漸進(jìn)式：幼兒園戶外實(shí)習(xí)場學(xué)習(xí)實(shí)踐模式的建構(gòu)

江蘇省蘇州市吳中區(qū)幼兒教育中心園 嚴(yán)英

在幼兒園課程游戲化、行動(dòng)化導(dǎo)向的課程改革過程中，一線教師積極拓寬幼兒的學(xué)習(xí)空間，帶領(lǐng)幼兒從室內(nèi)走向室外，讓他們置身于更廣闊的戶外自然環(huán)境中，盡情地與戶外材料資源展開互動(dòng)，幼兒園戶外活動(dòng)課程呈現(xiàn)了熱鬧而生動(dòng)的場面。但熱鬧生動(dòng)的戶外活動(dòng)能真正促發(fā)幼兒有深度的探究學(xué)習(xí)嗎？我們就“幼兒戶外活動(dòng)中的探究學(xué)習(xí)怎樣才能走向深入”展開了深刻的審思，聚焦實(shí)踐困惑，開展了“漸進(jìn)式問題解決”學(xué)習(xí)實(shí)踐模式的探索和建構(gòu)。

“漸進(jìn)式問題解決”的支持性學(xué)習(xí)場域

我們所說的戶外實(shí)習(xí)場，區(qū)別于幼兒園利用戶外環(huán)境資源，為幼兒的戶外活動(dòng)而規(guī)劃的一般性空間場域，它是為幼兒的戶外學(xué)習(xí)而創(chuàng)設(shè)的真實(shí)或擬真的生活場景，會(huì)通過和幼兒的頻繁互動(dòng)獲得不斷拓展和創(chuàng)造的綜合性學(xué)習(xí)情境，表征有以下特點(diǎn)：

1.實(shí)踐參與：為幼兒的生活和學(xué)習(xí)提供最大化選擇

戶外環(huán)境不僅是幼兒園的課程資源，也是一種教育手段，它對幼兒的戶外學(xué)習(xí)有著“教室和家”的雙重意義。在這樣的理念引領(lǐng)下，幼兒園結(jié)合戶外空間資源規(guī)劃形成各種類型的戶外實(shí)習(xí)場，如生態(tài)場、交往場、演藝場等。每個(gè)場域中都會(huì)提供滿足幼兒開展制作、買賣等活動(dòng)的材料工具，營造出與幼兒真實(shí)生活息息相關(guān)的場景，如交往場有美食街、工藝坊、博物館等區(qū)域組成。各個(gè)區(qū)域既相互獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)，呈現(xiàn)了現(xiàn)實(shí)生活中“小社區(qū)”的情境。沉浸在各個(gè)學(xué)習(xí)情境中的幼兒，開展著制作、買賣、參觀等真實(shí)的交往實(shí)踐活動(dòng)，生活和學(xué)習(xí)獲得了最大化的選擇。

2.問題情境：凸顯引發(fā)幼兒探究學(xué)習(xí)的行動(dòng)背景

幼兒與棲息在場所內(nèi)的材料、人員和動(dòng)植物頻繁展開交流對話，引發(fā)一系列的觀察、討論、實(shí)驗(yàn)等多樣的探究活動(dòng)。如“車車俱樂部”游戲中，幼兒們騎著小車穿行在植物園、工藝坊等場所中，路過美食街就停車品嘗水果茶，品嘗結(jié)束再騎小車時(shí)發(fā)現(xiàn)：我的小車不見了，認(rèn)不出哪一輛小車是我借的。他們展開討論并試圖解決“怎樣才能讓找不到車、騎錯(cuò)車的事情不再發(fā)生？”——問題情境的凸顯，立即成為引發(fā)幼兒當(dāng)下探究學(xué)習(xí)的行動(dòng)背景。而幼兒即將開啟的“問題求解”式的探究學(xué)習(xí)，也會(huì)引發(fā)戶外實(shí)習(xí)場學(xué)習(xí)情境的不斷拓展和創(chuàng)造，最終形成促進(jìn)幼兒探究學(xué)習(xí)走向深入的綜合性學(xué)習(xí)情境。

戶外實(shí)習(xí)場作為幼兒“漸進(jìn)式問題解決”支持性學(xué)習(xí)場域，蘊(yùn)含了問題情境和實(shí)踐參與兩大特征。幼兒有深度的探究學(xué)習(xí)發(fā)端的根源在哪里？答案是“問題情境”。離開了問題情境，幼兒的探究學(xué)習(xí)就失去了生長之源。而置身于真實(shí)問題情境中的探究學(xué)習(xí)則是一個(gè)實(shí)踐參與、切身體驗(yàn)的過程，是幼兒親歷搜集信息、觀察分析、實(shí)驗(yàn)調(diào)整等“問題求解”的過程，是實(shí)現(xiàn)幼兒更高水平的綜合性學(xué)習(xí)的過程。

“漸進(jìn)式問題解決”的動(dòng)態(tài)循環(huán)學(xué)習(xí)模式

這是基于戶外實(shí)習(xí)場綜合性學(xué)習(xí)情境而建構(gòu)的，促進(jìn)幼兒探究學(xué)習(xí)過程得以優(yōu)化和深入的實(shí)踐系統(tǒng)。問題驅(qū)動(dòng)下的幼兒學(xué)習(xí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的獲得伴隨著問題解決的全過程。我們把這樣一個(gè)“問題求解”式的探究學(xué)習(xí)過程稱為“漸進(jìn)式問題解決”的學(xué)習(xí)實(shí)踐模式。

1.“真實(shí)事情”為導(dǎo)引，展開“漸進(jìn)式問題解決”學(xué)習(xí)實(shí)踐的流程

幼兒生活中、游戲中遭遇到的問題情境，成為了幼兒動(dòng)手去做的“真實(shí)事情”，驅(qū)動(dòng)著幼兒以調(diào)查員、設(shè)計(jì)師、工程師等角色進(jìn)入到解決問題的過程中，展開以“識別問題→制定計(jì)劃→采取行動(dòng)→解決問題”為流程的探究學(xué)習(xí)。

⑴識別問題。游戲中、游戲后的分享交流，是幼兒對活動(dòng)中遭遇的各種問題進(jìn)行梳理的契機(jī)，把大家討論的內(nèi)容進(jìn)行記錄，列出問題清單。

案例：“車車俱樂部”某次游戲后的交流

幼1：停在路邊的小車不見了，被誰騎走了？

幼2：“樹葉博物館”門口有幾輛三輪車，哪一輛是我的？

幼3：我借的是二輪車，現(xiàn)在只有滑板車了！

幼4：我們認(rèn)不出自己借的小車了，怎么辦？

幼兒交流討論游戲中發(fā)生的事情，教師識別到需要解決的真實(shí)問題是：如何才能解決認(rèn)錯(cuò)車、找不到車的問題？

⑵制定計(jì)劃。幼兒基于對問題的識別和理解，作出解決問題的規(guī)劃和行動(dòng)方案——方案包含對解決問題的一系列行動(dòng)做出預(yù)設(shè)，對下一階段具體要開展的活動(dòng)做出計(jì)劃。

行動(dòng)方案還包含：規(guī)劃活動(dòng)展開的時(shí)間和人員分配，設(shè)想活動(dòng)組織形式的適宜性。如針對“小車‘身份證’”需要組織一次數(shù)學(xué)集體活動(dòng)，讓幼兒在感知生活中的車牌組合規(guī)律的基礎(chǔ)上，運(yùn)用數(shù)字進(jìn)行排列設(shè)計(jì)，完成“獨(dú)一無二”的小車車牌制作。其他活動(dòng)都可以在幼兒認(rèn)領(lǐng)感興趣任務(wù)的基礎(chǔ)上，以小組探究的形式展開研究和學(xué)習(xí)。

⑶采取行動(dòng)。按照行動(dòng)方案，幼兒或小組開展解決問題的行動(dòng)，并運(yùn)用表征記錄的方式，積累探究過程和學(xué)習(xí)感受，形成課程活動(dòng)的檔案資料。

⑷解決問題。這是“漸進(jìn)式問題解決”學(xué)習(xí)實(shí)踐模式的評估和反饋環(huán)節(jié)，是確認(rèn)預(yù)定目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)、是否需要開啟更深入探究學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。上例中，幼兒完成了小車數(shù)量分類統(tǒng)計(jì)、為小車設(shè)計(jì)車牌、上牌照等工作，再次游戲時(shí)發(fā)現(xiàn)：車牌號碼只有很細(xì)微的差別，記不住或者記錯(cuò)號碼，認(rèn)錯(cuò)車、找不到車等問題依然會(huì)發(fā)生。對應(yīng)車牌號碼，怎樣才能方便又準(zhǔn)確地找到各自的小車？成為了下階段游戲中需要幼兒持續(xù)解決的實(shí)際問題。

2.“動(dòng)態(tài)循環(huán)”為關(guān)鍵，呈現(xiàn)“漸進(jìn)式問題解決”學(xué)習(xí)實(shí)踐的躍升

“識別問題→制定計(jì)劃→采取行動(dòng)→解決問題”構(gòu)成了一個(gè)較小單位的探究學(xué)習(xí)流程。在這個(gè)流程的任何階段，幼兒都在不斷加強(qiáng)與材料、與伙伴、與各種信息的交互對話，問題解決的當(dāng)下很有可能是遭遇新問題的契機(jī)。如上例中，為解決新問題，幼兒制作了與車牌號碼一致的號碼手環(huán)，借車時(shí)登記好車輛信息、佩戴上號碼手環(huán)，無論小車停放到哪里，通過號碼對應(yīng)就能準(zhǔn)確找到各自借的小車。這種聚焦新問題而啟動(dòng)的一輪又一輪的探究學(xué)習(xí)，讓“問題求解”式的學(xué)習(xí)不斷躍升，呈現(xiàn)“動(dòng)態(tài)循環(huán)”的實(shí)踐樣態(tài)。

3.“反思改進(jìn)”為保障，提升“漸進(jìn)式問題解決”學(xué)習(xí)實(shí)踐的成效

“漸進(jìn)式問題解決”的實(shí)踐過程始終伴隨著幼兒的“反思改進(jìn)”，它是“動(dòng)態(tài)循環(huán)”探究學(xué)習(xí)得以順利運(yùn)行的保障機(jī)制。每次游戲后的交流分享環(huán)節(jié)是“反思改進(jìn)”的固定時(shí)間，幼兒會(huì)圍繞探究學(xué)習(xí)過程中積累的信息、遭遇的新問題展開交流思考：有了號碼手環(huán)，認(rèn)錯(cuò)車的問題解決了嗎？游戲中有遇到新的問題嗎？下一步我們還可以怎么做？幼兒及時(shí)地對解決問題的過程和結(jié)果做出評估調(diào)整，促進(jìn)探究學(xué)習(xí)逐漸走向深入和優(yōu)化，最終構(gòu)成一個(gè)多方參與、不斷循環(huán)躍升的“漸進(jìn)式問題解決”學(xué)習(xí)實(shí)踐模式。

“漸進(jìn)式問題解決”學(xué)習(xí)實(shí)踐模式的建構(gòu)

“漸進(jìn)式問題解決”是戶外實(shí)習(xí)場中以問題為核心啟動(dòng)的探究學(xué)習(xí)，它讓幼兒園戶外活動(dòng)變得豐富而深刻，讓幼兒與戶外環(huán)境資源的利用變得緊密而深入，更讓幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展走向深層和有效。

1.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)從“被動(dòng)”向“主動(dòng)”轉(zhuǎn)變

“漸進(jìn)式問題解決”學(xué)習(xí)過程中最突出的特征是能有效觸發(fā)幼兒興趣、激揚(yáng)幼兒情感、迸發(fā)幼兒思維的問題情境。各類問題情境的困惑處、挑戰(zhàn)處、共鳴處，激活了幼兒探究學(xué)習(xí)的好奇心和內(nèi)驅(qū)力，推動(dòng)著幼兒作為自身學(xué)習(xí)的“責(zé)任主體”，突破以往學(xué)習(xí)中端坐靜聽的“接受式”學(xué)習(xí)，充分運(yùn)用戶外實(shí)習(xí)場學(xué)習(xí)情境中特有的資源信息，展開觀察、操作、實(shí)驗(yàn)等親身體驗(yàn)的“實(shí)踐性”學(xué)習(xí)，讓幼兒的學(xué)習(xí)從“被動(dòng)”走向“主動(dòng)”。

2.學(xué)習(xí)思維從“低階”向“高階”發(fā)展

“漸進(jìn)式問題解決”過程中，幼兒置于各個(gè)復(fù)雜問題情境中，運(yùn)用實(shí)地考察、操作驗(yàn)證、協(xié)商決策等方式解決真實(shí)生活中遭遇的各種問題?！皢栴}求解”的過程，呈現(xiàn)了幼兒“漸進(jìn)躍升”的持續(xù)學(xué)習(xí)進(jìn)程，助推著幼兒理解判斷、反思決策、創(chuàng)造創(chuàng)新等高階思維能力的提升，幼兒的思維實(shí)現(xiàn)了從“低階”向“高階”發(fā)展。

3.學(xué)習(xí)獲得從“表淺”向“內(nèi)核”深入

“漸進(jìn)式問題解決”是幼兒“身心俱在”的探究學(xué)習(xí)過程。幼兒動(dòng)手動(dòng)腦解決真實(shí)問題的方式，突破了“知識獲得型”的學(xué)習(xí)模式，以“實(shí)踐參與型”的學(xué)習(xí)方式通達(dá)了學(xué)習(xí)活動(dòng)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系、知識經(jīng)驗(yàn)與環(huán)境資源的關(guān)聯(lián)，讓幼兒的學(xué)習(xí)更多的沉浸在生活實(shí)踐脈絡(luò)中，獲得解決問題、實(shí)踐創(chuàng)造等真實(shí)學(xué)習(xí)能力的培育。