李碧璇

在“雙減”背景下，小學(xué)教師在設(shè)計語文作業(yè)時，應(yīng)全面貫徹落實(shí)“雙減”的教育理念，為學(xué)生設(shè)計出具有整體性的單元作業(yè)，在做作業(yè)的過程中感受到學(xué)習(xí)語文的快樂，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使其主動參與到語文教學(xué)活動中，為形成良好的核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

一、“雙減”背景下小學(xué)語文單元作業(yè)的設(shè)計原則

（一）主體性

小學(xué)語文教師在設(shè)計單元作業(yè)的過程中，要正確認(rèn)識到學(xué)生在語文教學(xué)中的主體地位，充分尊重其主體性，以提升學(xué)生在語文教學(xué)中的參與感，使其在完成作業(yè)的過程中，綜合能力能夠得以提升。作業(yè)是語文教師檢驗(yàn)教學(xué)效果的重要途徑，對后續(xù)教學(xué)工作的開展具有至關(guān)重要的作用，為提升檢驗(yàn)結(jié)果的真實(shí)性和有效性，小學(xué)語文教師應(yīng)將主體性的設(shè)計理念融入作業(yè)中，以此調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。在傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計中，小學(xué)語文教師更側(cè)重于抄寫或背誦類型的作業(yè)，這種作業(yè)具有一定的強(qiáng)制性，極易導(dǎo)致學(xué)生對語文作業(yè)產(chǎn)生抵觸情緒，使作業(yè)失去教學(xué)價值，因此，在“雙減”背景下，小學(xué)語文教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計方式，重點(diǎn)突出學(xué)生在語文作業(yè)中的主體地位，以此提升學(xué)生做作業(yè)的主觀能動性。

（二）綜合性

小學(xué)語文單元作業(yè)主要分為四個環(huán)節(jié)：聽、說、讀、寫，這四個作業(yè)環(huán)節(jié)是互相聯(lián)系的，語文教師在設(shè)計作業(yè)時，應(yīng)將其關(guān)聯(lián)到一起，促使其達(dá)到相輔相成的目的。綜合性是小學(xué)語文單元作業(yè)的核心設(shè)計原則，因此，語文教師在設(shè)計作業(yè)時，應(yīng)將單元中的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容整合到一起，確保語文作業(yè)具有綜合性。新課改明確指出，語文學(xué)科無論是在教學(xué)中還是在作業(yè)設(shè)計中，都要具有綜合性和整體性，因此，小學(xué)語文教師應(yīng)主動打破傳統(tǒng)單一、片面的作業(yè)模式，將各個作業(yè)環(huán)節(jié)有機(jī)整合到一起，在語文作業(yè)中全方位展現(xiàn)單元中的核心教學(xué)要素，豐富作業(yè)內(nèi)容的同時，強(qiáng)化學(xué)生核心素養(yǎng)，促使小學(xué)語文單元作業(yè)更具時代性。

（三）趣味性

小學(xué)生普遍具有愛玩、好動的特征，因此語文教師在設(shè)計作業(yè)時，應(yīng)緊緊抓住小學(xué)生獨(dú)特的心理特征，確保語文單元作業(yè)能夠發(fā)揮出有效的教學(xué)職能。在“雙減”背景下，語文作業(yè)不僅要具有教學(xué)意義，還要在不為學(xué)生施加壓力的基礎(chǔ)上，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，這就需要語文教師將更多具有趣味性的教學(xué)內(nèi)容融入作業(yè)中，促使小學(xué)語文單元作業(yè)具有趣味性和靈活性。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，許多語文教師都遵循即學(xué)即練的作業(yè)設(shè)計原則，這種語文作業(yè)的任務(wù)性較強(qiáng)，需要學(xué)生在一定時間內(nèi)將語文作業(yè)快速完成，無形中增加了小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使其逐步喪失對語文課程的學(xué)習(xí)興趣，對后續(xù)教學(xué)工作的順利開展造成了嚴(yán)重的阻礙。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)全面貫徹新課改的作業(yè)設(shè)計理念，將有趣的教學(xué)資源與作業(yè)內(nèi)容、評價以及主題等進(jìn)行有機(jī)融合后，提升小學(xué)生做作業(yè)的積極性，為學(xué)生營造一個愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，促使其身心健康發(fā)展。

（四）科學(xué)性

小學(xué)語文單元作業(yè)應(yīng)具有科學(xué)性和合理性，確保能夠滿足小學(xué)生身心發(fā)展的需要，促使學(xué)生能夠沿著正確的學(xué)習(xí)道路前進(jìn)。語文教師在設(shè)計單元作業(yè)時，應(yīng)將單元中的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和歸納，確定教學(xué)目標(biāo)后，把單元核心要點(diǎn)提煉出來，作為單元作業(yè)的主要設(shè)計方向。與此同時，教師還應(yīng)結(jié)合班內(nèi)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，為其設(shè)計出符合學(xué)生學(xué)習(xí)能力的語文作業(yè)，確保每位學(xué)生都可以在做作業(yè)中取得進(jìn)步，以此增強(qiáng)其成就感和滿足感。部分教師對學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力掌握不足，其所設(shè)計的語文作業(yè)非常不科學(xué)，超出了學(xué)生可接受的學(xué)習(xí)范圍，不僅沒有起到輔助教學(xué)的作用，還增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，嚴(yán)重影響了學(xué)生身心的健康發(fā)展。

科學(xué)性設(shè)計原則不僅要體現(xiàn)在單元作業(yè)的內(nèi)容上，還要體現(xiàn)在設(shè)計理念和布置上，語文教師應(yīng)為小學(xué)生布置合理的作業(yè)量，并通過科學(xué)合理的作業(yè)內(nèi)容，突出教學(xué)重點(diǎn)，為學(xué)生留有更多自主學(xué)習(xí)的空間，提升其學(xué)習(xí)能力。

（五）系統(tǒng)性

小學(xué)語文單元作業(yè)的設(shè)計目標(biāo)、設(shè)計過程以及評價機(jī)制都要具有系統(tǒng)性。首先，單元作業(yè)應(yīng)有一個明確的設(shè)計目標(biāo)，語文教師應(yīng)在該目標(biāo)的引導(dǎo)下，設(shè)計出更符合單元主題的語文作業(yè)。單元作業(yè)主要涵蓋的是整個單元的核心內(nèi)容，因此單元作業(yè)應(yīng)緊緊圍繞單元的人文主題展開，將主題中的語文要素整合到一起后，沿著統(tǒng)一作業(yè)目標(biāo)進(jìn)行系統(tǒng)性設(shè)計，促使學(xué)生在完成單元作業(yè)的過程中，形成正確的目標(biāo)觀，逐步達(dá)成教師布置的學(xué)習(xí)目標(biāo)。其次，語文教師在設(shè)計單元作業(yè)的過程中，也應(yīng)秉持系統(tǒng)性的設(shè)計原則，將各個設(shè)計環(huán)節(jié)整合到一起，促使作業(yè)內(nèi)容、目標(biāo)以及形式等形成一個有機(jī)整體，以提升單元作業(yè)的設(shè)計效果。最后，小學(xué)語文教師應(yīng)為學(xué)生構(gòu)建出一個完整的評價系統(tǒng)，通過多元、全面的評價機(jī)制，增強(qiáng)評價的真實(shí)性和客觀性，在評價學(xué)生作業(yè)時，教師應(yīng)將作業(yè)過程和結(jié)果綜合到一起，通過系統(tǒng)化的評價，提升小學(xué)語文單元作業(yè)的評價質(zhì)量。

二、“雙減”背景下小學(xué)語文單元作業(yè)的設(shè)計策略

（一）圍繞單元主題

在“雙減”背景下，小學(xué)語文單元作業(yè)應(yīng)注重整體性和有效性，因此，語文教師在設(shè)計作業(yè)時，應(yīng)圍繞單元主題進(jìn)行綜合設(shè)計。首先，小學(xué)語文教師應(yīng)將單元中的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容結(jié)合到一起，確保單元作業(yè)的各個環(huán)節(jié)都能夠體現(xiàn)單元主題所要表達(dá)的核心含義。其次，語文教師應(yīng)將部分與單元主題關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容提煉出來，將其作為課堂作業(yè)或課下討論作業(yè)，避免因單元作業(yè)各環(huán)節(jié)之間的關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，使學(xué)生無法明確單元主題所要表達(dá)的教學(xué)含義。最后，語文教師還應(yīng)圍繞單元主題為學(xué)生適當(dāng)拓展與該單元有關(guān)，但教材中未體現(xiàn)的內(nèi)容，以此豐富學(xué)生的知識儲備量，為其形成良好的文學(xué)素養(yǎng)夯實(shí)基礎(chǔ)。

不同教學(xué)單元的教學(xué)主題不同，因此在設(shè)計作業(yè)前，語文教師應(yīng)結(jié)合單元主題為學(xué)生尋找相關(guān)教學(xué)資源，以此增強(qiáng)小學(xué)語文單元作業(yè)的創(chuàng)新性。例如，在進(jìn)行統(tǒng)編版三年級下冊第七單元的教學(xué)時，語文教師就可以結(jié)合重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，確定一個與三個課時都有關(guān)的教學(xué)主題，并沿著該主題設(shè)計單元作業(yè)。在設(shè)計時應(yīng)充分將具有趣味性的教學(xué)素材融入作業(yè)內(nèi)容中，以此提升小學(xué)生做作業(yè)的興趣。本單元主要有三個課時，分別為《我們的奇妙世界》《海底世界》《火燒云》，這三節(jié)課看似關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，但其實(shí)質(zhì)性的教學(xué)內(nèi)容就是幫助小學(xué)生認(rèn)識這個世界中各種各樣的自然現(xiàn)象，基于此，教師可結(jié)合深層次的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計出有關(guān)作業(yè)主題，如“豐富多彩的世界”“有趣的世界”等。在設(shè)計單元作業(yè)時，教師可將其分為課上、課中以及課后三部分，并圍繞作業(yè)主題展開教學(xué)，以“豐富多彩的世界”為例，在課前，教師可要求學(xué)生有感情的朗讀課文，并將不認(rèn)識的生字及不通順的語句畫出來，在課本上重點(diǎn)學(xué)習(xí)標(biāo)記內(nèi)容。為增強(qiáng)單元作業(yè)的趣味性和主體性，教師可要求學(xué)生在家長的幫助下，找尋他們認(rèn)為有趣的自然現(xiàn)象或事物，并在課堂上分享給其他同學(xué)，以此提升單元作業(yè)的多樣性和生動性。在課上，教師可利用多媒體設(shè)備，為學(xué)生播放有關(guān)的教學(xué)資源，幫助學(xué)生理解課文，為其高效完成單元作業(yè)奠定基礎(chǔ)，以《火燒云》為例，火燒云具有多種不同的形狀和顏色，教師在播放完相關(guān)圖片或視頻后，可要求學(xué)生將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)素材和課本中的內(nèi)容結(jié)合到一起，并尋找他們共同的特點(diǎn)，將其作為課上作業(yè)。教師在將三個課時的教學(xué)任務(wù)全部完成后，可要求學(xué)生將三節(jié)課時中具有豐富多彩元素的事物、景物或現(xiàn)象，在課后整合到一起，并記錄到筆記中，以此提升學(xué)生對語文知識的整合能力。除此之外，在設(shè)計本單元的語文作業(yè)時，語文教師還應(yīng)突出作業(yè)的科學(xué)性，由于三年級小學(xué)生的理解能力有限，因此，在設(shè)計作業(yè)時語文教師應(yīng)選擇難易適中的題目，要確保每位學(xué)生至少能夠完成一道題，以此激發(fā)他們做作業(yè)的熱情。

（二）注重分層設(shè)計

在“雙減”背景下，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)保證學(xué)生在無壓力的情況下取得進(jìn)步，因此，在設(shè)計單元作業(yè)時，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生個體差異性，為其設(shè)計出具有層次感的單元作業(yè)，從而增強(qiáng)單元作業(yè)的有效性和科學(xué)性。在設(shè)計語文單元作業(yè)前，教師要詳細(xì)掌握班內(nèi)學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)能力，并將其分為A、B、C三類學(xué)生，A類學(xué)生主要針對的是學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，而B類和C類分別針對的是學(xué)習(xí)能力一般和較弱的學(xué)生，結(jié)合這三類學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，教師需為其設(shè)計出具有針對性的單元作業(yè)。

例如，在進(jìn)行統(tǒng)編版五年級下冊第二單元的教學(xué)時，教師就可以結(jié)合重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，展開分層設(shè)計。本單元所涉及的教學(xué)內(nèi)容主要與四大名著有關(guān)，如第一課時的《草船借箭》、第二課時的《景陽岡》等。因此，在設(shè)計單元作業(yè)時，語文教師應(yīng)重點(diǎn)圍繞四大名著展開。對于A類學(xué)生，教師可為他們布置具有較強(qiáng)開放性的作用，要求學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容，去閱讀四大名著，并在課堂上為其他學(xué)生講述出現(xiàn)的人物和主要性格特征，以增強(qiáng)對文章內(nèi)容的理解，并且促使他們在閱讀的過程中愛上四大名著，提升其文化涵養(yǎng)。對于B類學(xué)生，教師可要求其熟讀文章內(nèi)容，并根據(jù)自己的理解寫一篇人物小記，小記的內(nèi)容主要是概括對文章中人物的理解，以及人物在文章中所呈現(xiàn)的性格特點(diǎn)，由于本單元所涉及的人物較多，教師可要求學(xué)生自行選擇刻畫的人物，以此為學(xué)生留有充足的作業(yè)空間，充分調(diào)動他們在單元作業(yè)中的主體性。對于C類學(xué)生，教師應(yīng)在單元作業(yè)的設(shè)計理念上，為他們設(shè)計出具有鼓勵性質(zhì)的語文作業(yè)，可要求學(xué)生熟練掌握文章中出現(xiàn)的生字，并在課下熟讀文章內(nèi)容，在課堂上能夠聲情并茂地講述文章中的大致內(nèi)容。這種分層次的單元作業(yè)模式，有助于提升學(xué)生參與感，是教師提升各類學(xué)生學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵舉措。

（三）完善評價機(jī)制

傳統(tǒng)的小學(xué)作業(yè)評價機(jī)制普遍具有單一的特點(diǎn)，在“雙減”的教學(xué)理念下，小學(xué)語文教師應(yīng)轉(zhuǎn)變評價理念、創(chuàng)新評價模式，確保小學(xué)語文作業(yè)的評價具有系統(tǒng)性和全面性的特點(diǎn)。

在新課改教學(xué)背景下，小學(xué)語文教師在評價學(xué)生的單元作業(yè)時，應(yīng)注重全面性，有的教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響較深，在開展作業(yè)評價時，往往只注重作業(yè)結(jié)果，而忽視了學(xué)生做作業(yè)的過程，這種片面的評價機(jī)制，十分不利于學(xué)生形成良好的綜合素養(yǎng)，對學(xué)生綜合能力的快速提升產(chǎn)生了阻礙。因此，小學(xué)語文教師在評價學(xué)生的語文作業(yè)時，應(yīng)秉持公正、客觀的評價原則，對部分作業(yè)結(jié)果不理想，但做作業(yè)態(tài)度認(rèn)真的學(xué)生，應(yīng)持有鼓勵的態(tài)度，并結(jié)合作業(yè)結(jié)果，分析其成績不理想的原因，幫助他們找到正確的學(xué)習(xí)方式，促使學(xué)生在接受評價的過程中，認(rèn)識到自身的不足，并加以改正，以此提升其學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。

（四）加強(qiáng)設(shè)計內(nèi)涵

語文單元作業(yè)不僅承擔(dān)著鞏固、預(yù)習(xí)的重要作用，還承擔(dān)著開闊學(xué)生眼界的作用，因此，語文單元作業(yè)需具有深層次的學(xué)習(xí)內(nèi)涵，讓學(xué)生在鞏固原有知識的過程中，學(xué)習(xí)到新的知識，以此充分體現(xiàn)語文作業(yè)的價值。首先，語文教師應(yīng)不斷提升其自身能力，增強(qiáng)文學(xué)素養(yǎng)，為小學(xué)生的單元作業(yè)注入更多內(nèi)涵。其次，語文教師要合理利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施，為學(xué)生深入挖掘教學(xué)資源，并將其融入語文作業(yè)中，以此提升作業(yè)的設(shè)計質(zhì)量。最后，語文教師還應(yīng)拓展作業(yè)內(nèi)容，單元作業(yè)主要是圍繞課本中所呈現(xiàn)的內(nèi)容展開，小學(xué)語文教師可以適當(dāng)為學(xué)生拓展課本以外的知識，但需要在學(xué)生能夠理解的范圍內(nèi)，并引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)課本中的內(nèi)容完成拓展內(nèi)容的學(xué)習(xí)，這種深層次的單元作業(yè)可以有效提升學(xué)生想象力，為學(xué)生學(xué)習(xí)更高難度的語文知識奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

（五）融入實(shí)踐活動

語文是三大主科中與日常生活聯(lián)系最密切的一門學(xué)科，作者創(chuàng)作的靈感來源于生活，又反饋于生活。因此，小學(xué)語文教師在設(shè)計單元作業(yè)時，應(yīng)適當(dāng)為學(xué)生留有一些自主性較強(qiáng)的實(shí)踐作業(yè)，以提升其實(shí)踐能力。

例如，在進(jìn)行部編版四年級下冊第四單元的教學(xué)時，教師就可以結(jié)合主要教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計實(shí)踐性較強(qiáng)的單元作業(yè)。本單元主要分為三個課時，即《貓》《母雞》《白鵝》，這三種動物都屬于日常生活中較為常見的動物，因此，教師可要求學(xué)生對上述三種動物中的一種進(jìn)行觀察，并詳細(xì)記錄其主要特征和生活習(xí)性，這種實(shí)踐性較強(qiáng)的單元作業(yè)，不僅可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，還能夠增強(qiáng)學(xué)生完成語文作業(yè)的動力，能夠有效提升教學(xué)效果，也是語文教師貫徹“雙減”教學(xué)理念的重要舉措。

三、結(jié)語

綜上所述，在“雙減”背景下，小學(xué)語文教師在設(shè)計單元作業(yè)時還存在許多不足，這主要是源于其傳統(tǒng)的教學(xué)理念，因此，在設(shè)計作業(yè)的過程中，語文教師應(yīng)轉(zhuǎn)變設(shè)計理念、創(chuàng)新作業(yè)模式，推動小學(xué)語文單元作業(yè)設(shè)計朝著多元化、全面化以及系統(tǒng)化的方向發(fā)展。