李桃花

英語(yǔ)是一門(mén)國(guó)際通用語(yǔ)言，在小學(xué)階段要重視培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力，小學(xué)英語(yǔ)教師作為培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力的主要實(shí)施者，需要對(duì)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情有較為全面的了解，在班級(jí)中營(yíng)造英語(yǔ)口語(yǔ)氛圍，并采取有效的教學(xué)手段，訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力；對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)文化滲透，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)技巧；通過(guò)言語(yǔ)鼓勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)其口語(yǔ)表達(dá)信心；在課堂教學(xué)中重視應(yīng)用新媒體技術(shù)，提高口語(yǔ)交際教學(xué)的趣味性。最終，小學(xué)生在科學(xué)的口語(yǔ)交際能力訓(xùn)練方法下，發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科的魅力，主動(dòng)學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際知識(shí)，盡情地使用英語(yǔ)表達(dá)自己的所思所想。

一、培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的教育意義

步入小學(xué)階段后，英語(yǔ)將會(huì)成為三大主科之一，成為小學(xué)生每日必學(xué)的知識(shí)之一。此時(shí)采取有效的教學(xué)策略培養(yǎng)其口語(yǔ)交際能力，將會(huì)對(duì)小學(xué)生個(gè)人綜合能力的發(fā)展起到積極的促進(jìn)作業(yè)。首先，小學(xué)生每日用漢語(yǔ)溝通交流已經(jīng)成為習(xí)慣，增加英語(yǔ)口語(yǔ)交際后，小學(xué)生的課下生活將變得更加有趣豐富，便于激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，使其養(yǎng)成良好的語(yǔ)言溝通習(xí)慣，為后續(xù)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。其次，小學(xué)生之間應(yīng)用英語(yǔ)口語(yǔ)進(jìn)行交際，有利于增強(qiáng)學(xué)生之間的情感溝通，使其在溝通中發(fā)現(xiàn)與漢語(yǔ)不一樣的魅力，與此同時(shí)也將有助于學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言思維的培養(yǎng)，使其在口語(yǔ)表述中掌握單詞詞匯、明白語(yǔ)法規(guī)則、理解句式特點(diǎn)等。最后，培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力也符合素質(zhì)教育要求，素質(zhì)教育理念指導(dǎo)下，文化理論知識(shí)學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，實(shí)際應(yīng)用能力培養(yǎng)是發(fā)展，而英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)與發(fā)展，將會(huì)有效促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高，使其在未來(lái)學(xué)習(xí)與工作中有更堅(jiān)實(shí)的競(jìng)爭(zhēng)力量。

二、小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)對(duì)策

（一）氛圍營(yíng)造，創(chuàng)造輕松的口語(yǔ)交際環(huán)境

小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力訓(xùn)練實(shí)施的第一步，是語(yǔ)言應(yīng)用氛圍的營(yíng)造，即創(chuàng)造輕松的口語(yǔ)交際環(huán)境。我國(guó)的母語(yǔ)是漢語(yǔ)，學(xué)生日常交流使用的也是漢語(yǔ)，所以班級(jí)的語(yǔ)言環(huán)境是漢語(yǔ)環(huán)境，學(xué)生的漢語(yǔ)口語(yǔ)交際能力都很強(qiáng)。同理英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)與提高，也離不開(kāi)一個(gè)好的語(yǔ)言環(huán)境。并且英語(yǔ)與漢語(yǔ)的句式結(jié)構(gòu)和發(fā)音都有明顯差別，若想使學(xué)生從一個(gè)熟悉的語(yǔ)言交際環(huán)境進(jìn)入一個(gè)較為陌生的語(yǔ)言交際環(huán)境，存在較大困難，尤其是小學(xué)生都普遍存在一種害羞心理，講不好怕被人嘲笑，進(jìn)而更不愿意使用英語(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)交際。作為小學(xué)英語(yǔ)教師，應(yīng)看到英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)中存在的各種問(wèn)題與困難，進(jìn)而利用反向思維進(jìn)行問(wèn)題解決與困難排除思考，重視在班級(jí)中創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)口語(yǔ)交際環(huán)境。例如，“Let’s eat！”這個(gè)單元教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展時(shí)，教師可準(zhǔn)備一些礦泉水、面包、飲料、餅干、蛋類(lèi)等可直接食用的食物，接著利用游戲活動(dòng)在班級(jí)中營(yíng)造英語(yǔ)口語(yǔ)交際氛圍，教師要求學(xué)生必須使用英語(yǔ)與其他學(xué)生進(jìn)行溝通交流，使用英語(yǔ)表達(dá)自己的想法與意愿。比如，一名學(xué)生想要吃面包，需要這樣表述：“Can I have some bread？”此時(shí)，教師回答：“Here you are.”接著學(xué)生之間進(jìn)行口語(yǔ)交流。一名學(xué)生對(duì)另外一名學(xué)生說(shuō)：“Have some cake.”被給予蛋糕的學(xué)生應(yīng)雙手接過(guò)并說(shuō)：“Thank you.”在教師營(yíng)造的口語(yǔ)交際環(huán)境中，學(xué)生對(duì)“I’d like some juice，please.”“Here you are.Have some bread，too.”“I’d like some bread and eggs.”以及“Mum，I’m hungry.”等英語(yǔ)句子有了更加深刻的理解，同時(shí)也學(xué)會(huì)如何在現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用。英語(yǔ)口語(yǔ)與漢語(yǔ)口語(yǔ)一樣，都需要有足夠的應(yīng)用機(jī)會(huì)，不斷練習(xí)，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，才能獲得更加顯著的表達(dá)效果。為此，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)重視結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際環(huán)境，培養(yǎng)英語(yǔ)口語(yǔ)語(yǔ)感，增強(qiáng)口語(yǔ)交際表達(dá)信心。

（二）復(fù)述課文，訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力

小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練對(duì)策和實(shí)施效果若想得到有效保障，就需要教師在落實(shí)英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，明確學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，鼓勵(lì)學(xué)生復(fù)述課文，在復(fù)述過(guò)程中進(jìn)一步理解和感悟語(yǔ)言材料，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)思維。此時(shí)，教師應(yīng)重點(diǎn)注意“復(fù)述”并不是“背誦”，學(xué)生要能夠熟練地朗讀英語(yǔ)課文，在朗讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，而不是刻意背誦課文，對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生膩煩心理。所以，在具體實(shí)施復(fù)述課文的教學(xué)手段時(shí)，教師應(yīng)向?qū)W生進(jìn)一步闡述“復(fù)述”的具體內(nèi)容，使小學(xué)生意識(shí)到復(fù)述課文的重要意義，進(jìn)而在復(fù)述課文時(shí)，以理解和感受課文中語(yǔ)言為主要學(xué)習(xí)目的，逐步訓(xùn)練英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。例如，學(xué)習(xí)“Shopping”這個(gè)單元時(shí)，教師可應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)法指引學(xué)生進(jìn)行課文復(fù)述。此時(shí)如何設(shè)置問(wèn)題非常關(guān)鍵。如“Sarah has a pretty dress.It’s 50 yuan.It’s very nice.”以這個(gè)句子為例設(shè)置問(wèn)題，教師可應(yīng)用“What”“Who”“How much”三個(gè)疑問(wèn)詞進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，以此引導(dǎo)學(xué)生在回答問(wèn)題過(guò)程中將課文內(nèi)容進(jìn)行整體復(fù)述。此外，教師還可應(yīng)用看圖復(fù)述的方法，教師先將課文中的關(guān)鍵單詞、關(guān)鍵短語(yǔ)變成圖片或者動(dòng)態(tài)圖片，向?qū)W生一一展示，當(dāng)學(xué)生觀看這些圖片時(shí)，會(huì)更加直觀地明確學(xué)習(xí)內(nèi)容是什么，參看圖片進(jìn)行課文復(fù)述，將會(huì)有更加明顯的口語(yǔ)表達(dá)效果。如“clothes、pants、hat、dress、skirt、coat、sweater、sock、shorts、jacket、shirt”這些衣服類(lèi)單詞學(xué)習(xí)與應(yīng)用時(shí)，教師就可應(yīng)用看圖復(fù)述的教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)能力的鍛煉。小學(xué)生正處于形象思維學(xué)習(xí)階段，直觀觀察圖片并進(jìn)行口語(yǔ)交際能力練習(xí)將會(huì)獲得良好的學(xué)習(xí)效果，便于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言思維、保障教學(xué)效果，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容靈活應(yīng)用。

（三）文化滲透，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)技巧

小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力訓(xùn)練中還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)技巧。英語(yǔ)是國(guó)際通用語(yǔ)言，是西方很多國(guó)家的母語(yǔ)，所以英語(yǔ)也有其語(yǔ)言文化，若想讓學(xué)生進(jìn)一步掌握英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)技巧，則需恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行英語(yǔ)文化滲透，使學(xué)生深刻體會(huì)英語(yǔ)文化內(nèi)涵，對(duì)英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)產(chǎn)生探究興趣，進(jìn)而掌握口語(yǔ)表達(dá)技巧。與漢語(yǔ)言口語(yǔ)表達(dá)技巧一樣，英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)技巧同樣需要鍛煉，如語(yǔ)言表達(dá)的條理性和連貫性，與漢語(yǔ)言明顯不同的是英語(yǔ)語(yǔ)言多為倒裝句，如“What is your name？”這是非常常見(jiàn)的英語(yǔ)句子，翻譯為“你叫什么名字？”但若使用漢語(yǔ)言表達(dá)進(jìn)行直白翻譯，則為“什么是你的名字？”從兩個(gè)翻譯效果來(lái)看，若學(xué)生掌握英語(yǔ)翻譯技巧，則口語(yǔ)表達(dá)技巧也將輕松掌握。為此，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)重視在課堂教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)翻譯技巧的學(xué)習(xí)，并適當(dāng)延伸增加英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)技巧練習(xí)。例如，“My clothes”這個(gè)單元的學(xué)習(xí)，教師指導(dǎo)學(xué)生要注意口語(yǔ)表達(dá)的語(yǔ)氣和態(tài)度，注意語(yǔ)速及發(fā)音，疑問(wèn)句聲調(diào)要上揚(yáng)，肯定句要語(yǔ)氣誠(chéng)懇，表示驚訝時(shí)語(yǔ)氣要有感嘆意味等。為確保學(xué)生更清晰明了地掌握口語(yǔ)表達(dá)技巧，教師可以身示范，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿表達(dá)，并給予學(xué)生充分的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在不斷的模仿、鍛煉中感悟口語(yǔ)表達(dá)技巧。此外，教師可在課堂教學(xué)中適當(dāng)增加口語(yǔ)表達(dá)活動(dòng)，以此強(qiáng)化學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)意識(shí)，如情境角色扮演對(duì)話練習(xí)，個(gè)人英語(yǔ)口語(yǔ)演講練習(xí)等。如在情境角色扮演對(duì)話練習(xí)中，一名學(xué)生指著旁邊的一些衣服和書(shū)包提出疑問(wèn)：“Whose are these？”與其對(duì)話的學(xué)生看著這些物品進(jìn)行回答：“They’re John’s.”一名學(xué)生指著地上掉落的帽子提出問(wèn)題：“Whose cap is this？”另一名學(xué)生回答：“It’s my brother’s.Thanks.”在上述兩個(gè)對(duì)話中，前者的口語(yǔ)表達(dá)語(yǔ)氣應(yīng)上揚(yáng)，表示疑惑，后者的回答語(yǔ)氣應(yīng)平緩，表示肯定。由此可以看出，雖然教師并未為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適合的英語(yǔ)口語(yǔ)交際環(huán)境，但口語(yǔ)表達(dá)技巧也可以在對(duì)話中進(jìn)行針對(duì)性練習(xí)，對(duì)學(xué)生而言，能起到的學(xué)習(xí)效果也是不可忽視的。

（四）言語(yǔ)鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)信心

對(duì)小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)若想順利實(shí)施且取得良好教學(xué)效果，教師與學(xué)生都應(yīng)付出相應(yīng)的努力，雖然學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但若學(xué)生并未意識(shí)到英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的重要性，沒(méi)有在口語(yǔ)交際練習(xí)中獲得一定成就感，那么將無(wú)法有效提升其英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力。而此時(shí)，教師應(yīng)充分發(fā)揮其教學(xué)引導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的言語(yǔ)鼓勵(lì)，逐步增強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)信心。與以往使用言語(yǔ)鼓勵(lì)方式相比較，在英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)中應(yīng)用言語(yǔ)鼓勵(lì)，要更加具有針對(duì)性，一來(lái)便于學(xué)生知道自己哪個(gè)方面做得好，哪個(gè)方面還有所欠缺，進(jìn)而在以后學(xué)習(xí)中有所側(cè)重地學(xué)習(xí)和提高。例如，在“My clothes”這個(gè)單元知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，其中有這樣的對(duì)話，教師說(shuō)：“OK，It’s four o’clock.It’s time to go home.”教師接著問(wèn)：“Amy，are these yours？”學(xué)生Amy回答：“No，they aren’t.My shoes are green.They’re Chen Jie’s.”教師接著問(wèn)：“What about this hat？ Is this John’s？”學(xué)生Amy回答：“No，it isn’t.It’s Mike’s.”教師要求同桌之間進(jìn)行對(duì)話練習(xí)。接著教師要求一組學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)很好，無(wú)論是語(yǔ)氣、態(tài)度還是回答時(shí)的音調(diào)都非常恰當(dāng)時(shí)，教師應(yīng)給予語(yǔ)言表?yè)P(yáng)，并面帶微笑，語(yǔ)言表?yè)P(yáng)不可簡(jiǎn)單地使用“很好”“不錯(cuò)”“有進(jìn)步”等過(guò)于籠統(tǒng)的語(yǔ)言，而是應(yīng)進(jìn)行具體的表?yè)P(yáng)：“對(duì)話很流利，表達(dá)意思很清晰，語(yǔ)調(diào)也正確，繼續(xù)加油?！被蛘呤沁@樣表?yè)P(yáng)：“相較于上次表達(dá)，這次口語(yǔ)表達(dá)有很大進(jìn)步，繼續(xù)加油?！比魞擅麑W(xué)生表現(xiàn)一般時(shí)，教師也應(yīng)重視言語(yǔ)鼓勵(lì)，不可輕視學(xué)生，教師可以這樣說(shuō)：“雖然口語(yǔ)表述存在一些錯(cuò)誤，但整體語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速控制得非常好，多加練習(xí)后，我相信會(huì)有更好表現(xiàn)，繼續(xù)加油?！被蛘哌@樣說(shuō)：“What about this hat？ Is this John’s？這句話的第一問(wèn)聲音上揚(yáng)幅度要小，這樣才能更好地說(shuō)出下一個(gè)問(wèn)句，整體表達(dá)感覺(jué)更讓人舒服?！边@樣評(píng)價(jià)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)，指出學(xué)生存在的不足之處，將會(huì)更利于學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性改正，在經(jīng)過(guò)不斷練習(xí)與提高后，學(xué)生的口語(yǔ)交際表達(dá)信心將會(huì)增強(qiáng)，表達(dá)能力得到進(jìn)一步提高。

（五）媒體應(yīng)用，提高口語(yǔ)交際教學(xué)趣味性

要想小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)效果有保障，應(yīng)重視應(yīng)用媒體設(shè)備進(jìn)行輔助教學(xué)，提高英語(yǔ)口語(yǔ)交際教學(xué)的趣味性。在當(dāng)前信息技術(shù)在教育行業(yè)普及應(yīng)用的大環(huán)境下，小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)教學(xué)也應(yīng)順勢(shì)而為，可應(yīng)用多媒體開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新課堂教學(xué)形式，開(kāi)闊學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際訓(xùn)練視野，使學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)交際教學(xué)中體會(huì)到不一樣的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，進(jìn)而產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)投入到英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力訓(xùn)練教學(xué)中。多媒體設(shè)備輔助教學(xué)，可將教材中的冷硬文字變得形象立體，且更具趣味性。例如，“At the farm”這個(gè)單元知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可從互聯(lián)網(wǎng)上查找與教材內(nèi)容相關(guān)的動(dòng)畫(huà)視頻或圖片，并進(jìn)行有意節(jié)選后，制作成微課視頻，作為課堂教學(xué)導(dǎo)入課件向?qū)W生播放，以此集中學(xué)生的專注力，使其目光放在微課視頻中，對(duì)其中的對(duì)話內(nèi)容產(chǎn)生模仿興趣。此時(shí)，教師應(yīng)注意觀察學(xué)生的視頻觀看效果，選擇愿意表現(xiàn)的學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂模仿表演，以此增強(qiáng)課堂教學(xué)氣氛，使班級(jí)所有學(xué)生的注意力都放在視頻播放上。小學(xué)生正處于形象思維學(xué)習(xí)和探索世界的成長(zhǎng)階段，對(duì)形象立體的視頻內(nèi)容會(huì)有更顯著的學(xué)習(xí)興趣，更愿意進(jìn)行模仿，教師要抓住學(xué)生的這一學(xué)習(xí)特點(diǎn)，將口語(yǔ)交際練習(xí)內(nèi)容以視頻的形式展示給學(xué)生，會(huì)有意料之中的效果。此外，針對(duì)口語(yǔ)交際能力訓(xùn)練教學(xué)中存在的問(wèn)題及不足，教師應(yīng)重視對(duì)問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)和歸納，進(jìn)而在研究多媒體輔助教學(xué)方法時(shí)，有針對(duì)性地解決相應(yīng)問(wèn)題。比如，選擇的口語(yǔ)交際訓(xùn)練題材符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，迎合小學(xué)生的興趣愛(ài)好，最終制作出的視頻課件深受學(xué)生的喜愛(ài)，使其樂(lè)于模仿、樂(lè)于學(xué)習(xí)、樂(lè)于表達(dá)。在輕松和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍下，口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)將變得更加有趣，教學(xué)效果也將更有保障。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，隨著經(jīng)濟(jì)全球化速度的加快，英語(yǔ)作為國(guó)際溝通語(yǔ)言，已成為我國(guó)第二語(yǔ)言，小學(xué)階段完成英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，也應(yīng)重視落實(shí)英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生意識(shí)到英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言應(yīng)用學(xué)科，并不是考試學(xué)科，進(jìn)而在學(xué)習(xí)時(shí)明確學(xué)習(xí)方向，增強(qiáng)口語(yǔ)交際技巧和學(xué)習(xí)信心，在不斷的實(shí)踐應(yīng)用中提高口語(yǔ)交際能力。