王小平

新時期小學科學教學越來越受到重視，教師不再局限于基礎科學知識，而是要將跨學科內(nèi)容融入科學的教學之中，使學生的技能得到突飛猛進。同時，新時期也越來越重視在教學中把學生的主體性發(fā)揮到極致，使學生積極參與到課堂中，從而激發(fā)其對科學探索的興趣。因此，在小學科學教學中，要正確地使用“思維導圖”，并傳授“思維導圖”的運用方法，引導學生在學習與探索科學知識時，建立起知識結構。

一、思維導圖在小學科學課堂中的應用價值

把思維導圖和小學科學有機結合起來，可以讓學生在課堂上形成正確的認識，使學生在學習過程中能更好地了解和掌握科學知識，并能有效運用科學知識。但是，相對來說，絕大部分的科學課程都是無趣的，因此，在科學課的學習過程中，學生們對于這些知識的理解和掌握都存在著一定的問題。在授課的過程中，老師們需要培養(yǎng)學生對于思維導圖的制作能力，這樣可以使他們更好地了解知識框架的結構，可以讓學生更好地掌握有用的科學知識，從而達到提高思想的目的，增強思考能力。另外，將思維導圖引入小學科學教學中，可以幫助學生鞏固和復習已學知識。通過將思維導圖運用到課堂教學和測驗中，加強對學生忽略或遺忘的知識的鞏固。在平時的課堂教學中，教師們會畫出一張思維導圖，讓學生更好地了解知識脈絡，從而使他們更好地認識科學課堂。把思維導圖與教學有效地結合起來，可以使學生們對知識點的掌握更加準確積極，從而進一步引導孩子們對知識進行思考，了解課堂知識。就目前來說，小學的課程教育中，對于學習的內(nèi)容還處于探索階段，有無限有趣的知識等著學生們?nèi)ヌ剿?，因此使用思維導圖將學生與知識串聯(lián)起來，是一個非常不錯的選擇，既可以節(jié)省老師授課的時間，還豐富了課堂生活，同時提高了學生對學習的興趣，最終把整個教學質量也帶到了一個新的高度。

二、思維導圖在小學科學教學中的重要性

（一）明晰知識主線，輔助教學設計

在教學的過程當中，教師通過思維導圖的運用，讓學生主動探索、建構科學觀念，使同學們對于細節(jié)把握得更加精準。老師在教學的過程中可以利用思維導圖使學生參與到知識框架的構建當中，從而幫助他們更好地理解知識，通過一定的指導幫助他們填充關鍵字或補充思想，從而實現(xiàn)對已學知識的內(nèi)化。

與單純依賴文字的學習方法相比，視覺傳達更能使學生們直觀清晰地認識到學習的方法，從而促進學生們對于知識的理解與構建。因此，在教育教學當中，教師可以充分利用思維導圖來使學生們認清楚各個知識點之間串聯(lián)的關系，使知識的脈絡更加清晰，以此避免脫離教學的主體。

（二）響應課改要求，改善教學現(xiàn)狀

《義務教育小學科學課程標準》的教學目標是培養(yǎng)學生學習、思考、實踐、創(chuàng)造的能力。目前，我國小學科學教師對理解新課程理念、引導學生進行科學探究的認識還不夠深刻，無法有效地促進學生的創(chuàng)新思維和邏輯思維的發(fā)展。因此，小學的科學教師可以通過思維導圖提高學生的思維能力。與傳統(tǒng)的課堂教學方式不同，使用思維導圖，教師先提問，再公開回答，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、邏輯思維，對解決小學科學教學中的一些問題起到了積極的作用。

（三）優(yōu)化教學路徑，提高學習效率

由于小學科學是一門綜合性的學科，各學科之間的聯(lián)系十分密切，所以要利用發(fā)散式的思考方法，將知識點進行深度融合，利用思維導圖對各個層次的科學觀念進行合理理解，同時利用各種色彩符號來表現(xiàn)出對所學知識的深刻認識。思維導圖是一種有效的教學方法，它有助于教師對教學過程進行有效調(diào)整，增強了知識之間的聯(lián)系，從而達到更加集中、簡潔、條理清晰的目的，同時也可以通過圖形來展現(xiàn)自己的學習成果，從而有效地促進了課堂的學習。只要有一定的知識和生活經(jīng)歷，就可以使用思維導圖，從而提升自己的思維潛能。

（四）提高邏輯思維能力，鍛煉學生自主學習能力

思維導圖可以讓學生將看不見的知識變成有形的東西。例如，利用色彩、符號、詞匯等將文本內(nèi)容轉換成豐富的色彩。思維導圖是具有較強邏輯性的圖像，能夠充分利用左腦的邏輯思維和右腦的想象力，使其由抽象思維向邏輯思維轉變，使邏輯思維水平得到提升，為接下來的步驟做好準備。在課堂上應用思維導圖，能使學生的學習熱情得到最大程度的激發(fā)，有利于培養(yǎng)學生的自主性和良好的思維習慣。思維導圖可以幫助學生全面、系統(tǒng)地描述和分析自己所想的問題，使他們能夠更深入、更具創(chuàng)造性地思考問題，并能幫助他們發(fā)現(xiàn)問題的關鍵點。

三、小學科學教學中存在的不足

隨著現(xiàn)代社會的不斷發(fā)展，基礎教育中的科學教學已不能滿足現(xiàn)代教育的需求。因此，在新課程改革和素質教育的驅動下，科學教學正在發(fā)生著變化和提升。但是，在我國的科學教學中，存在著諸多制約因素。目前，中小學科學課堂教學還面臨著許多問題。

（一）不能充分調(diào)動學生的思維能力

對課堂教學活動的科學、合理應用，可以使學生產(chǎn)生探究意識。然而，很多教師在小學科學課上組織的教學活動過多，不能有效地指導學生進行深度、擴展和創(chuàng)造性思維的延伸。大多數(shù)情況下，課堂上的教學活動結束后，學生們只是覺得很有趣。在課堂上，教師沒有對學生進行有效指導，不能充分調(diào)動學生的積極性，不能充分考慮教學的內(nèi)容、方法等。由于一些教師將大量的時間投入到了具體的活動中，減少了對問題的思考和對問題成因的探究，從而導致學生在課堂上缺乏有效的思想訓練。

（二）教學知識與實際生活相脫節(jié)

在小學科學課中，雖然很多教師都會組織學生進行實際操作，但并不一定都能通過實際操作來掌握所學知識；在小學的科學課教學中，由于教學時間有限，教師們不能把全部的教學活動都帶到教室中去；教師在運用個案教學的過程中，沒有意識到學生的認知水平和人生經(jīng)歷的局限性；教師在課堂上進行理論灌輸，或將脫離實際的實例帶入教學，很難引起學生的興趣。

四、思維導圖在小學科學教學中的應用策略

（一）激發(fā)學生的學習熱情

對于思維導圖來說，這是一種非常有意思的教學方法，它可以使學生們對于知識的認知更加清晰，使知識的構建更加合理，進而使學生們發(fā)揮出自己的主觀能動性，提高學生們對知識的渴望，使他們自己不斷向未知的知識進行探索，最終使教學質量提高，豐富教師的教學方式。在學習的過程中，例如在遇到《水遇冷以后》時，學生們就可以完全進行自助探索，老師在運用多媒體展示過整個過程后，只在一旁觀看同學們自己的操作，在出現(xiàn)問題時進行一定的指導就可以。通過同學們自己動手實驗使水轉換成冰，并且在實驗中把相關的數(shù)據(jù)記錄下來，可以使學生們增強觀察能力、記錄能力以及分析能力，進而達到對知識點更加深刻的理解，保證教學是以學生的思想為中心進行的，這樣更加有效地發(fā)揮出學生的主觀能動性，使學生們積極參與到課程活動當中，為教育教學提高質量與效果。使學生們對知識的理解更加準確，促使學生們對科學知識更加理解和感興趣。

（二）梳理知識脈絡

教師在科學課程的教育教學當中，首先應該不斷地完善自己的教學方法，要充分利用思維導圖的方式進行教學，構建自己的知識儲備系統(tǒng)，使學生們在老師的指導下更加明確自己的學習目標，從而建立適合自己的知識網(wǎng)，更好地掌握學習到的科學知識。例如，在《不同環(huán)境里的植物》的章節(jié)中，老師就可以運用思維導圖的形式，使教學內(nèi)容更加具象化、邏輯化，通過圖文結合的方式，列舉樹木的特點，使學生們更加了解樹木生長的相似性與差異性，并進行有效的討論與分析。思維導圖不僅加深了學生們對知識的記憶，還使課堂增加了趣味性，使學生們在學習中更加快樂。

（三）重建知識框架

因為小學科學教育過程中存在大量的抽象知識概念，這樣就會要求學生們具有較強的邏輯思維能力。思維導圖在教學當中的運用可以更好滿足這一需求，通過圖文結合的形式，把抽象的知識簡單化，使學生們更容易掌握，從而培養(yǎng)他們的邏輯思維能力。教師可以通過思維導圖，使學生們自己構建知識框架，實現(xiàn)新舊知識的轉移，這樣可以有效提高學生們的具象思維和邏輯思維，進而提高整個的學科素質。為使學生們更有效地理解科學知識，老師們一定要掌握學生對知識的理解能力，把握合適的教學內(nèi)容，建立更加適合學生們學習的教學方法，引導學生們自主探索科學知識，實現(xiàn)對知識的自我構建。

（四）教師板書應用思維導圖

在課堂教學中，教師板書是最常用的一種教學方法。在小學理科課堂中，板書是教師與學生間進行交流的橋梁，而板書的設計直接關系到課堂教學的質量。作為輔助教學的工具，板書既是教師“教”的過程，又是學生“學”的過程。教師在課堂上構造的思維導圖，就是要將所教授的知識，通過一個框架串聯(lián)在一起，讓學生對課堂上的知識有更深刻的了解。在課堂上，采用思維導圖進行教學，其優(yōu)勢是直觀、易于記憶。教師通過思維導圖來設計板書，可以讓學生有學習的模板，久而久之，就可以畫出自己的思維導圖。

（五）測試學習效果

思維導圖既可以幫助學生進行學習，也可以對學生的學習效果進行檢驗。教師要充分利用各種不同主題的思維導圖，使學生能夠在主題學習結束后，整理出自己的思想。與傳統(tǒng)的考試相比，用畫法進行思考，能更好地反映學生的思維能力。比如，《呼吸和血液循環(huán)》的教學中，教師可以讓學生以這個主題畫一張思維導圖，以此來展示自己所學到的東西；協(xié)助學生整理相關知識，完成自我檢討，并做好查漏補缺。思維導圖雖然不是萬能的，但是可以幫助學生對科學知識的脈絡進行合理的梳理，并在一定程度上提高了學生的學習成績。通過課堂教學和考試，使學生有創(chuàng)造性地積累科學知識。

（六）完成知識過渡

教師在課堂學習的過程中，應該主動設置問題激活學生對于問題的思考，在老師的指導下，使他們出發(fā)主觀能動性，自主探索知識，進而對知識的結構掌握更加牢固。例如，在《樹葉變黃了》學習中，老師們通過小組學習的方式，要求每位同學帶來一片葉子，要想辦法保留葉子最初的樣子，盡可能地使同學們選擇相同的葉子，包括大小、尺寸、顏色都盡可能一致。老師先讓學生們自己觀察葉子的細節(jié)，然后把葉子收上來并且打亂順序放到一起，學生們根據(jù)自己觀察到的細節(jié)特點在眾多葉子中找出自己的那一片。在研究過程中，學生們對于同種樹木的葉子有了更加深刻的認知，從而培養(yǎng)了學生們的觀察興趣，并為后續(xù)的細致觀察打下了基礎。之后老師對學生提出要求，讓學生們自己運用圖文結合的形式展示出自己手中的葉子，通過小組討論，確定自己找到的葉子是否是最初的那一片。小學作為學習生涯的初始階段，學生們對于細節(jié)的掌控能力并不強，因此當他們想要通過細節(jié)來找到屬于自己的葉子，就要更加自己的觀察，并加強對自己看到東西特征的描述，讓學生們根據(jù)觀察到的內(nèi)容進行繪制，運用視覺、觸覺、嗅覺的方法來描繪樹葉的形態(tài)，從而增強學生的專注能力和觀察能力。在活動結束后，老師可以讓小組代表匯報自己本組的經(jīng)驗，并整理歸納。通過圖文結合的方式，使學生們從細節(jié)上了解東西的結構，把實體的東西轉化為科學的觀念，進而實現(xiàn)物體與知識的轉化，建立學生們自己的知識系統(tǒng)。

（七）思維導圖運用到作業(yè)中

將思維導圖運用到作業(yè)中，使他們能夠在鞏固知識的基礎上，提高學習和探索的興趣。然而，在實際教學中，多數(shù)教師的作業(yè)安排并不合理，從而造成了學生對作業(yè)的抵觸。教師要從學生的視角來安排作業(yè)，使學生對所要完成的任務有更多的了解。而思維導圖就是很好的解決方案。通過動手畫、寫，創(chuàng)作出各種不同的藝術形式，能極大地提高學生的學習積極性，提高他們的創(chuàng)作水平。思維導圖是一種非常靈活、不受任何限制的工具，其目的是傳達作者的思想、創(chuàng)造意圖、發(fā)展思維、增強思維能力。學生在做功課時運用思維導圖，借由繪制的過程，能理清學習的思路，更好地完成作業(yè)。

（八）在科學活動中使用思維導圖

運用思維導圖進行科學教學，其優(yōu)點之一是可以使學生產(chǎn)生對問題的求知欲。在小學科學課中，探究是一種非常重要的教學手段，運用思維導圖進行探究，可以使學生在學習過程中的思考能力得到進一步發(fā)展，從而防止學生出現(xiàn)學習方向上的偏差。運用思維導圖進行科學課堂教學，可培養(yǎng)學生的思維能力，拓寬思維的視野，讓學生有更大的自由發(fā)揮空間，可以更好地發(fā)展自己的思考能力。

在科學研究中應用思維導圖，可以改善學生的思維模式，提高他們的學習能力。同時，也可以清晰地反映出學生思維發(fā)展中的薄弱環(huán)節(jié)，在教學中要適時地對學生進行教學，使其發(fā)揮出應有的作用。