道德與法治“微項目式”課堂作業(yè)的設(shè)計與實施
——以六年級下冊第6課《探訪古代文明》為例

□金旖楠

課堂作業(yè)是評價學習效果的重要手段。傳統(tǒng)的紙筆性課堂作業(yè)存在一些局限性，如：情境創(chuàng)設(shè)缺乏，難以調(diào)動學生的探索熱情；思維層次較低，難以觸發(fā)學生的深度思考；評價形式單一，難以評估學生的多維能力等。《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》（以下簡稱“2022年版課標”）強調(diào)：“作業(yè)內(nèi)容要結(jié)合學生生活，創(chuàng)新作業(yè)方式，采用開發(fā)性、情境性、體驗式等多樣形式。注重設(shè)計帶有團隊合作性質(zhì)、項目任務性質(zhì)的作業(yè)，以掌握學生學業(yè)達成情況，及時評價、反饋、指導學生學習?！?/p>

“微項目式”課堂作業(yè)是以項目式學習為依托而設(shè)計的微型的、具有團隊合作性質(zhì)的課堂作業(yè)。它能夠在課內(nèi)15 至20 分鐘的時間內(nèi)完成，是課堂評價的重要抓手。設(shè)計“微項目式”課堂作業(yè)，教師須緊密結(jié)合核心知識點創(chuàng)設(shè)真實情境，并設(shè)計特定的任務，讓學生在完成任務的過程中實現(xiàn)概念建構(gòu)和知識理解。以道德與法治教材六年級下冊第6 課《探訪古代文明》為例，教師可以從以下幾方面入手。

一、真實貼近：素養(yǎng)導向下“微項目式”課堂作業(yè)的情境創(chuàng)設(shè)策略

“微項目式”課堂作業(yè)必須依托真實且貼近學生生活的情境。教師要提出驅(qū)動性問題，以此激活學生的已有經(jīng)驗，激發(fā)學生的學習興趣。課程標準、教材內(nèi)容、學情等是選擇和創(chuàng)設(shè)作業(yè)情境的重要依據(jù)。

（一）基于課程標準，明確作業(yè)設(shè)計意圖

以核心素養(yǎng)為導向是2022年版課標的重要特征。其中，政治認同是成為社會主義建設(shè)者和接班人必備的思想前提，是道德與法治課程核心素養(yǎng)的重要組成部分?！短皆L古代文明》一課對應的核心素養(yǎng)是政治認同，對應的學習主題為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與革命傳統(tǒng)教育。因此，筆者將課堂作業(yè)的目標設(shè)定為“了解中華文化的悠久歷史，了解中華民族對人類文明的貢獻，增強文化自信”。

（二）基于教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)作業(yè)情境

課堂作業(yè)整體情境的選擇需要以教材為基礎(chǔ)。教師應根據(jù)教材的單元主題、本課的教學目標、教學內(nèi)容等進行思考，選擇適當?shù)淖鳂I(yè)情境一以貫之?！兜赖屡c法治》六年級下冊第三單元以歷史和文化為學習主題?！短皆L古代文明》一課從認識人類早期文明的地理分布情況出發(fā)，引導學生了解四大早期文明區(qū)域取得的成就。根據(jù)對教材內(nèi)容的解讀，教師可以把課堂作業(yè)的整體情境設(shè)定為“考古探秘之旅”。在教學《探訪古代文明》一課的“活動園”時，筆者設(shè)置了“小小考古學家”的活動，引導學生從住、食、用等方面選擇感興趣的內(nèi)容，探究長江流域的河姆渡人和黃河流域的半坡人的生活情況。在設(shè)計課堂作業(yè)時，筆者為學生搭建了“考古沙盤挖掘”這一探秘活動，引導學生深入學習。

（三）基于學生生活，提出驅(qū)動問題

以“微項目式”學習為載體的課堂作業(yè)需要以貼近生活、真實有趣的驅(qū)動性問題為引領(lǐng)。六年級學生對人類早期文明已經(jīng)有了一定的認識，但其知識系統(tǒng)并不完善。在課前預學過程中，不少學生表現(xiàn)出對該內(nèi)容的興趣，有些學生甚至還有一個成為考古學家的夢想?；趯W生的認知起點和興趣，筆者設(shè)置了如下“微項目式”課堂作業(yè)：早在六七千年前，長江流域的河姆渡人和黃河流域的半坡人就已經(jīng)開始了定居生活。假如你們是一群專業(yè)的考古學家，來到了考古挖掘的第一現(xiàn)場，你們將會如何完成挖掘報告，向他人介紹自己的考古發(fā)現(xiàn)？這樣的問題符合學生好奇心強的心理特點，學生的學習興趣強烈，學習效果良好。

二、深度卷入：素養(yǎng)導向下“微項目式”課堂作業(yè)的任務設(shè)置策略

“微項目式”課堂作業(yè)的實施須依托一個個具體的任務。在教學過程中，教師要設(shè)置多種任務，激發(fā)學生的探索興趣，讓學生在完成任務的過程中深化知識，提升能力。

（一）沉浸式任務拓廣度，激活具身認知

沉浸式任務能讓學生全身心投入到完成課堂作業(yè)的過程中。教師可以利用VR、AR等現(xiàn)代交互技術(shù)，或仿真教具、模擬教學空間等，用豐富的視覺語言激活學生的具身認知。在《探訪古代文明》一課中，筆者設(shè)計了“考古挖掘沙盤及挖掘工具”“文物模型”“考古建模系統(tǒng)”等，著力打造一個真實的考古現(xiàn)場，讓學生身臨其境，高效完成作業(yè)。同時，筆者利用課前采訪、當堂連線等方式引導學生與該領(lǐng)域的專家進行交流，拓寬學生的視野，培養(yǎng)學生的“專家型思維”。

（二）進階式任務挖深度，實現(xiàn)作業(yè)增量

進階式任務能讓學生在已有的認知基礎(chǔ)上，通過課堂作業(yè)支架的層層引導、教師的相機點撥實現(xiàn)思維的躍升，從而體現(xiàn)課堂作業(yè)的增值性。

1.設(shè)支架，筑造學習階梯

歷史文化題材的內(nèi)容與學生有著遙遠的時空距離，面對大量的資料，學生缺少梳理的能力。為此，筆者在課堂作業(yè)中設(shè)計了“考古任務卡”“考古挖掘報告”等思維支架，有層次地幫助學生探索文物的奧秘。如：“考古任務卡”為學生提供了“挖掘—觀察—推斷”的思維路徑，對學生的考古挖掘過程分步驟地進行指導；“考古挖掘報告”包含“文物名稱”“出土地點”“我們的發(fā)現(xiàn)”“我們的推斷”等思維階梯，幫助學生有針對性地完成課堂作業(yè)。

2.抓難點，觸發(fā)思維躍升

考古過程包含“挖掘—觀察—推測—驗證”的思維路徑。驗證這一步對大部分學生來說是一個難點。在《探訪古代文明》一課的課堂作業(yè)中，筆者設(shè)置了多元的驗證方式，幫助學生突破難點。如人類學研究法驗證（干欄式建筑在我國西南地區(qū)和今東南亞等地的民居中廣泛使用）、實驗驗證（制作骨耜模型，并在小區(qū)泥地里進行試驗）、史籍驗證（從《全球通史》《中國通史》等權(quán)威歷史著作中找到證據(jù)），這些方法能夠培育學生嚴謹?shù)目脊潘季S。

（三）開放式任務增效度，注重個性體驗

對于以往的課堂作業(yè)，學生基本是跟著教師設(shè)定的思路進行答題，很難產(chǎn)生個性化的思考體驗。開放式任務能讓學生的思想自由流動，讓課堂作業(yè)的完成方式更自主、更多元。

1.觀展留言板，記錄自由式思考

筆者利用未來教室的多媒體設(shè)備布置《探訪古代文明》一課的課堂作業(yè)，將教室變身為早期文明博物館，讓學生自主參觀。每個“展品”旁還設(shè)置了留言板，學生可以在參觀的過程中記下自己的想法，形成個性化的思考體驗。

2.考古沙龍會，公開多元化成果

“考古沙龍會”能以多元化的形式展示作業(yè)成果，側(cè)重于表現(xiàn)性評價。學生可以考古發(fā)布會的形式交流團隊的考古發(fā)現(xiàn)，公開考古挖掘報告，也可在完成作業(yè)的過程中就地取材，用復原的文物模型開展模擬實驗。部分學生還嘗試用現(xiàn)代的力學、物理學、材料學等理論來驗證先民的智慧。這樣的課堂作業(yè)成果展示從多個維度促進學生體會早期中華文明的輝煌成就，有利于增強學生的文化理解能力和文化自信。

三、多維評價：素養(yǎng)導向下“微項目式”課堂作業(yè)的多元測評策略

課堂作業(yè)是教學過程中重要的評價手段?！拔㈨椖渴健闭n堂作業(yè)的評價主體可以由教師、學生、家長、專家、社區(qū)工作人員等擔任。這些人員共同構(gòu)筑一個“多維育人場”。

（一）以評促學，實現(xiàn)知行合一

素養(yǎng)視野下的評價需要學生成為主動的評價參與者。在參與評價的過程中，學生不斷調(diào)整自己的學習態(tài)度、學習方法，達到以評促學、知行合一的效果。

1.反客為主，成為評價主體

讓學生參與評價并不只是代表增加一個評價者，而是代表讓學生成為學習和評價的主體。教師在激發(fā)學生參與評價的熱情的同時，也要培養(yǎng)學生作為評價主體應具備的能力。如學會運用評價語言，學會運用學到的知識評價自己和他人的作業(yè)成果。

2.以始為終，全程參與評價

學生參與評價指的是學生從一開始就討論“什么是最好的作業(yè)成果”，并在評價過程中對“學習態(tài)度”“行為表現(xiàn)”“呈現(xiàn)效果”等進行全程性評價。這些評價標準會成為有效支持學生完成課堂作業(yè)的“腳手架”，起到以評促學的作用。

在《探訪古代文明》一課中，筆者為學生設(shè)計了課堂作業(yè)評價表，具體如表1。

表1 《探訪古代文明》課堂作業(yè)學生評價表

（二）以評促教，實現(xiàn)“教—學—評”一致性

在“微項目式”課堂作業(yè)評價的過程中，教師可以根據(jù)學生的過程評價和學習結(jié)果，反思和改進教學方式，實現(xiàn)“教—學—評”一致性。

1.補充課外資源，促進思考

教師作為課堂作業(yè)評價過程的支持者，可以提供教材以外的優(yōu)秀資源。如在《探訪古代文明》一課中，筆者以“如果文物會說話”的形式呈現(xiàn)了“豬紋陶缽”，證實野豬向家豬進化的過程，又以“河姆渡出土的大量炭化稻”等材料，讓學生明白當時的稻谷生產(chǎn)已經(jīng)達到一定的水平。

2.巧用評價節(jié)點，提升效度

教師不僅是提供優(yōu)秀資源的支持者，還是推進作業(yè)實施的指導者。在《探訪古代文明》一課的課堂作業(yè)中，“我的推斷”一欄是學生的難點。筆者步步引導，補充資源，讓學生漸漸得出“原始先民已實現(xiàn)從采集到農(nóng)耕、從漁獵到畜養(yǎng)的偉大轉(zhuǎn)變”的結(jié)論，提高課堂作業(yè)的實效性。

（三）延展賦能，豐盈家國情懷

在課堂作業(yè)的后續(xù)評價中，也可以加入社會人員，由此讓評價的主體更多元，體現(xiàn)評價的開放性和增值性。

1.館校聯(lián)動，提升評價專業(yè)度

在《探訪古代文明》的課堂作業(yè)評價環(huán)節(jié)，筆者帶領(lǐng)學生走進良渚博物館，引導學生把習得的對河姆渡文明和半坡文明的探究方法，遷移運用到對良渚文明的研究中。學生借助良渚遺址公園的實地資源、VR數(shù)字資源，使考古探究的“微項目式”作業(yè)形成系列，往縱深處推進。

2.家校共育，發(fā)揮評價合力

教師要推動家長對課堂作業(yè)進行后續(xù)評價，形成多方激勵機制，增強學生完成作業(yè)的動力和成就感。課堂作業(yè)的表現(xiàn)性成果，可以照片或視頻的形式發(fā)布在“班級圈”，家長、同伴可進行點贊、點評。當學生看到自己的作業(yè)成果有如此高的“熱度”，其自豪感油然而生。

“微項目式”課堂作業(yè)推動了作業(yè)設(shè)計變革的進程，激活了學生的作業(yè)探究體驗。學生在對真實問題進行自主性、合作性探索的過程中，其探究能力和高階思維能力得到了提升。這樣的作業(yè)設(shè)計也提升了教師的創(chuàng)新能力，有利于實現(xiàn)以評促學、以評促教、以評育人的目標。