王翠芬 福建省南安市第一實驗小學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師給學(xué)生布置作業(yè)的目的不僅是為了鞏固拓展課堂所學(xué)的內(nèi)容，更是希望學(xué)生在完成作業(yè)的過程中能夠提高自身的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。然而，在現(xiàn)實教學(xué)中，不少教師未能意識到這一點，在設(shè)計作業(yè)時仍以應(yīng)試教育思想為導(dǎo)向，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績?yōu)槟康模灶}海戰(zhàn)術(shù)為手段，導(dǎo)致作業(yè)發(fā)揮不了應(yīng)有的價值。因此，教師在設(shè)計作業(yè)時應(yīng)積極貫徹“雙減”政策的指導(dǎo)思想，控制好作業(yè)的難度，減少作業(yè)的數(shù)量，提高作業(yè)的質(zhì)量，這樣才能夠充分發(fā)揮小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的育人價值。鑒于數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的三大主科之一，本文中筆者將對“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化策略展開詳細(xì)論述。

一、“雙減”政策解讀

“雙減”政策是近年來我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的一次重要改革，2021 年國家頒布實施了關(guān)于減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)以及課外輔導(dǎo)負(fù)擔(dān)的“雙減”政策。對于“雙減”政策的解讀，大體上主要涵蓋校內(nèi)和校外兩個方面：在校內(nèi)，重點以提高課堂教學(xué)效率、減輕學(xué)生的課后作業(yè)負(fù)擔(dān)為主，同時在課后開展服務(wù)工作，滿足學(xué)生的個性化發(fā)展需求；在校外，全面規(guī)范整頓學(xué)科類培訓(xùn)機構(gòu)，重點打擊取締市場化、資本化嚴(yán)重的校外培訓(xùn)機構(gòu)，旨在減輕學(xué)生的校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。從上述措施不難看出，減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)是“雙減”政策下的兩大目標(biāo)之一，因此，我們有必要對“雙減”背景下的作業(yè)設(shè)計進行深入探討。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，在鞏固提高課堂所學(xué)方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。就目前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀來看，還存在著不少問題。

（一）設(shè)計目的不明確

作業(yè)設(shè)計的目的是教師通過作業(yè)的形式去達到一定的教學(xué)目標(biāo)，清晰的作業(yè)設(shè)計目標(biāo)是確保作業(yè)設(shè)計質(zhì)量的重要前提。然而，在現(xiàn)實教學(xué)中，不少教師沒有結(jié)合學(xué)生的特點進行有目的、有針對性的作業(yè)設(shè)計，作業(yè)設(shè)計僅僅是為了按部就班地完成一個相對完整的教學(xué)過程，缺乏清晰明確的設(shè)計目的。

（二）內(nèi)容不夠多元化

除了作業(yè)設(shè)計目的不明確之外，還存在著作業(yè)內(nèi)容不夠多元化的問題。很多情況下，教師在設(shè)計作業(yè)時不考慮學(xué)生之間的個體差異，基本上是按照一刀切的方法去設(shè)計內(nèi)容完全相同的作業(yè)。這種完全一致的作業(yè)內(nèi)容難以滿足不同學(xué)生多樣化的作業(yè)需求。對于學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生而言，作業(yè)內(nèi)容難度較大；對于學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生而言，作業(yè)內(nèi)容又過于簡單，缺乏挑戰(zhàn)性。

（三）作業(yè)形式單一

隨著素質(zhì)教育的深入推進，不僅要求學(xué)生具備基本的學(xué)習(xí)能力，也需要教師具備一定的創(chuàng)新能力和實踐能力。要實現(xiàn)學(xué)生各方面能力的提升，多樣化的作業(yè)形式是必不可少的，然而，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，不少教師在設(shè)計作業(yè)時都是以書面作業(yè)為主，很少有實踐性、探究性以及開放性的作業(yè)形式。這種單一的作業(yè)形式難以滿足素質(zhì)教育的發(fā)展要求，對于學(xué)生的全面發(fā)展也會產(chǎn)生不利的影響。

（四）作業(yè)脫離現(xiàn)實生活

知識源于生活，又指導(dǎo)生活，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的最終目的是將其運用到現(xiàn)實生活中。然而，在教學(xué)中，大部分教師在布置作業(yè)時是以提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績?yōu)槟康?，作業(yè)基本上是以傳統(tǒng)的書面作業(yè)為主。雖然書面作業(yè)可以鞏固和提高課堂所學(xué)知識和技能，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升，但是單純的書面作業(yè)與現(xiàn)實生活缺乏緊密的聯(lián)系，學(xué)生意識不到數(shù)學(xué)學(xué)科與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，也難以發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識在現(xiàn)實生活中的實用價值，導(dǎo)致其綜合能力的提升受到制約。

三、雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的原則

“雙減”政策的實施目的在于減少學(xué)生作業(yè)量的前提下提高作業(yè)的實效性，如果仍然按照以往的作業(yè)設(shè)計原則是難以實現(xiàn)這一目標(biāo)的。筆者結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)出以下設(shè)計原則：

（一）趣味性原則

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)大部分都是教材或者練習(xí)冊上的習(xí)題。書面作業(yè)雖然可以讓學(xué)生鞏固和拓展所學(xué)的數(shù)學(xué)知識和技能，提高解題技巧和應(yīng)試能力，但是這種形式的作業(yè)較為枯燥乏味，難以激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣和欲望。小學(xué)階段的學(xué)生活潑好動，往往對新鮮有趣的事物感興趣，因此，如果要在減少作業(yè)量的基礎(chǔ)上提高作業(yè)的有效性，就應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的特點去設(shè)計趣味性的數(shù)學(xué)作業(yè)。例如，教師可以設(shè)計游戲類的作業(yè)、小組合作類的作業(yè)，通過有趣且多樣的作業(yè)形式，讓學(xué)生的多種感官參與到作業(yè)完成過程中，確保數(shù)學(xué)作業(yè)發(fā)揮出最大的效應(yīng)。

（二）生活性原則

學(xué)習(xí)的最終目的是學(xué)以致用，而傳統(tǒng)教學(xué)模式下的單純的書面作業(yè)難以有效體現(xiàn)出作業(yè)的實踐性，可以說，很多作業(yè)是為了鞏固某些知識點而設(shè)計的，脫離生活現(xiàn)實，這樣的作業(yè)難以達到學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)。因此，想要提高小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的有效性，教師需將現(xiàn)實生活中的元素融入數(shù)學(xué)作業(yè)中，強化作業(yè)與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，這樣作業(yè)的完成效率和質(zhì)量也會得到相應(yīng)的提升。

（三）開放性原則

作業(yè)設(shè)計的主要目的是希望學(xué)生在完成作業(yè)的過程中去鍛煉思維和能力。在新課改背景下，學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)被提到了前所未有的高度，學(xué)生只有具備創(chuàng)新能力，才能夠適應(yīng)快速發(fā)展的社會，而創(chuàng)新能力很大程度由發(fā)散思維所決定，因此，教師在設(shè)計作業(yè)時應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維為重點。開放性數(shù)學(xué)作業(yè)由于沒有唯一的答案，所以在提高學(xué)生發(fā)散思維方面有著得天獨厚的優(yōu)勢。

（四）差異化原則

眾所周知，人與人之間存在著巨大差異，同樣，學(xué)生之間也是如此。由于每個學(xué)生的性格、智力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等各不相同，所以，在面對同樣的作業(yè)或者任務(wù)時，他們的認(rèn)知和感受是完全不同的。如果在設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)時按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計完全相同的作業(yè)內(nèi)容，那么無論哪個層次的學(xué)生都難以獲得有效的提升。因此，在設(shè)計小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)時，教師應(yīng)該遵循差異化的原則，根據(jù)學(xué)生的差異性設(shè)計差異化的作業(yè)內(nèi)容和形式，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)去自由選擇。由于是學(xué)生自己的選擇，所以他們在完成作業(yè)時會更加投入，這樣作業(yè)的完成效率和質(zhì)量會更高，每個學(xué)生也都會在完成作業(yè)的過程中得到相應(yīng)的發(fā)展。

四、“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化策略

“雙減”政策的實施，需要教師不斷優(yōu)化作業(yè)設(shè)計。只有這樣，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)才能夠發(fā)揮其應(yīng)有的價值。

（一）設(shè)計趣味性的數(shù)學(xué)作業(yè)

小學(xué)階段的學(xué)生年齡尚小，他們對待新鮮的事物有著強烈的好奇心。因此，在設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)時，教師應(yīng)該充分結(jié)合學(xué)生的這一特點，設(shè)計一些新穎有趣的作業(yè)，將原本枯燥乏味的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計成輕松有趣的數(shù)學(xué)活動，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中去感受數(shù)學(xué)的獨特魅力，這樣不僅可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能夠?qū)崿F(xiàn)寓教于樂的教育目的。例如，為了鞏固提高有關(guān)加減乘數(shù)運算法則的內(nèi)容，教師可以給學(xué)生布置游戲化的作業(yè)：讓學(xué)生回家之后和父母一起模擬在市場上買菜的場景，學(xué)生可以扮演賣家，父母扮演買家，在這樣的游戲化作業(yè)活動中，學(xué)生可以在模擬買菜賣菜的過程中去鞏固提高有關(guān)加減乘數(shù)運算法則的內(nèi)容。這種模擬形式的作業(yè)讓學(xué)生體驗了一次作為商家的樂趣，改變了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)作業(yè)的枯燥無趣，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，提高了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

（二）設(shè)計實踐性的數(shù)學(xué)作業(yè)

教師在設(shè)計作業(yè)時不能僅局限于書面作業(yè)的形式，還應(yīng)該設(shè)計一些貼近生活的實踐性作業(yè)，以強化學(xué)生理論應(yīng)用于實踐的能力。所謂實踐性數(shù)學(xué)作業(yè)，就是需要學(xué)生自己動手操作的作業(yè)，這種作業(yè)形式讓數(shù)學(xué)回歸生活，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識運用到現(xiàn)實生活中，這樣不僅可以深化學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解，也能夠有效地提高學(xué)生的動手實踐能力。例如，學(xué)習(xí)完有關(guān)圓柱體側(cè)面積計算公式的內(nèi)容之后，教師可以給學(xué)生布置這樣的實踐性作業(yè)：讓學(xué)生用剪刀依次將紙質(zhì)的圓柱體模型的側(cè)面剪出來得出一個長方形，然后讓他們用直尺去測量邊長，并計算出這個長方形的面積，這樣就可以通過學(xué)生自己動手得出一個圓柱體表面積的實際數(shù)值。接著，學(xué)生再結(jié)合課堂所學(xué)的圓柱體側(cè)面積公式去計算圓柱體的側(cè)面積，計算出結(jié)果之后，將實際測量出的結(jié)果與通過公式計算出的結(jié)果進行對比，可以得出兩者結(jié)果一致，這表明圓柱體的側(cè)面積就是這個長方形的面積。通過這樣的實踐性作業(yè)，學(xué)生會更透徹地理解所學(xué)的內(nèi)容，提高動手實踐能力。

（三）設(shè)計探究性的數(shù)學(xué)作業(yè)

素質(zhì)教育對于學(xué)生的綜合能力有了更高的要求，不僅需要學(xué)生具備基本的學(xué)習(xí)思維能力，還要求他們具備新時代所必需的探究能力。因此，教師在設(shè)計作業(yè)時也應(yīng)該體現(xiàn)出探究性的特點。例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)三角形和四邊形內(nèi)角和的內(nèi)容時，教師可以設(shè)計探究性的作業(yè)：讓學(xué)生自己先利用量角器去測量三角形每個角的度數(shù)，然后再將所測量角的度數(shù)進行相加，得出三角形的內(nèi)角和。在計算四邊形內(nèi)角和時也是按照同樣的步驟，先測量出每一個角的度數(shù)，然后再將它們相加得出結(jié)果。在學(xué)生自己測量相加之后，接著對照數(shù)學(xué)教材中的定律“三角形的內(nèi)角和等于一百八十度，四邊形的內(nèi)角和等于三百六十度”，可以得出兩者的結(jié)果是一致的。通過讓學(xué)生自己探究測量三角形和四邊形的內(nèi)角和，而不是讓他們直接背誦數(shù)學(xué)教材中的定律，讓學(xué)生去積極主動地參與到學(xué)習(xí)的過程中，根據(jù)自己的理解去探索問題的答案，這樣可以最大限度地提高學(xué)生的探索欲望和探索能力，進而實現(xiàn)其新時代背景下的創(chuàng)新發(fā)展。

（四）設(shè)計開放性的數(shù)學(xué)作業(yè)

現(xiàn)實中，不少知識并不是唯一和一成不變的，在某種情況下會呈現(xiàn)出多元性和多變性，站在不同的視角下，相同的問題可能會有不同的解釋，并且每一種解釋都有其合理性。眾所周知，每一個學(xué)生在性格、習(xí)慣、思維方式等方面都是千差萬別的，這就導(dǎo)致他們在學(xué)習(xí)過程中會存在諸多差異。對于數(shù)學(xué)學(xué)科而言，很多問題的答案都不是唯一和封閉的，而是多樣和開放的，科學(xué)的作業(yè)設(shè)計是實現(xiàn)開放性學(xué)習(xí)的有效途徑。因此，教師在設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)時，應(yīng)該通過開放性的作業(yè)來鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維，進而實現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)可能性與概率的內(nèi)容之后，教師可以設(shè)計如下開放性作業(yè)：假設(shè)小明是一位小學(xué)生，他每天上學(xué)都是根據(jù)具體的天氣情況去選擇出行方式的。如果天氣是晴天，則選擇騎自行車去學(xué)校；如果是雨天，則選擇坐車去學(xué)校；如果是下雪的天氣，則步行去學(xué)校。教師可以布置“讓學(xué)生猜測小明第二天的出行方式”的作業(yè)，由于第二天的天氣是不確定的，每一種出行方式都有可能，概率也是一樣的，所以，所選用的交通方式也是不確定的，這樣的作業(yè)答案就是開放性的。通過設(shè)置這種開放性的作業(yè)能夠提高學(xué)生的發(fā)散思維。

（五）實施多樣化的作業(yè)評價

作業(yè)評價既是優(yōu)化作業(yè)設(shè)計的關(guān)鍵措施，同時也對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)成長有著重要影響。由于受傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，在以往作業(yè)評價中過于重視學(xué)生作業(yè)的對與錯，不利于學(xué)生的全面發(fā)展，而多樣化作業(yè)評價不僅注重學(xué)生作業(yè)的對與錯，更強調(diào)對學(xué)生綜合素養(yǎng)的評價，是當(dāng)下數(shù)學(xué)新課標(biāo)所倡導(dǎo)的一種作業(yè)評價方式。多樣化的作業(yè)評價不局限于某種單一的評價方式，而是突出作業(yè)評價的多角度、全流程，將數(shù)學(xué)作業(yè)評價的重心放在學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上，不斷豐富、調(diào)整以往單一的作業(yè)評價方式。具體而言，在評價小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)過程中，教師可以采用教師評價、學(xué)生自評、學(xué)生互評、診斷性評價、過程性評價以及結(jié)果性評價等多種方式。例如，在評價開放性的數(shù)學(xué)作業(yè)時，教師可以將作業(yè)評價的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)揮各自的才智去相互評價。由于小學(xué)生思維活躍、想象力豐富，采用學(xué)生互評的方式去評價開放性的作業(yè)能夠達到更好的效果。再比如，教師在評價那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差學(xué)生的作業(yè)時，可以采用過程性評價方式，通過這種作業(yè)評價方式，評價這些學(xué)生相較于以往是否取得了進步?？傊?，教師在實施作業(yè)評價時，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的具體情況采用靈活多樣的作業(yè)評價方式，這樣才能夠充分發(fā)揮作業(yè)評價的價值和作用。

依前所述，“雙減”政策作為我國基礎(chǔ)教育改革的重要組成部分，自2021 年實施以來，在減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和課外輔導(dǎo)負(fù)擔(dān)方面發(fā)揮了積極的作用，特別是在減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)方面，作用極大。“雙減”政策減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，為他們的全面發(fā)展提供了更多可能性。在“雙減”政策下，作業(yè)的設(shè)計應(yīng)該兼顧到作業(yè)的“質(zhì)”與“量”，在減少作業(yè)數(shù)量的基礎(chǔ)上，去提高作業(yè)的質(zhì)量。教師要不斷優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計，在設(shè)計作業(yè)過程中根據(jù)學(xué)生的實際情況，設(shè)計出多樣化、趣味性的作業(yè)形式。這樣，學(xué)生才會更加積極主動地去完成教師所布置的數(shù)學(xué)作業(yè)，進而讓作業(yè)發(fā)揮出最大的育人價值。