地方本科院校外語專業(yè)跨學(xué)科人才培養(yǎng)模式探索
——以龍巖學(xué)院外國(guó)語學(xué)院為例

劉亞燕

（龍巖學(xué)院外國(guó)語學(xué)院，龍巖 364012）

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)層出不窮，科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展使政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的聯(lián)系更加緊密。在新的時(shí)代背景和社會(huì)環(huán)境下，外語教育肩負(fù)著重要的職責(zé)，立足全球，為國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略、國(guó)際交流與傳播服務(wù)，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)需求提供智力支持和人才保障。新文科建設(shè)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展和國(guó)家需求，作為新文科重要組成部分的外語教育改革勢(shì)在必行。

1 新文科建設(shè)的內(nèi)涵與頂層設(shè)計(jì)

新文科建設(shè)的內(nèi)涵主要體現(xiàn)在“傳承與創(chuàng)新”“融合與交叉”以及“中國(guó)價(jià)值引領(lǐng)”等方面。新文科提倡在原有文科基礎(chǔ)上，破除學(xué)科壁壘，優(yōu)化文科生態(tài)，進(jìn)行文科內(nèi)部學(xué)科與外部學(xué)科的整合和深度融合，拓展學(xué)科邊界，促進(jìn)人才培養(yǎng)的教育功能和內(nèi)涵式發(fā)展。同時(shí)，重視人文社會(huì)學(xué)科與新技術(shù)的交叉融合，結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)和人工智能的應(yīng)用，創(chuàng)新和構(gòu)建先進(jìn)的教學(xué)手段和研究方法，探索新型人才培養(yǎng)模式。新文科建設(shè)還應(yīng)立足國(guó)情，扎根中國(guó)實(shí)際，融合中國(guó)文化價(jià)值和本土實(shí)踐，重視對(duì)傳統(tǒng)文化的創(chuàng)新性闡釋和發(fā)展，構(gòu)建中國(guó)特色的哲學(xué)社會(huì)科學(xué)話語體系。

新文科建設(shè)是國(guó)家高等教育發(fā)展戰(zhàn)略的重要組成部分，體現(xiàn)了高等教育發(fā)展的新趨勢(shì)和新挑戰(zhàn)。我國(guó)的新文科建設(shè)由政府主導(dǎo)，制定統(tǒng)一的國(guó)家政策和總體規(guī)劃，是一種“自上而下”的頂層設(shè)計(jì)。2018年8月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳聯(lián)合下發(fā)的《關(guān)于以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想統(tǒng)領(lǐng)教育工作的指導(dǎo)意見》明確提出要發(fā)展新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科，推動(dòng)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展。2019年3月，教育部高等教育司司長(zhǎng)吳巖在外語教育改革與發(fā)展高端論壇上，聚焦“新使命大格局新文科大外語”進(jìn)行了發(fā)言，提出高等外語教育要全面融入高等教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)，其發(fā)展至關(guān)重要。2020年11月，在山東大學(xué)召開的新文科建設(shè)啟動(dòng)大會(huì)上對(duì)新文科建設(shè)的發(fā)展進(jìn)行了系統(tǒng)性規(guī)劃，《新文科建設(shè)宣言》的發(fā)布意味著頂層設(shè)計(jì)邁向了各高校的落地實(shí)踐。2021年3月，教育部面向全國(guó)普通本科高校開展新文科研究與改革實(shí)踐項(xiàng)目立項(xiàng)工作，指引和加快新文科建設(shè)在高校的進(jìn)一步落實(shí)。外語新文科的學(xué)界討論逐漸下沉到各院校層面，地方高校外語專業(yè)順勢(shì)而行，積極響應(yīng)，遵循新文科的目標(biāo)和路徑，開展外語專業(yè)新文科建設(shè)的探索與實(shí)踐。

2 地方本科院校外語專業(yè)新文科建設(shè)的相關(guān)探討

高等教育的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、發(fā)展類型要從原先的高度同質(zhì)化、同構(gòu)化發(fā)展轉(zhuǎn)向多樣化，衡量學(xué)校水平高低、培養(yǎng)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)也不再是統(tǒng)一的，而是多樣化標(biāo)準(zhǔn)[1]。專業(yè)是人才培養(yǎng)的基本單元，近年來，學(xué)界關(guān)于外語專業(yè)新文科建設(shè)的思考和討論較為活躍，理論研究取得較大進(jìn)展。孟慶楠等[2]指出新文科建設(shè)自然離不開課程體系建設(shè)與人才培養(yǎng)模式改革。根據(jù)院校特色大力發(fā)展英語專業(yè)與特色學(xué)科之間的交叉融合，凸顯外語專業(yè)人才培養(yǎng)的工具性、人文性和國(guó)際性。郭英劍[3]認(rèn)為只懂外語而不懂相關(guān)專業(yè)，無法滿足日益發(fā)展的國(guó)家和社會(huì)的需要。王寧[4]指出新文科理念的提出賦予外國(guó)語言文學(xué)學(xué)者一個(gè)廣闊的多學(xué)科和跨學(xué)科視野，抓住機(jī)遇謀求發(fā)展才能迅速地走出封閉的小圈子。由于新文科建設(shè)剛剛起步，該觀念尚未在地方本科教育中充分實(shí)踐，地方高校外語新文科建設(shè)仍然面臨諸多制約因素和困境。傳統(tǒng)的地方高校外語專業(yè)以培養(yǎng)學(xué)生單一的語言技能為主要目標(biāo)。楊大沾[5]認(rèn)為雖然近年來開設(shè)了復(fù)合商務(wù)和旅游等課程的外語專業(yè)，但融合度不高，同時(shí)相關(guān)知識(shí)的跨學(xué)科學(xué)習(xí)欠缺。黃娟[6]指出當(dāng)前，我國(guó)外語類人才培養(yǎng)取得了一定的成果，但也存在培養(yǎng)模式發(fā)展不平衡、不充分、培養(yǎng)規(guī)格單一化、趨同性、培養(yǎng)路徑偏窄等問題。童昕等[7]提出地方應(yīng)用型本科高校應(yīng)把握好國(guó)內(nèi)外新發(fā)展形勢(shì)和發(fā)展機(jī)遇，對(duì)文科教育的新內(nèi)涵、新特征再認(rèn)識(shí)、再挖掘。因此，隨著新文科研究的深入，還需要從人才培養(yǎng)自覺向不同層次的地方院校的具體學(xué)科建設(shè)進(jìn)行拓展。目前外語新文科建設(shè)的研究對(duì)象多為部屬高?；蛲庹Z類院校，重點(diǎn)探討培養(yǎng)國(guó)家高端外語人才，較少涉及地方本科院校。隨著高等教育從精英到大眾化時(shí)代的發(fā)展，地方本科院校成為了高等教育的主力軍，外語人才培養(yǎng)的新文科建設(shè)有待于更為廣泛深入的探索和實(shí)踐。

3 外語專業(yè)跨學(xué)科人才培養(yǎng)模式的改革與質(zhì)量提升

3.1 拓展外語學(xué)科內(nèi)部知識(shí)架構(gòu)，加深和豐富內(nèi)涵培養(yǎng)，抓好根本質(zhì)量

外語專業(yè)新文科建設(shè)并非是對(duì)傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的全盤否定，而是根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需要，在繼承優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上加以創(chuàng)新。地方本科院校外語人才培養(yǎng)表現(xiàn)為偏重基礎(chǔ)知識(shí)的機(jī)械化、理論知識(shí)的研究型、語言技能的簡(jiǎn)單化，缺乏應(yīng)用需求導(dǎo)向的發(fā)展目標(biāo)，忽略了課程建設(shè)中的價(jià)值引領(lǐng)及文化素養(yǎng)的重要作用。新文科建設(shè)首先需要在堅(jiān)守外語“專業(yè)化”的同時(shí)，將外語學(xué)科內(nèi)部進(jìn)行更新和升級(jí)。課程建設(shè)中突破單純語言學(xué)習(xí)的技能本位，充分發(fā)揮外語學(xué)科本身具備的內(nèi)在跨學(xué)科屬性和多元化表征，將文史哲等知識(shí)體系、研究方法、思維方式融入外語專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)部，拓展專業(yè)知識(shí)思維認(rèn)知，加深和豐富外語專業(yè)內(nèi)涵培養(yǎng)?？鐚W(xué)科不是簡(jiǎn)單的課程相加，而是強(qiáng)調(diào)內(nèi)容與知識(shí)的深度融合。在課程建設(shè)中以夯實(shí)外語基礎(chǔ)技能的專業(yè)核心課程為重點(diǎn)，復(fù)合學(xué)科內(nèi)部知識(shí)架構(gòu)，將核心課程設(shè)置進(jìn)行重組，增強(qiáng)外語專業(yè)培養(yǎng)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

外語專業(yè)在人才培養(yǎng)過程中開展了新的探索，緊扣新文科建設(shè)理念，進(jìn)行了課程重組、改革和創(chuàng)新。首先，堅(jiān)守語言優(yōu)勢(shì)，開設(shè)夯實(shí)外語基礎(chǔ)技能的專業(yè)核心課程。例如商務(wù)英語專業(yè)強(qiáng)化語言基礎(chǔ)，在課程名稱和內(nèi)容上進(jìn)行了調(diào)整，凸顯“商務(wù)”的方向性，原有的培養(yǎng)方案到高年級(jí)才開始融入“商務(wù)”方向課程，導(dǎo)致學(xué)生的復(fù)合型能力不足。改革后的培養(yǎng)方案將專業(yè)基礎(chǔ)課程名稱更改為商務(wù)相關(guān)課程，將語言技能與專業(yè)知識(shí)技能充分融合，同時(shí)實(shí)現(xiàn)從低年級(jí)到高年級(jí)專業(yè)方向性的縱向貫通。

其次，復(fù)合學(xué)科內(nèi)部知識(shí)架構(gòu)，重組核心課程，將課程思政結(jié)合價(jià)值引領(lǐng)，融入課程建設(shè)。新文科建設(shè)追求人文精神目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)弘揚(yáng)中國(guó)優(yōu)秀文化和價(jià)值，展示中國(guó)魅力，彰顯中國(guó)特色。地方本科外語專業(yè)應(yīng)該立足國(guó)情，人才培養(yǎng)目標(biāo)具備既能理解世界，也能傳播中國(guó)的能力，從異國(guó)文化到中國(guó)視野的中心轉(zhuǎn)移，體現(xiàn)中國(guó)文化自信。在外語專業(yè)課程中，將中國(guó)、西方文明史、跨文化交際等課程列入核心課程。通過增設(shè)和優(yōu)化中外文學(xué)、文化比較課程，構(gòu)建語言、文學(xué)、文化等多維一體的學(xué)科交叉課程群，呈現(xiàn)多元文化、多樣價(jià)值觀，讓學(xué)生深刻理解中外文明和文化的異同，加強(qiáng)批判思維能力。其中，中國(guó)文化概要課程有利于加深自身文化自覺性，加強(qiáng)中國(guó)主體概念的建構(gòu)，提高情感認(rèn)同。外語學(xué)院應(yīng)定期開展課程思政示范課比賽、課程思政優(yōu)秀教學(xué)案例征集與交流活動(dòng)，細(xì)化思政內(nèi)容，將理論與實(shí)際、歷史與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，通過啟發(fā)與滲透，在教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐中有機(jī)融入中國(guó)特色元素、前沿?zé)狳c(diǎn)話題的中國(guó)價(jià)值，在重視工具性特性的同時(shí)，培養(yǎng)家國(guó)情懷，實(shí)現(xiàn)價(jià)值認(rèn)同，落實(shí)立德樹人之根本任務(wù)。

3.2 發(fā)揮校本優(yōu)勢(shì)學(xué)科和特色專業(yè)，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科充分融合，發(fā)展整體質(zhì)量

高校要明確自己在高質(zhì)量教育體系中的任務(wù)，立足于我國(guó)新發(fā)展格局需求，以新文科建設(shè)為抓手，優(yōu)化學(xué)科專業(yè)和人才培養(yǎng)布局，促進(jìn)學(xué)科交叉融合，優(yōu)化區(qū)域布局和資源配置，提高教育質(zhì)量[8]。

由于社會(huì)分工的細(xì)化，地方本科院校的學(xué)科存在明顯的分類，邊界較清晰，各學(xué)科處于較為封閉的狀態(tài)，缺乏交流。新文科建設(shè)的內(nèi)涵之一就是體現(xiàn)跨學(xué)科性，打破學(xué)科專業(yè)壁壘，體現(xiàn)綜合性和融通性。王銘玉等[9]指出新文科、新工科的新在于要突破傳統(tǒng)文科的思維模式，以繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)同與共享為主要途徑，促進(jìn)多學(xué)科交叉與深度融合；戴煒棟等[10]也指出跨學(xué)科要明確跨什么、如何跨、跨到哪里。由于學(xué)科資源和地理位置的限制，地方本科院校難以做到所有專業(yè)全面開花，均占優(yōu)勢(shì)，在新文科背景下，我們需要依據(jù)自身辦學(xué)特色和校本優(yōu)勢(shì)，結(jié)合實(shí)際情況，進(jìn)行外語專業(yè)的差異化建設(shè)和改革。地方本科院校傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)定位較為模糊，與學(xué)校發(fā)展和實(shí)際需求相脫節(jié)，培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展、社會(huì)需求的復(fù)合型人才，僅靠外語學(xué)科自身的力量難以實(shí)現(xiàn)，外語學(xué)院應(yīng)明確專業(yè)定位、根據(jù)學(xué)科差異、積極對(duì)接相關(guān)學(xué)院，實(shí)現(xiàn)相關(guān)學(xué)科的交叉互通和深度融合，在專業(yè)方向課程中打造與核心課程同系列的課程。

龍巖學(xué)院具有悠久的教師教育歷史，積累了極為深厚的教師教育經(jīng)驗(yàn)，成立了科研平臺(tái)基礎(chǔ)教育研究院。外語專業(yè)大力發(fā)揮學(xué)校的教育學(xué)科優(yōu)勢(shì)，將師范英語專業(yè)主干學(xué)科分為外國(guó)語言文學(xué)和教育學(xué)。同時(shí)增加專業(yè)方向課程的比例，通過充分融合教師教育類必修課程，培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的教育專業(yè)理論素養(yǎng)，突出師范屬性。

龍巖學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)是福建省第二批特色專業(yè)、福建省服務(wù)產(chǎn)業(yè)特色立項(xiàng)建設(shè)專業(yè)；國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)是省級(jí)專業(yè)綜合改革試點(diǎn)專業(yè)、省級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)改革試點(diǎn)專業(yè)；此外，應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)獲得福建省高等學(xué)校應(yīng)用型學(xué)科立項(xiàng)建設(shè)，應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)團(tuán)隊(duì)獲得學(xué)?？萍紕?chuàng)新團(tuán)隊(duì)立項(xiàng)建設(shè)?；谠撔１緦W(xué)科優(yōu)勢(shì)，商務(wù)英語專業(yè)的主干學(xué)科由原來的英語語言文學(xué)調(diào)整為外國(guó)語言文學(xué)和應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)，調(diào)整專業(yè)方向課程，增加跨學(xué)科課程。原有的專業(yè)方向課程大部分仍為英語專業(yè)課程，跨學(xué)科性體現(xiàn)不足，改革后的專業(yè)方向課程進(jìn)行了優(yōu)化，增加應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)課程。通過外語語言學(xué)科與應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)科的復(fù)合與融合，凸顯跨學(xué)科特征。讓學(xué)生在掌握外語語言、文學(xué)的基本理論知識(shí)和運(yùn)用的同時(shí)，培養(yǎng)較強(qiáng)的商務(wù)活動(dòng)運(yùn)作能力。

科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，新文科建設(shè)順應(yīng)形勢(shì)，強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代科學(xué)與計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的融合。龍巖學(xué)院數(shù)學(xué)與信息工程學(xué)院的新一代信息技術(shù)應(yīng)用專業(yè)群是省級(jí)示范專業(yè)群，成立了大數(shù)據(jù)應(yīng)用產(chǎn)業(yè)學(xué)院。該學(xué)院建有設(shè)備先進(jìn)的專業(yè)實(shí)驗(yàn)中心，有三個(gè)省級(jí)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，大數(shù)據(jù)挖掘與應(yīng)用福建省高校重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、省級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心項(xiàng)目軟件工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心和省級(jí)計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)。外語專業(yè)積極利用該學(xué)科優(yōu)勢(shì)資源，優(yōu)化和增設(shè)理工必修課程，如現(xiàn)代教育技術(shù)、人工智能與計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、微格教學(xué)、多媒體外語教學(xué)等課程，培養(yǎng)學(xué)生能熟知和運(yùn)用現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，順應(yīng)大數(shù)據(jù)、人工智能時(shí)代的發(fā)展需求。學(xué)生在獲取跨學(xué)科相關(guān)知識(shí)的同時(shí)，通過理論互鑒、方法碰撞，思維方式和視野得以進(jìn)一步拓展。此外，為支撐外語專業(yè)與其他跨學(xué)科專業(yè)更好地互動(dòng)和融合，突破線下課程教學(xué)的界限，今后將借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，建設(shè)跨學(xué)科教學(xué)資源共享平臺(tái)，進(jìn)一步滿足學(xué)生的個(gè)體需求，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，構(gòu)建開放式、協(xié)同式的培養(yǎng)體系。

3.3 支撐區(qū)域基礎(chǔ)教育和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，提高服務(wù)質(zhì)量

地方本科院校的外語新文科建設(shè)既要以服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略為導(dǎo)向，同時(shí)還要落實(shí)到區(qū)域和地方需求，加強(qiáng)與區(qū)域基礎(chǔ)教育、地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展互動(dòng)和融合，形成互養(yǎng)與共生。傳統(tǒng)的外語教學(xué)模式重理論、輕實(shí)踐，側(cè)重單一的課本理論教學(xué)，已經(jīng)難以適應(yīng)社會(huì)市場(chǎng)對(duì)應(yīng)用型人才的需求。新文科背景下，實(shí)踐教學(xué)是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，需要進(jìn)一步完善實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)，提高人才培養(yǎng)服務(wù)質(zhì)量。例如制定外語各專業(yè)方向的實(shí)踐教學(xué)大綱，將實(shí)踐教學(xué)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，明確實(shí)踐教學(xué)的目的和要求，細(xì)化實(shí)踐教學(xué)的計(jì)劃及內(nèi)容，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)的考核方式及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，增加了實(shí)踐教學(xué)模塊，分布于不同的學(xué)期和階段，將實(shí)踐教學(xué)分為技能實(shí)踐、認(rèn)知實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、專業(yè)見習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）等模塊，以全面提升學(xué)生的基礎(chǔ)、專業(yè)和綜合實(shí)踐技能。

在推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)過程中，大力推動(dòng)外語專業(yè)與地方基礎(chǔ)教育、行業(yè)和企業(yè)的對(duì)接合作，增加符合區(qū)域教育、匹配經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的實(shí)踐性課程，通過定向優(yōu)化實(shí)現(xiàn)融合滲透。英語師范專業(yè)聘請(qǐng)地方基礎(chǔ)教育業(yè)界教師參與英語課程與教學(xué)論、英語教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、英語教材與課例分析等實(shí)踐課程的教學(xué)。同時(shí)，開展多模塊的實(shí)踐課程和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生了解、熟悉中小學(xué)英語教學(xué)的整個(gè)流程，編寫教案、制作課件，學(xué)會(huì)組織課堂、突出重點(diǎn)、把握難點(diǎn)，掌握做好班主任的工作要點(diǎn)，通過全面、系統(tǒng)、嚴(yán)格的適應(yīng)性訓(xùn)練，切實(shí)提高教育教學(xué)技能，對(duì)實(shí)踐模塊進(jìn)行了更細(xì)致的劃分。

商務(wù)英語專業(yè)聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)的業(yè)界教師參與國(guó)際貿(mào)易單證科技、英語與翻譯商務(wù)口譯等課程教學(xué)，對(duì)接崗位需求，推進(jìn)教學(xué)模式改革。近年來，龍巖市積極推進(jìn)跨境電商綜合試驗(yàn)區(qū)各項(xiàng)建設(shè)，跨境電商綜合試驗(yàn)區(qū)是龍巖市的城市新名片，是龍巖市穩(wěn)外貿(mào)、促發(fā)展的一個(gè)重要抓手和平臺(tái)。外語學(xué)院聯(lián)合地方企業(yè)，構(gòu)建跨界電商創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地和實(shí)訓(xùn)基地，通過協(xié)同育人機(jī)制，提升學(xué)生的實(shí)操能力。此外，實(shí)踐教學(xué)要加強(qiáng)“開口”和“動(dòng)手”訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)“能說會(huì)做”，充分利用智能教學(xué)資源和平臺(tái)，拓展實(shí)踐教學(xué)維度。外語學(xué)院積極利用智能教學(xué)平臺(tái)，如跨境電商實(shí)戰(zhàn)平臺(tái)、國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)、國(guó)際商務(wù)溝通實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)等資源，多端互聯(lián)互通，豐富實(shí)訓(xùn)案例，提升實(shí)踐實(shí)訓(xùn)的效果。學(xué)生通過多樣化的實(shí)踐模塊、多維度的實(shí)踐教學(xué)更好地了解商務(wù)工作環(huán)境和職業(yè)能力要求，提高在國(guó)際商務(wù)環(huán)境下的外語交際和溝通能力，以滿足相關(guān)就業(yè)崗位的需求。

3.4 根植地方文化，挖掘培養(yǎng)特色，提升育人質(zhì)量

新文科建設(shè)與應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位要求地方本科院校課程體系多元化發(fā)展，傳統(tǒng)的、已有的課程資源存在一定的局限性，必須將新文科應(yīng)用型課程體系構(gòu)建中的區(qū)域文化資源要素深入解構(gòu)[11]。地方本科院校不能一味模仿其他院校，盲目趨同，而應(yīng)立足區(qū)域，從實(shí)際出發(fā)，加強(qiáng)對(duì)地方現(xiàn)實(shí)情況的考察，根植地方文化，挖掘培養(yǎng)特色，利用具有區(qū)域特征的校本資源，實(shí)現(xiàn)差異化錯(cuò)位發(fā)展，避免同質(zhì)化競(jìng)爭(zhēng)。龍巖學(xué)院扎根閩西紅土地，有著深厚的紅色資源，成立了中央蘇區(qū)研究院，是革命傳統(tǒng)教育宣傳的陣地和紅色文化資源開發(fā)利用的智庫(kù)。外語專業(yè)除了開設(shè)一系列思想和歷史教育課程外，立足地方，開設(shè)紅色閩西與中國(guó)革命課程，發(fā)揮地方歷史文化的價(jià)值引領(lǐng)作用，積極構(gòu)建紅色基因傳承的人才培養(yǎng)體系。外語學(xué)科在國(guó)際傳播中發(fā)揮著重要的作用，通過講述融通中外的中國(guó)故事，傳播中國(guó)優(yōu)秀文化，構(gòu)建國(guó)家和地方形象。龍巖學(xué)院是大陸地區(qū)最早開展客家研究的單位之一，獲批福建省高校人文社科研究基地—客家學(xué)研究中心，其中民俗學(xué)為福建省新建本科高等學(xué)校重點(diǎn)學(xué)科，在客家文化、客家信仰、客家民俗、客家音樂等領(lǐng)域已經(jīng)有了豐碩的研究成果。外語學(xué)院將地方特色文化與外語專業(yè)課程同向而行，深挖專業(yè)潛力，發(fā)揮校本特色，開設(shè)了客家文化與客家精神研究院，堅(jiān)持“走出去，請(qǐng)進(jìn)來”的發(fā)展戰(zhàn)略，構(gòu)建當(dāng)?shù)匚幕膶?duì)外話語體系，結(jié)合課程內(nèi)部資源，講好中國(guó)本土故事，創(chuàng)新地方對(duì)外宣傳策略。

4 結(jié)論

地方本科院校外語專業(yè)的新文科建設(shè)不可能一蹴而就，還應(yīng)基于教學(xué)與研究的雙向互動(dòng)特點(diǎn)，通過項(xiàng)目、人才和團(tuán)隊(duì)等交叉建設(shè)，不斷開發(fā)和加強(qiáng)課程資源的共享和應(yīng)用，推動(dòng)跨學(xué)科建設(shè)的持續(xù)和深入發(fā)展。同時(shí)，積極開展跨界協(xié)同的復(fù)合型研究，在多元框架下創(chuàng)新研究方式和學(xué)術(shù)領(lǐng)域[12]。外語學(xué)院教師依托學(xué)校優(yōu)勢(shì)學(xué)科，實(shí)施科教融合，開展服務(wù)區(qū)域教育、經(jīng)濟(jì)和地方文化特色的跨學(xué)科課題研究，組建跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)，積極推進(jìn)與教學(xué)形成良好互動(dòng)，并將成果融入課程教學(xué)當(dāng)中，挖掘地方特色的思政教育融合點(diǎn)，與課程建設(shè)同行，有力推進(jìn)外語專業(yè)跨學(xué)科建設(shè)的持續(xù)和深入發(fā)展。