藍韶英

英語繪本不僅是兒童學(xué)習(xí)語言的重要渠道，還是兒童了解各國文化、全面認識世界的窗口，科學(xué)使用英語繪本，可以使兒童多元思維得到快速發(fā)展。因此，在培養(yǎng)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的背景下，繪本融入主教材能發(fā)展學(xué)生的語言和學(xué)習(xí)能力，提升思維品質(zhì)和文化品格。針對現(xiàn)行小學(xué)英語教材存在語料、語用和趣味性不足等問題，教師應(yīng)幫助學(xué)生在掌握主教材知識的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的心理特點與認知能力，將繪本與主教材融為一體。本文嘗試巧設(shè)繪本與主教材的三個融合點，即情境相融合、語言知識相融合和內(nèi)涵相融合，進一步促進英語繪本與主教材有效融合，從而提高學(xué)生的語言與學(xué)習(xí)能力，提升其核心素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)真實情境，做到融合現(xiàn)真實

無論是呈現(xiàn)英語學(xué)習(xí)文本，還是輸出學(xué)習(xí)文本，均要有相符的情境作為依托，這給英語教師提出了相應(yīng)的要求，即根據(jù)教材、繪本內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)真實的情境，體現(xiàn)生活化，盡量弱化鋪設(shè)的痕跡，以免出現(xiàn)所創(chuàng)設(shè)的情境和學(xué)生現(xiàn)實生活不符的情況。

1. 立足實際，科學(xué)融合生活場景

從生活經(jīng)驗出發(fā)，更有利于學(xué)生對主教材的理解。學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，對所遇到的場景更加容易接受，學(xué)習(xí)起來更積極。

例如，在粵教粵人版英語六年級上冊Unit 2 Looking for a Hospital的Reading and writing部分。 主教材文本語境以真實的生活場景為背景，呈現(xiàn)了Bob 和 Donna尋找the post office的生活片段，課文并沒有進行大量鋪墊，而是選擇直入主題。教師可以根據(jù)自身積累的經(jīng)驗，對文本情境進行相應(yīng)的鋪墊，補白Bob 和Donna尋找the post office 前的情境。有了預(yù)設(shè)，即可優(yōu)選與之相匹配的繪本。經(jīng)過篩選，教師選擇了翼渡英語分級閱讀六年級上冊Asking the Way進行融合，它描述了Leo去尋找Science museum 時的過程，生動有趣地再現(xiàn)了詢問他人的情境。學(xué)生在趣味的情境中能產(chǎn)生共情，再融合主教材文本中尋找the post office的情境，自然將“如何有效問路與回答問路”這一生活中常見的情境關(guān)聯(lián)起來。教師通過將繪本所具有的趣味性與教材文本所描述生活場景相融合的方式，使課堂所創(chuàng)設(shè)場景和學(xué)生的生活重合。

再如，小學(xué)英語繪本教學(xué)實踐課程The Tall Tree，教師通過課件向?qū)W生展示了birds、butterflies在樹林中活躍的場景，將該繪本場景與粵教粵人版英語三年級上冊Unit 3 Animals的相關(guān)內(nèi)容巧妙融合，并實現(xiàn)對繪本學(xué)習(xí)知識點的合理擴充。在實際教學(xué)中，教師重點講解了樹木的不同部位與各類型動物的活動場所、環(huán)境條件，設(shè)計了多個問題，引導(dǎo)學(xué)生思考動物在大自然環(huán)境下，能夠在樹木不同部位活動的具體原因，使學(xué)生形成“樹木在動物生活中扮演著重要角色”的觀點。另外，在上述繪本與主教材融合的教學(xué)中，學(xué)生也能夠懂得人與自然和諧共處的道理，進而實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目標。

2. 巧設(shè)問題群，在融合點無痕轉(zhuǎn)場

在設(shè)置問題群時，教師應(yīng)綜合考慮繪本語境、教材文本，盡快確定可以使不同情境充分融合的關(guān)鍵點，再通過環(huán)環(huán)相扣的問題，使原本獨立存在的兩個情境融為一體。

例如，人教版（PEP）三年級上冊Unit 4 We love animals中Part B Let’s talk的語篇對話，它描述了Mike 和Chen Jie 兩人看動物表演的情景，與麗聲北極星分級繪本第一級Prince Seb’s Pet中王子選擇寵物這一情境融合，根據(jù)上述情境的融合點—關(guān)于動物的語境，對問題群進行設(shè)置。 本課的融合問題為：

What’s your favorite animal？

If you are Prince Seb， What pet do you want？

What’s Prince Seb’s pet？

Is it a tiger or an elephant？

第一個問題與教材文本相關(guān)，可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材文本，給出相應(yīng)的反饋。第二個問題具有承上啟下的作用，目的是確保教材情境能夠順利過渡到繪本情境。第三、第四個問題的作用是確保學(xué)生能夠帶著問題所描繪的情境，對繪本內(nèi)容進行閱讀。該問題群以繪本、教材文本所討論的動物為核心，通過融合不同情境的方式，使轉(zhuǎn)場更加流暢。

再如，英語繪本This is my family以動植物為載體，生動形象地將家庭角色、家庭成員特征、家庭成員之間的關(guān)系等知識呈現(xiàn)給讀者，這與人教版（PEP）三年級下冊Unit 2 My family教學(xué)內(nèi)容相契合。因此，在學(xué)習(xí)Unit 2 My family時，教師可通過設(shè)置融合問題，如“How many people are there in your family？”“What family members can we know from this book？”“What are the characteristics of his family？”等，將This is my family繪本知識與教材知識相融合，讓學(xué)生在問題的逐步引導(dǎo)下，準確掌握教材基礎(chǔ)知識，并能夠利用句型（This is...Who’s that woman/man？ She’s/He’s my...）、詞匯（mother、father、woman、brother、sister...）等解答問題。此外，教師通過巧妙設(shè)計融合點的方式，使學(xué)生積極思考、踴躍發(fā)言，在激發(fā)學(xué)生英語興趣的同時，培養(yǎng)學(xué)生對家庭的熱愛。

二、建立橋梁，做到融合現(xiàn)真知

無論是繪本，還是教材文本，其語言知識目標均具有可視性，考慮到語言知識目標往往包含詞匯、句型和語言支架等，各部分的融合點、融合方法均有所不同，因此，教師可以借助繪本對語言知識進行復(fù)現(xiàn)，通過以舊帶新或拓展延伸的方式，幫助學(xué)生快速掌握教材語言知識。在此基礎(chǔ)上，基于繪本所提供的語言知識，提高學(xué)生運用所學(xué)知識表達個人見解的能力。在選擇教學(xué)繪本時，教師既要考慮主教材的知識架構(gòu)，還要考慮學(xué)生的情況，確保融合教學(xué)的效果能夠達到預(yù)期。

1. 復(fù)現(xiàn)知識，融合新知與舊知

由克拉申所提出的輸入假說可知，可理解性輸入需要堅持“i+1”的原則。在這里，i代表教材難度，1代表繪本，只有選擇內(nèi)容豐富且難度適宜的繪本，才能使學(xué)生語言系統(tǒng)得到快速發(fā)展。因此，教師必須對照主教材的目標語言，選取與主教材相契合且略有拓展的繪本來進行融合。

例如，人教版（PEP）三年級上冊Unit 2 Colours 中Part A的Let’s learn的語篇對話與翼渡英語分級閱讀三年級上冊 A Rainbow 融合使用。主教材文本通過句型I see...呈現(xiàn)新知，核心詞匯是red、yellow、green、blue。繪本詞匯在涵蓋教材文本詞匯的基礎(chǔ)上，對教材進行了拓展，新增了chicken、fish等詞匯。另外，繪本還對核心詞匯進行了補充描述，以the bird is blue為例，其所包含的描述性詞匯以已知詞匯為主，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對詞匯進行替換或疊加。在確定語言知識目標后，可以通過知識融合的方式，彌補學(xué)習(xí)和鞏固階段所存在的不足。以“I see red”為例，在操練該目標語句時，教師可以先利用繪本所提供詞匯進行拓展練習(xí)—“I see a red fish， red， red， the fish is red.”該句所包含詞匯多為學(xué)生已知詞匯，基于繪本內(nèi)容對其加以運用，有助于學(xué)生將新知、舊知充分融合，這對日后更高難度教學(xué)活動的開展具有重大意義。

2. 構(gòu)建思維導(dǎo)圖，融合語言知識的輸入和輸出

以思維導(dǎo)圖所提供語言支架為抓手，梳理教材文本涉及的語言知識，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)繪本圖片包含的信息，對語言進行準確輸出。

例如，人教版（PEP）三年級下冊Unit 4 Where is my car？ 中的Part A Let’s learn 的語篇對話與麗聲北極星分級繪本第一級下Caterpillar’s Home融合教學(xué)。主教材文本、繪本具有相同的語法以及相近的詞匯，教師可以利用繪本對本課知識進行拓展，通過繪制思維導(dǎo)圖的方式，使教材目標語言得到可視化運用。

在思維導(dǎo)圖中，where一詞處于中心位置，under、in等方位詞處于第二環(huán)，不同詞匯的使用場景構(gòu)成了導(dǎo)圖的第三環(huán)，要求學(xué)生按照思維導(dǎo)圖的內(nèi)容，搭建Where is ...？ It’s...這一語言支架。將繪本融入思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵是在第三環(huán)加入繪本圖片和對應(yīng)方位詞，確保學(xué)生能夠在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，拓展思維并對語言知識加以運用。思維導(dǎo)圖的作用：一是確保教材目標得到直接展示；二是為基于繪本所開展的語言輸出活動奠定基礎(chǔ)，使繪本知識輸出、教材知識輸入得到充分融合。

三、堅持品格引導(dǎo)，做到融合見真意

由語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力構(gòu)成的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，明確了學(xué)生在學(xué)習(xí)英語學(xué)科后需獲得的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力，強調(diào)了外語教學(xué)向外語教育的轉(zhuǎn)變，將學(xué)生的知、情、義、行統(tǒng)一起來，全方位塑造人、培養(yǎng)人。

1. 呈現(xiàn)相融點畫面，直觀感悟

教材插圖具有可讀性和直觀性，深入分析教材，可以準確掌握教材文本所蘊含的人文內(nèi)涵。

例如，人教版（PEP） 四年級上冊Unit 3 My friends中Part C的Story time與人教愛閱英語讀本小學(xué)3的The Little Red Hen相融合。在Unit 3 My friends的Story time教材插圖是小兔與他的朋友一起拔大蘿卜，展現(xiàn)了齊心協(xié)力的特殊意義。但如果跳出常規(guī)，所有人都不幫助別人呢？融合人教愛閱的The Little Red Hen繪本里的小紅雞一直請求朋友幫助自己，但一直被拒絕，結(jié)果，小紅雞弄好面包后，朋友們說要幫助她時，她也拒絕了朋友的請求。與主教材中小伙伴們一起齊心協(xié)力做事形成對比，只需將上述場景放在同一個畫面中，便能夠產(chǎn)生相融點，通過反轉(zhuǎn)、再反轉(zhuǎn)的方式，使學(xué)生明白“朋友要互相幫助，才能得到好成果”。直播畫面帶來的沖擊，能有效實現(xiàn)直擊學(xué)生心靈的效果。

2. 融合點延伸，實現(xiàn)立德樹人目標

在小學(xué)英語課堂上，將主教材、繪本教學(xué)相融合，可以提高學(xué)生的思想道德水平。英語繪本通常包含多個故事，且每個故事均蘊含相應(yīng)的人生哲理，閱讀繪本既能夠加深學(xué)生對所學(xué)知識的印象；同時還可以通過潛移默化的方式，進行文化意識的滲透，幫助學(xué)生樹立科學(xué)的價值觀，為培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)奠定良好基礎(chǔ)。

以粵教粵人版英語五年級下冊Unit 4 Going Outing中Reading and writing的 At the bus stop這一章節(jié)為例，教師可以將其與麗聲北極星分級繪本第三級下以班級旅行活動為主題的The Class Trip一文相結(jié)合，通過介紹主人公Ella的經(jīng)歷，使學(xué)生認識到遵守規(guī)則的重要性，幫助學(xué)生形成規(guī)則意識，確保學(xué)生在日常生活中做到用餐保持安靜、上下車禮讓他人和遵守時間約定。

綜上所述，在當(dāng)前的英語教學(xué)過程中，為了進一步滿足學(xué)生英語綜合素養(yǎng)成長的需求，我們利用主教材文本和繪本的多方位融合開展教學(xué)，不僅可以進一步補充主教材中的細節(jié)和內(nèi)容，也可以為學(xué)生營造一個開放多元的英語世界，幫助學(xué)生構(gòu)建英語大局觀，在靈活多樣的融合性課堂中，提升學(xué)生的綜合實踐能力，這符合語言學(xué)習(xí)的生成性理論，也符合小學(xué)生的興趣和愛好，自然可以增強教學(xué)效果。

（作者單位：廣東省中山市南區(qū)馬嶺小學(xué)）

責(zé)任編輯：趙繼瑩