顧雅斌
摘 要
思維導(dǎo)圖是一種可視化的思維工具,是英語教師實(shí)施教學(xué)的“幫手”。實(shí)施導(dǎo)圖式教學(xué),可以使學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣,掌握閱讀內(nèi)容,鍛煉閱讀能力,養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣,提高閱讀素養(yǎng)發(fā)展水平。基于此,教師實(shí)施英語導(dǎo)圖式教學(xué),以閱讀前、閱讀中和閱讀后為立足點(diǎn),應(yīng)用多樣策略引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖,使其在掌握英語知識的同時,發(fā)展閱讀素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞
導(dǎo)圖式教學(xué) 閱讀素養(yǎng) 初中英語
閱讀素養(yǎng)是學(xué)生在閱讀活動的過程中,形成的閱讀能力和閱讀品格。其中,閱讀能力包括語言知識、閱讀理解能力、文化意識。閱讀品格包括閱讀興趣、閱讀習(xí)慣等。良好的閱讀素養(yǎng)是學(xué)生有效閱讀的強(qiáng)有力支撐。但是,當(dāng)前初中生的閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)效果不盡如人意。在新課改深入推進(jìn)之際,一線教師們探索出了諸多新穎的教學(xué)方式,導(dǎo)圖式教學(xué)是其中之一。所謂的導(dǎo)圖式教學(xué)是指將思維導(dǎo)圖貫穿英語閱讀教學(xué)始終,用思維導(dǎo)圖助力學(xué)生閱讀的教學(xué)方式。有效實(shí)施導(dǎo)圖式教學(xué),可以在彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)不足的同時,促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展。因此,教師可以實(shí)施導(dǎo)圖式教學(xué)策略,借此培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。
一、閱讀前:調(diào)動興趣,自主預(yù)測
閱讀前實(shí)施導(dǎo)圖式教學(xué),可以調(diào)動學(xué)生閱讀興趣,促使學(xué)生自主預(yù)測。
1.利用思維導(dǎo)圖,調(diào)動學(xué)生自學(xué)興趣
閱讀興趣是學(xué)生有效閱讀文本的支撐,也是學(xué)生發(fā)展閱讀素養(yǎng)的基礎(chǔ)。在課前,教師利用思維導(dǎo)圖,促使學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴,由此形成良好的閱讀策略,增強(qiáng)閱讀欲望。
以牛津譯林版《英語》八(下)Unit8 A green world的閱讀第一課時Green Switzerland為例。這篇文本具有豐富的信息量,同時整體性和實(shí)用性較強(qiáng)。在現(xiàn)實(shí)生活中,不少學(xué)生利用多樣途徑,對Switzerland建構(gòu)了認(rèn)知。于是,在閱讀前,教師聯(lián)系文本內(nèi)容和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn),向他們提出問題:What do you think of Switzerland?在問題的引導(dǎo)下,學(xué)生們紛紛進(jìn)行頭腦風(fēng)暴,聯(lián)想與瑞士有關(guān)的各種內(nèi)容,踴躍作答。在學(xué)生作答之際,教師順勢在交互式電子白板上繪制出思維導(dǎo)圖,呈現(xiàn)相關(guān)內(nèi)容。
通過邊聽、邊看,學(xué)生們從不同角度了解了瑞士,并對其產(chǎn)生了興趣,同時掌握了相關(guān)詞匯。于是,教師引出文本內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀,繼續(xù)了解瑞士。在自讀的過程中,不少學(xué)生發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖中的單詞出現(xiàn)在了文本中,由此減輕了閱讀難度,增強(qiáng)閱讀欲望,進(jìn)而深入閱讀,發(fā)展閱讀素養(yǎng)。
2.利用思維導(dǎo)圖,促使學(xué)生預(yù)測文本
預(yù)測是閱讀文本的一種策略。初中生的預(yù)測欲望較強(qiáng),樂于體驗(yàn)多樣的預(yù)測活動。而通過預(yù)測文本,學(xué)生會對文本內(nèi)容建構(gòu)起初步認(rèn)知,這有利于他們后續(xù)深入閱讀文本。在課前,教師可以利用思維導(dǎo)圖,促使學(xué)生預(yù)測文本,增強(qiáng)閱讀興趣,掌握預(yù)測策略,鍛煉自讀能力。
教師在執(zhí)教牛津譯林版《英語》八(下)Unit6 Sunshine for all的閱讀第一課時The Special Olympics World Games時,為使學(xué)生預(yù)測文本,提出問題:What do you want to know about the “World Special Olympics”?同時,教師布置任務(wù):“請根據(jù)自己提出的問題,建立思維導(dǎo)圖。”在問題和任務(wù)的雙重驅(qū)動下,學(xué)生們紛紛開動腦筋,想出不同的問題,如What is the World Special Olympics? Where is the World Special Olympics held? What are the events in the “World Special Olympics”?等。根據(jù)這些問題,學(xué)生們積極思維,自主進(jìn)行概括。他們以What、When、Where、Who、Why、How為二級框架,建立思維導(dǎo)圖,直觀展現(xiàn)預(yù)測內(nèi)容。在教師的鼓勵下,他們依據(jù)自己繪制的思維導(dǎo)圖,走進(jìn)文本,探尋相關(guān)內(nèi)容,完善思維導(dǎo)圖。如此做法,不僅使學(xué)生們產(chǎn)生了閱讀興趣,鍛煉了思維能力和語言能力,還使學(xué)生們掌握了預(yù)測策略,發(fā)展了閱讀能力。
二、閱讀中:多樣閱讀,繪制導(dǎo)圖
閱讀中導(dǎo)圖式教學(xué)組織多樣的閱讀活動,引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖,可以促使其積極思維,認(rèn)知文本內(nèi)容,同時增強(qiáng)閱讀興趣,發(fā)展閱讀能力,養(yǎng)成閱讀習(xí)慣,切實(shí)提高閱讀素養(yǎng)。
1.在略讀中繪制思維導(dǎo)圖
略讀是學(xué)生閱讀文本的方式之一,是學(xué)生快速閱讀文本,了解其大意的方式。在略讀過程中,學(xué)生發(fā)揮自主性,選擇關(guān)注重點(diǎn)內(nèi)容,由此提高閱讀速度,同時也為細(xì)讀文本做好準(zhǔn)備。思維導(dǎo)圖是學(xué)生略讀文本的“工具”。如,在略讀文本的過程中,學(xué)生自制思維導(dǎo)圖,呈現(xiàn)重點(diǎn)內(nèi)容,輕松地把握文本大意。所以,在閱讀課堂上,教師把握閱讀中的時機(jī),引導(dǎo)學(xué)生略讀文本,同時繪制思維導(dǎo)圖。
以牛津譯林版《英語》八(下)Unit7 International charities的閱讀第一課時An interview with an ORBIS doctor為例,該文本呈現(xiàn)了Amy和一名ORBIS醫(yī)生的對話內(nèi)容,對話體現(xiàn)了ORBIS的工作內(nèi)容。對此,教師將ORBIS的工作內(nèi)容作為略讀重點(diǎn),向?qū)W生們提出了略讀任務(wù):Skim this article, take ORBIS as the center of mind map, and use the work content of ORBIS as a clue to draw a mind map.在此任務(wù)的驅(qū)動下,學(xué)生們產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀興趣,發(fā)揮自主性,邊閱讀邊思考,將視線集中在相關(guān)內(nèi)容上,并將其應(yīng)用于思維導(dǎo)圖上。
如此做法,不僅使學(xué)生們整體地認(rèn)知了文本內(nèi)容,還使其發(fā)展了自讀能力、邏輯思維能力,養(yǎng)成了讀思結(jié)合好習(xí)慣,提升了閱讀素養(yǎng)。
2.在細(xì)讀中繪制思維導(dǎo)圖
細(xì)讀是學(xué)生了解文本細(xì)節(jié),增強(qiáng)認(rèn)知的方式。思維導(dǎo)圖是學(xué)生細(xì)讀文本的支撐。在細(xì)讀文本的過程中,學(xué)生走進(jìn)文本,找尋關(guān)鍵字詞,并將其一個個地填入思維導(dǎo)圖中,借此深入理解文本內(nèi)容。同時,教師立足學(xué)生的思維導(dǎo)圖,有針對性地進(jìn)行指導(dǎo),促使其完善思維導(dǎo)圖,加深對文本內(nèi)容的理解。所以,在閱讀課堂上,教師可以提出細(xì)讀任務(wù),驅(qū)動學(xué)生細(xì)讀文本。
以牛津譯林版《英語》八(下)Unit3 Online Tours的Task:Introducing a country為例。這篇文章從地理位置、歷史發(fā)展、旅游勝地、最佳的旅游時間等方面,介紹了英國的相關(guān)內(nèi)容。在課堂上,為了使學(xué)生們細(xì)讀文本,教師先以“The UK”為一級框架,以“About the country”“Places to visit”“Others”為二級框架,向?qū)W生們呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖。接著,教師提出細(xì)讀任務(wù):Please read the text together with the group members, find relevant content according to the mind map, summarize and improve the mind map.在此任務(wù)的驅(qū)動下,學(xué)生們閱讀興趣高漲,帶著思維導(dǎo)圖,走進(jìn)閱讀文本中,有針對性地進(jìn)行閱讀。在閱讀之際,學(xué)生們發(fā)揮自主性,找尋關(guān)鍵內(nèi)容,認(rèn)真勾畫,并與小組成員交流,實(shí)現(xiàn)思維碰撞。
在小組討論結(jié)束后,小組代表化身為“小老師”,立足思維導(dǎo)圖,介紹文本內(nèi)容。教師和其他學(xué)生則細(xì)心傾聽,認(rèn)真發(fā)言。在教師和全體學(xué)生的群策群力下,思維導(dǎo)圖內(nèi)容愈加完善。最后,教師在交互式電子白板上呈現(xiàn)一幅完善的思維導(dǎo)圖,促使學(xué)生們鞏固文本內(nèi)容。
如此做法,不僅使學(xué)生們通過自主閱讀、合作交流,掌握了文本內(nèi)容,還使學(xué)生們鍛煉了邏輯思維能力、語言表達(dá)能力,尤其掌握了閱讀技巧,鍛煉了閱讀能力,發(fā)展了閱讀素養(yǎng),提高了閱讀教學(xué)效果。
三、閱讀后:借助導(dǎo)圖,鞏固新知
在導(dǎo)圖式教學(xué)中,學(xué)生們于閱讀前、閱讀中,繪制了思維導(dǎo)圖,掌握了文本內(nèi)容,發(fā)展了閱讀素養(yǎng)。在閱讀后階段,教師同樣可以引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖,與小組成員討論,完善、鞏固閱讀所得。
在學(xué)生們學(xué)習(xí)了Green Switzerland 這篇文章后,教師組織學(xué)生進(jìn)行討論。教師提出如下問題:Do you want to live in a green world? In our daily lives, what can we do to go green? 提出問題后,教師鼓勵學(xué)生與小組成員交流,并從各自繪制的思維導(dǎo)圖中找出相關(guān)內(nèi)容,認(rèn)真作答。作答的過程,正是學(xué)生們梳理文本內(nèi)容的過程。在此過程中,學(xué)生們自覺利用自己繪制的思維導(dǎo)圖,向他人表述相關(guān)內(nèi)容。他人在傾聽之際,指出問題,提出完善建議?;诖?,學(xué)生們彌補(bǔ)了自己繪制的思維導(dǎo)圖的不足,完善認(rèn)知。在學(xué)生完善思維導(dǎo)圖后,教師鼓勵其呈現(xiàn)作品,并就此進(jìn)行點(diǎn)撥,促使其繼續(xù)完善認(rèn)知,提高閱讀效果。
綜上所述,在實(shí)施初中英語閱讀教學(xué)時,教師應(yīng)以閱讀前、閱讀中和閱讀后三個階段為立足點(diǎn),多策略地應(yīng)用思維導(dǎo)圖,調(diào)動學(xué)生閱讀興趣,使學(xué)生在理解閱讀文本,掌握基礎(chǔ)知識的過程中,發(fā)展閱讀能力、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣,切實(shí)提升閱讀素養(yǎng),增強(qiáng)閱讀效果。
(作者單位:江蘇省南通市海門區(qū)東洲中學(xué))
本文系南通市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度立項(xiàng)課題“‘思維導(dǎo)圖’與‘閱讀素養(yǎng)’互融共生的初中英語教學(xué)研究”(課題編號:XH2021006)的階段性成果。