劉雙 徐林軍

支架是幫助學(xué)生開展寫作實踐的重要幫手。統(tǒng)編版語文三年級下冊的習(xí)作《我做了一項小實驗》屬于觀察類習(xí)作，要求學(xué)生學(xué)會觀察并把觀察到的內(nèi)容寫清楚。教學(xué)時，筆者通過目標(biāo)支架、方法支架、評改支架精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)，提供觀察方法指導(dǎo)，幫助學(xué)生打開習(xí)作思路，讓教、學(xué)、練、評形成合力，整體提升習(xí)作教學(xué)效益。

一、借助目標(biāo)支架，明確寫清楚的要求

“寫清楚”是第二學(xué)段的習(xí)作要求。統(tǒng)編版語文教材對于整個小學(xué)階段習(xí)作能力的培養(yǎng)有系統(tǒng)安排，體現(xiàn)出螺旋式上升的編排思路。

如圍繞“寫清楚”，三年級上冊第五單元的習(xí)作《我眼中的繽紛世界》要求“仔細(xì)觀察，把觀察所得寫下來”；三年級下冊第一單元習(xí)作《我的植物朋友》要求“把你觀察和感受到的寫清楚”，“借助記錄卡”“看一看，摸一摸，聞一聞”；三年級下冊第二單元習(xí)作“看圖畫，寫一寫”要求“把自己看到的、想到的寫清楚”，“仔細(xì)觀察圖畫，想一想畫上有哪些人？他們在干什么？他們的動作分別是怎樣的？可能說了哪些話？”；三年級下冊第四單元習(xí)作《我做了一項小實驗》即本單元的要求是，向大家介紹自己做過的一項小實驗，“借助圖表整理小實驗的主要信息”，“用上‘先……接著……然后……最后……這樣的句式，把小實驗的經(jīng)過寫清楚”，還要寫一寫自己做實驗時的心情、實驗中有趣的發(fā)現(xiàn)等。

分析這些要求后，我們不難看出：三年級上冊第五單元習(xí)作在觀察方法上不做過多要求，重在激發(fā)學(xué)生的觀察興趣；三年級下冊第一單元習(xí)作明確提示了觀察事物的方法，要求明顯提高；三年級下冊第二單元習(xí)作難度增加，要求學(xué)生按照一定的順序觀察圖畫、展開想象，把自己看到的和想到的內(nèi)容寫清楚；而本單元習(xí)作要求學(xué)生借助圖表，用上關(guān)聯(lián)詞，按順序介紹做小實驗的過程，還要寫出實驗過程中的發(fā)現(xiàn)、感受和思考；在此之后的第七單元習(xí)作《國寶大熊貓》，則訓(xùn)練清楚、準(zhǔn)確地從幾個方面介紹大熊貓。各個單元的不同要求，能夠幫助教師把握“寫清楚”的具體要求，做到既不拔高要求，也不降低標(biāo)準(zhǔn)。

基于此，本單元習(xí)作可搭建如下目標(biāo)支架：①能借助圖表梳理實驗過程；②學(xué)會用“先……接著……然后……最后……”等表示順序的詞寫清楚做小實驗的經(jīng)過；③把自己做實驗時的心情、想法以及實驗中有趣的發(fā)現(xiàn)寫清楚；④能從是否寫清楚實驗過程、用詞是否準(zhǔn)確等方面自評、互評習(xí)作，并用修改符號修改。四個目標(biāo)中，目標(biāo)①是任務(wù)要求，②③是重點和難點，④是基于本學(xué)段習(xí)慣養(yǎng)成的基本目標(biāo)。

二、巧設(shè)方法支架，尋求寫清楚的方法

課前，教師出示“科技節(jié)”海報，并發(fā)出評選“科技小達(dá)人”的通知，創(chuàng)設(shè)學(xué)?？萍脊?jié)的情境。由于此次習(xí)作與科學(xué)實驗密不可分，為了讓學(xué)生經(jīng)歷真實的實驗過程，教師請科學(xué)教師提前介入，對部分有需求的學(xué)生進(jìn)行了指導(dǎo)。課中，教師主要搭建了如下三種方法支架，幫助學(xué)生寫清楚。

1.借助“實驗記錄表”寫清過程

教材中有一個“實驗記錄表”，這個表包括“實驗名稱”“實驗準(zhǔn)備”“實驗過程”“實驗結(jié)果”。筆者在表格中增加了“看到什么”“聽到什么”“聞到什么”“心情或想法”等，幫助學(xué)生條理清晰地記錄實驗過程。

2.勾連課文范例有序表達(dá)

本單元中的《蜜蜂》一文，作者對問題的提出、實驗的過程進(jìn)行了具體敘述，讓實驗過程具象化，是學(xué)生借鑒“寫清楚”方法的范本。指導(dǎo)課上，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實驗記錄表，回顧文中關(guān)于法布爾所做實驗的順序，即“實驗?zāi)康摹獙嶒炦^程—實驗結(jié)論”。學(xué)生根據(jù)表格提示梳理、歸納每一步的要點后，使用表示先后順序的詞語如“先……接著……然后……最后……”等復(fù)述實驗過程，以讀促寫，經(jīng)歷按順序?qū)懬宄膶嶒炦^程。

3.借助片段練習(xí)生動表達(dá)

借助表格和課文，學(xué)生都能把文章寫出來，但大部分學(xué)生敘述實驗現(xiàn)象時不具體、不生動。教師指導(dǎo)學(xué)生把文章寫具體、寫生動，仍然可以借助課文。如，把事物寫具體、寫生動的基本方法是在習(xí)作中寫清楚自己的感受和想法，而《語文園地》中“詞句段運用”的第一題——仿寫句段練習(xí)，正是針對這個方面所做的設(shè)計。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生回顧本單元課文《花鐘》《小蝦》中表達(dá)生動的句子，讓學(xué)生認(rèn)識到恰當(dāng)?shù)厥褂眯揎椥栽~語可以使文章更生動。

三、運用評改支架，檢測寫清楚的效果

關(guān)于習(xí)作的修改，教材分階段提出了明確要求。三年級下冊第一單元《我的植物朋友》要求寫完后讀給同學(xué)聽，寫同一種植物的同學(xué)還可以一起交流；第二單元“看圖畫，寫一寫”要求寫完后跟同學(xué)交換習(xí)作讀一讀，互相評一評“圖畫的內(nèi)容是不是介紹清楚了、有沒有錯別字”，并根據(jù)同學(xué)的意見修改習(xí)作；而本單元的要求是寫完后交換讀一讀，再評一評“實驗過程是否寫清楚了、有沒有用得不合適的詞語”。這些要求是螺旋式上升的，只有把每個階段的要求都落到實處，后面的要求才能有效達(dá)成。為了落實本單元“寫清楚”的習(xí)作要求，教師為學(xué)生搭建了三種評改支架。

1.借助表格搭建寫清楚的評改支架

完成習(xí)作后，教師給學(xué)生提供了評價表（見右表），要求他們結(jié)合表格要求自評、互評。

值得注意的是，三年級學(xué)生修改習(xí)作的能力還較弱，教師需要有層次地逐步教給他們修改習(xí)作的方法，而不能完全放手。如，可以先采用集體評改的方式，為學(xué)生提供明確的習(xí)作評改要求，示范評改技巧；然后引導(dǎo)學(xué)生自評，并進(jìn)行二次修改；最后讓學(xué)生交換習(xí)作互相評價，并進(jìn)行第三次修改。教師在巡視指導(dǎo)中及時整理互評過程中出現(xiàn)的共性問題，再次進(jìn)行集中評改。對于學(xué)生習(xí)作中存在的個性問題，教師采用一對一面批的方式落實評改。

2.借助修改符號搭建個性化評改支架

集中評改時，教師可以結(jié)合本單元《語文園地》“詞句段運用”的第二題，讓學(xué)生學(xué)習(xí)使用“對調(diào)”和“移動”兩種修改符號，然后結(jié)合以前學(xué)過的“改正”“增補(bǔ)”“刪除”三種修改符號，自由地在原習(xí)作上進(jìn)行修改。

為了讓更多學(xué)生獲得成就感和滿足感，修改完成后，教師最好不要只表揚(yáng)整篇習(xí)作寫得好的學(xué)生，還可以設(shè)立“最佳題目獎”“優(yōu)秀開頭獎”“精彩結(jié)尾獎”“最清楚表達(dá)獎”“引人入勝段落獎”“最具思考獎”等，鼓勵學(xué)生個性化創(chuàng)作。

3.借助網(wǎng)絡(luò)平臺搭建多元化評改支架

教師還可以運用網(wǎng)絡(luò)平臺搭建評價支架，讓家長和更多學(xué)生參與評價。如利用視頻展臺在班級展示學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作，讓全班學(xué)生點評；在家長群中展示學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作，讓家長參與點評；將優(yōu)秀習(xí)作配上插圖發(fā)布到學(xué)校公眾號上，讓更多讀者閱讀與評價。這樣的評價方式能擴(kuò)大閱讀面，激發(fā)學(xué)生努力寫作的信心。

（作者單位：劉雙，襄陽市恒大名都小學(xué)；徐林軍，襄陽市襄城區(qū)教育局）

責(zé)任編輯 姜楚華