāo)志，兩人為一組進(jìn)行自由對(duì)話創(chuàng)編，分享自己對(duì)規(guī)則的理解以及在日常生活中該如何按照規(guī)矩辦事，以此為學(xué)生提供開放交際環(huán)境，讓他們靈活應(yīng)用所學(xué)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)素養(yǎng)的不斷提升。

（五）拓展分析：文化多元展示，開闊英語(yǔ)視線

初中英語(yǔ)教學(xué)中教師不能忽視文化差異對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)的影響，最簡(jiǎn)單的例子就是中文中用“王阿姨”“李叔叔”稱呼非親屬關(guān)系的長(zhǎng)輩，但是英語(yǔ)中親屬稱謂不廣泛應(yīng)用于社交場(chǎng)所，如果使用“Aunt Wang”“Uncle Lee”這樣的表達(dá)方式很容易讓對(duì)方產(chǎn)生不適感，所以初中這一承上啟下的教育時(shí)期，教師必須重視對(duì)文化的解析，一方面更深入地解析知識(shí)內(nèi)涵，讓學(xué)生理解并靈活應(yīng)用，另一方面也要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維，讓他們擺脫母語(yǔ)思想的束縛，開闊自己的學(xué)習(xí)視野，真正得到綜合素養(yǎng)的發(fā)展。日常教學(xué)中教師應(yīng)該習(xí)慣性為學(xué)生展示課程的文化背景資料，利用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段將語(yǔ)言背后的歷史文化、風(fēng)俗傳統(tǒng)、地理地貌、節(jié)日特色、文明禮儀都充分展示在學(xué)生面前，并在需要時(shí)對(duì)中西方文化進(jìn)行客觀對(duì)比，這樣一來(lái)學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用不再局限于對(duì)短語(yǔ)、句式的套用上，而是真正表達(dá)自己所想，按照理解完成交際、解決問(wèn)題。

以人教版“I think that mooncakes are delicious”單元的教學(xué)為例，教師需要在講解知識(shí)的前提下，讓學(xué)生對(duì)中外部分重要節(jié)日的由來(lái)和習(xí)俗有所了解，教師從教材中提到的“Chinese traditional festivals”入手，展示中秋節(jié)、端午節(jié)、重陽(yáng)節(jié)、春節(jié)、元宵節(jié)等節(jié)日資料，讓學(xué)生結(jié)合自己的日常生活對(duì)這些節(jié)日的代表性活動(dòng)、文化藝術(shù)都產(chǎn)生深刻記憶，在此基礎(chǔ)上對(duì)中外文化進(jìn)行對(duì)比，拓展教學(xué)，開放學(xué)生的英文視野，將西方人代表性的Halloween（萬(wàn)圣節(jié)）、Christmas（圣誕節(jié)）、Thanksgiving（感恩節(jié)）、Valentine’s Day（情人節(jié)）等節(jié)日也進(jìn)行簡(jiǎn)單展示，分析中西方國(guó)家文化態(tài)度、文化特色之間的差異，在享受各類文化熏陶的前提下產(chǎn)生跨文化意識(shí)，在談?wù)撟约簩?duì)不同節(jié)日感受的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，初中是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，此時(shí)他們已經(jīng)具備了一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，且正處于思維和探究意識(shí)發(fā)展的重要時(shí)期，所以，教師在教學(xué)的過(guò)程中必須明確傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)存在的弊端，以增加師生互動(dòng)、開發(fā)學(xué)生思維、落實(shí)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃為目標(biāo)重新進(jìn)行課堂規(guī)劃，在開放性思維環(huán)境下進(jìn)行問(wèn)答探索、情境引導(dǎo)、實(shí)踐演練、拓展分析等多樣性的課堂活動(dòng)，營(yíng)造良好教學(xué)氛圍，激活學(xué)生的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)理想化教育目標(biāo)。