□趙彥鵬
閱讀是人類獲取知識、 啟智增慧、 培養(yǎng)道德的重要途徑。2022 年4 月, 習(xí)近平總書記在致首屆全民閱讀大會的賀信中提出,希望全社會都參與到閱讀中來,形成愛讀書、 讀好書、 善讀書的濃厚氛圍。 建好和用好圖書角是鄉(xiāng)村小學(xué)推進(jìn)閱讀工作的重要拓展與有益補充。
對于辦學(xué)規(guī)模逐年縮小的絕大多數(shù)鄉(xiāng)村小學(xué), 將圖書角打造成具有閱讀助學(xué)功能的微型圖書館, 有利于促進(jìn)學(xué)生的高品質(zhì)閱讀。 要實現(xiàn)高品質(zhì)閱讀, 就要從概念上建構(gòu)完整認(rèn)知, 圖書角不是 “圖書架+圖書+學(xué)生讀書” 的簡單組合, 不是視角位置上的某個角落, 更不是學(xué)生自己的事情, 而是學(xué)生閱讀世界里的一個價值要點和一種賦能方式, 是一系列育人作用力集成的系統(tǒng)化閱讀助學(xué)平臺, 是學(xué)校閱讀育人實踐的一個大單元構(gòu)成。
小學(xué)生處在長知識和思維發(fā)展的關(guān)鍵階段, 也是世界觀、 行為習(xí)慣、 道德品質(zhì)等形成的重要階段。閱讀能夠充盈小學(xué)生的精神世界,為他們選擇推薦圖書是一件非常重要的基礎(chǔ)性工作, 是兒童愛讀、 善讀、 讀好的前提。 因此, 要科學(xué)研制分級閱讀書目, 既要借鑒國內(nèi)分級書目研究成果, 做到有科學(xué)依據(jù); 又要從自我實踐中調(diào)取經(jīng)驗,做到因地制宜。
1. 圖書角書目配置理念
每個生命是不同的、 獨特的,都具有成長的多元性與無窮可能性。 圖書角書目應(yīng)盡可能涵蓋兒童閱讀需求的方方面面, 從圖書形式、 難度與趣味、 虛構(gòu)與非虛構(gòu)、知識門類、 文化背景以及兒童成長關(guān)注主題的不同維度架構(gòu)書目的完整性, 豐富兒童的閱讀內(nèi)涵與思想世界。
從兒童成長內(nèi)需出發(fā)研制圖書角書目, 是在理解兒童基礎(chǔ)上關(guān)懷兒童和保障兒童閱讀權(quán)利。 兒童喜歡圖書角的書籍, 才能喚起對閱讀的興趣與好奇心, 才能樂于投入與分享閱讀。 圖書角書目既要堅持與兒童心智發(fā)展水平相匹配, 堅持符合兒童語言與思維, 又要突出一定挑戰(zhàn)性, 才能利于兒童動態(tài)性增長見識、 啟迪智慧和健全人格。
2. 圖書角書目配置原則
(1) 科學(xué)性: 難度分級, 階梯推進(jìn)
童書中所包含的智力、 心理與社會因素等, 對于兒童成長的個體差異性自然構(gòu)成閱讀難度差別, 但從學(xué)生的整體性成長規(guī)律審視, 童書大體有一個與年齡相適應(yīng)的閱讀難度階梯, 通過成人的正確引導(dǎo)或小讀者的強烈興趣驅(qū)動, 能在一定程度上消減難度。 圖書角書目應(yīng)分年級, 逐級提升難度, 從圖書類型和不同年齡段閱讀特點及傾向上體現(xiàn)循序漸進(jìn)原則。
根據(jù)圖文比例、 文字多寡, 將圖書角書目分為圖畫書 (圖圖文)、橋梁書 (圖文文)、 文字書 (文文文) 三類。 對于低年級小學(xué)生來說, 圖畫書比文字書講的故事更富有童趣和想象空間。 橋梁書是介于圖畫書和文字書之間的一種圖書類型, 應(yīng)體現(xiàn) “五個一點兒” 的特征: 生詞少一點兒、 字體大一點兒、 厚度薄一點兒、 圖畫多一點兒、 故事真實一點兒, 幫助學(xué)生從喜歡閱讀開始, 逐步適應(yīng)字?jǐn)?shù)增多、 篇幅加長的文字書, 順勢轉(zhuǎn)入獨立閱讀。[1]
(2) 發(fā)展性: 興趣起航, 引導(dǎo)致遠(yuǎn)
圖書角書目在直觀上應(yīng)非常有趣, 應(yīng)有能讓學(xué)生直接讀的 “零距離” 圖書, 通常為圖畫書、 漫畫書以及設(shè)計形式特別友好、 內(nèi)容容易讀懂的兒童文學(xué)和知識類圖書。 但要讓學(xué)生愛上閱讀, 仍需有經(jīng)驗的成人讀者引導(dǎo), 需要大人來 “領(lǐng)一領(lǐng)” 的書目應(yīng)占據(jù)相當(dāng)比重。 此外, 還要推薦比例較小的 “挑戰(zhàn)級” 書目, 通常是頗有厚度或深度的經(jīng)典, 即使大人幫助 “破冰”,兒童也可能不太容易理解, 但閱讀這類作品常常能給兒童帶來更深遠(yuǎn)的影響, 很值得推薦。
(3) 均衡性: 側(cè)重故事, 兼顧全面
所有兒童都有愛聽 (讀) 故事的天性, 兒童的心理呈現(xiàn)都是通過故事形成, 書目中占比最大的應(yīng)為虛構(gòu)類作品, 非虛構(gòu)的知識類圖書應(yīng)盡可能多地以故事形式呈現(xiàn)。 不論何種形式, 整體書目應(yīng)強調(diào)內(nèi)容全面、 均衡搭配, 兼顧現(xiàn)代社會生活需要的各個方面, 如知識類圖書可涉及自然、 科學(xué)、 人文、 藝術(shù)等多個領(lǐng)域。 每個年齡段的圖書應(yīng)涵蓋文學(xué)、 科學(xué)、 人文三大類, 低段偏向兒童文學(xué), 中高段逐步提高人文類和科學(xué)類圖書比重。
(4) 針對性: 提升素養(yǎng), 放眼世界
立足鄉(xiāng)村兒童的生活環(huán)境, 適當(dāng)增加鼓勵觀察自然、 親近自然的童書, 培養(yǎng)兒童熱愛大自然敢于探索的品質(zhì)。 全世界兒童的真善美感受力是相通的, 比成年人更為開放與包容, 合理選擇世界范圍內(nèi)的經(jīng)典童書, 以開闊鄉(xiāng)村兒童的國際視野。
(5) 時代性: 與時俱進(jìn), 守正創(chuàng)新
從現(xiàn)有童書市場特點及發(fā)展趨勢看, 許多童書常常以較大套系呈現(xiàn), 可選擇具有代表性的品種, 也可將適合的小套系拆分到不同年級。 時代進(jìn)步的旋律是伴隨兒童成長的指針, 童書也在不斷適應(yīng)變化, 因此, 可適時引入新作品, 讓兒童嘗試新挑戰(zhàn), 與時代共成長。
很少有孩子會主動喜歡上閱讀, 通常都必須有某個人引領(lǐng)他們進(jìn)入書中的奇妙世界。 因而, 班級圖書角閱讀助學(xué)功能的發(fā)揮應(yīng)寄予教師 (重點是語文教師) 引領(lǐng)能力的培養(yǎng)提升。 以A 縣開展的教師培訓(xùn)為例, 概括說明如何賦能鄉(xiāng)村教師做深兒童閱讀學(xué)問, 成長為鄉(xiāng)村兒童閱讀成長的領(lǐng)路人。
1. 建立兒童閱讀領(lǐng)路人專業(yè)成長的持續(xù)性支持機制
(1) “閱讀育人” 學(xué)問入門培訓(xùn)
學(xué)校采取入校培訓(xùn)、 現(xiàn)場示范等方式, 一方面, 強調(diào)圖書角管理工作的具體內(nèi)容及日常性與細(xì)微之處, 體現(xiàn)優(yōu)秀圖書管理員工作對于營造兒童閱讀氛圍的意義與價值,協(xié)助教師領(lǐng)悟圖書角管理的育人學(xué)問, 在真實情境中建立做法育人、細(xì)節(jié)感人、 持久動人、 潤物無聲的知行意識; 另一方面, 普及兒童閱讀與閱讀指導(dǎo)基礎(chǔ)知識, 以先進(jìn)的“閱讀育人” 文化開啟教師新的認(rèn)知自覺, 幫助教師建構(gòu)開展閱讀指導(dǎo)實踐的行動指南。
(2) “閱讀育人” 價值拓展培訓(xùn)
幫助愛讀書、 想讀書和愿意帶領(lǐng)更多人一起讀好書的教師掌握設(shè)計與組織參與式讀書會、 線上讀書會的技能和方法。 在本校、本鄉(xiāng)鎮(zhèn)帶領(lǐng)更多教師參與書友會活動, 營造閱讀氛圍, 影響、 賦能他人成長。 第一輪共讀體驗, 學(xué)習(xí)“參與式讀書會三板斧” “讀書會樂章表” “3W 討論法”, 初步領(lǐng)會系統(tǒng)性領(lǐng)讀技巧的門道; 第二輪共讀演練, 嘗試設(shè)計讀書方案, 在輸出與試錯中得到不同視角的優(yōu)化; 第三輪共讀分享, 討論鞏固知識, 拓展演練其他讀書方法。
(3) “閱讀育人” 情懷提升培訓(xùn)
開展閱讀 “種子教師” 的交流會, 圍繞兒童觀、 教育觀、 閱讀觀, 進(jìn)行4—5 天的研習(xí), 呈現(xiàn)立體、 豐富、 多元、 直觀的兒童閱讀課程, 并采用“導(dǎo)師入組” “生長時刻” “昨天重現(xiàn)” “閃電演講” “圓桌對話” 等方式, 創(chuàng)設(shè)鄉(xiāng)村教師彼此看得見的成長舞臺, 培育具有教育情懷的鄉(xiāng)村小學(xué)閱讀領(lǐng)航員。
(4) “閱讀育人” 愿景增強培訓(xùn)
為期3—5 天的外出走訪與入校研習(xí), 創(chuàng)設(shè)與先進(jìn)地區(qū)教育者的交流平臺, 包括參觀校園環(huán)境,體驗多種形式的閱讀活動和課程;了解好的教育, 感受閱讀之美;探索鄉(xiāng)村兒童閱讀教育和書香校園建設(shè), 孕育致力于兒童閱讀事業(yè)的美好愿景。
2. 形成領(lǐng)路人指導(dǎo)兒童閱讀的有效性方法序列
(1) 傳遞榜樣的力量
一名優(yōu)秀的圖書管理員要做圖書編號、 貼標(biāo)簽紙、 圖書登記、 圖書借閱登記、 圖書角衛(wèi)生、 圖書角圖書擺放等工作, 還要愛看書并給兒童推薦好看的書。 這些看似不起眼的小事, 體現(xiàn)著身教大于言傳的育人觀念。 傳遞給兒童熱愛書籍、熱愛閱讀的情感態(tài)度價值觀, 需要一絲不茍地堅持去做, 才能產(chǎn)生強大的認(rèn)知感染力, 才能潛移默化為學(xué)生的思想力與行動力。
(2) 自己先讀起來
教師可以先讀 《特別的女生薩哈拉》 《窗邊的小豆豆》 《童書里的教育學(xué)》 等, 完善教育觀、 兒童觀、 閱讀觀等教育理念; 也可以讀《圖畫書這樣讀》 《打造兒童閱讀環(huán)境》 《讓孩子學(xué)會寫作》 等書籍,不斷豐富閱讀實踐方法。
(3) 大聲讀給兒童聽
研究兒童聽力的專家發(fā)現(xiàn), 兒童的閱讀能力和聽力在八年級時會達(dá)到相同的程度, 在這之前,通常是聽力強于閱讀能力。 教師大聲讀故事給兒童聽是一種最簡單、 直接、 有效的情感交流方式,通過大聲朗讀, 使兒童愛上閱讀。
(4) 把兒童帶進(jìn)閱讀循環(huán)圈
一是真正開放圖書角, 兒童可以自由借閱隨手可及的好書, 可以借回家, 可以自主支配時間; 二是每天給兒童20 分鐘自由閱讀的時間; 三是每周上一節(jié)閱讀課; 四是每月組織一次班級閱讀活動, 如好書推介、 讀書交流分享會等。 通過正式與非正式的有效回應(yīng), 激起兒童再讀的興趣與好奇心。
(5) 把兒童當(dāng)成天生的詩人
中國是詩的國度。 寫詩的背后是閱讀、 思考和語言基礎(chǔ)與文化積淀, 體現(xiàn)的是想象、 創(chuàng)新、 審美、思想情感表達(dá)等綜合能力。 詩歌創(chuàng)作比其他形式的作文教學(xué)更勝一籌。 相信鄉(xiāng)村兒童是 “可能成長” 的種子, 鼓勵、 支持他們寫詩、 賽詩, 挖掘他們身上蘊藏的童真, 讓他們閃閃發(fā)光的夢想、 創(chuàng)意和才華被看得見, 讓他們的閱讀旅程擁有 “快樂童年、 詩意人生” 的美好記憶與成長財富。
鄉(xiāng)村小學(xué)構(gòu)建班級圖書角閱讀助學(xué)系統(tǒng)是深入推進(jìn)閱讀育人實踐的有效路徑, 是發(fā)展素質(zhì)教育、培養(yǎng)時代新人的重要舉措, 對于“深入推進(jìn)全民閱讀, 建設(shè) ‘書香中國’” 遠(yuǎn)景目標(biāo)的實現(xiàn)具有奠基意義。 我們要持續(xù)不斷推進(jìn)鄉(xiāng)村小學(xué)班級圖書角建設(shè), 充分發(fā)揮其功能, 以實現(xiàn)鄉(xiāng)村小學(xué)的高品質(zhì)閱讀目標(biāo)。