胥敬運(yùn)　張廣濤

摘? ? ? 要 主題生成階段是綜合實(shí)踐活動課程的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，選擇合適且有研究價(jià)值和研究空間的主題會為下一步有效開展實(shí)踐活動提供有力的支撐，它是順利開展綜合實(shí)踐活動的重要保障。綜合實(shí)踐活動中的主題生成課注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，引導(dǎo)學(xué)生怎樣提出問題、提煉問題、規(guī)范表述問題，并將問題轉(zhuǎn)化為課題。當(dāng)確定核心問題和主題后，注意防止學(xué)生探索時(shí)淺嘗輒止；以核心問題為導(dǎo)向，須不斷調(diào)整和修正問題的方向；思考和解決問題的過程中應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生善于反思和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

關(guān) 鍵 詞 綜合實(shí)踐活動? 主題生成? 問題意識

引用格式 胥敬運(yùn)，張廣濤.綜合實(shí)踐活動主題生成課中“問題”的思考[J].教學(xué)與管理，2023（10）：30-33.

綜合實(shí)踐活動作為國家規(guī)定的中小學(xué)必修課程，是一門引導(dǎo)學(xué)生從自身生活和社會生活中發(fā)現(xiàn)問題、開展多樣化的實(shí)踐學(xué)習(xí)、注重知識和技能綜合運(yùn)用的實(shí)踐性課程。綜合實(shí)踐活動課程一般分為三個基本環(huán)節(jié)：主題準(zhǔn)備階段（發(fā)現(xiàn)問題、確定主題、制定活動方案），活動實(shí)施階段（收集整理、訪問調(diào)查、實(shí)踐探究、實(shí)踐體驗(yàn)），交流總結(jié)階段（成果展示、總結(jié)評價(jià)、反思展望）。綜合實(shí)踐活動課一般包括主題生成課、方法指導(dǎo)課、中期反饋課、成果展示課。其中，綜合實(shí)踐活動主題生成課是綜合實(shí)踐活動課程的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，因而，主題的“引路者”——“問題”的地位就愈發(fā)顯得重要。選擇有價(jià)值且有吸引力的問題會凸顯“主題”的光環(huán)。選擇合適且有研究價(jià)值和研究空間的主題會為開展下一步的實(shí)踐活動做好支點(diǎn)，確定任務(wù)，明確方向，是順利開展綜合實(shí)踐活動的重要保障，對實(shí)踐活動的有效開展具有重要影響。

一、主題生成課中的問題意識

綜合實(shí)踐活動的主題是學(xué)生開展活動的指向標(biāo)，它決定了活動的方向。綜合實(shí)踐活動主題生成課是教師引導(dǎo)學(xué)生從自身的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，聯(lián)系人與自然、人與社會和人與自我三條線索，發(fā)現(xiàn)自己感興趣的話題，通過討論、交流確定活動主題[1]。

綜合實(shí)踐活動主題生成課具有方向性、特色性、可操作性等特點(diǎn)。主題生成課的核心是明確研究對象，確定核心問題，學(xué)會把問題轉(zhuǎn)化為課題。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，助力學(xué)生探尋主題的實(shí)踐方向，指導(dǎo)學(xué)生提煉問題和規(guī)范表述問題，幫助學(xué)生挖掘主題和確定主題，然后再分化主題確定核心子問題，最后，再把核心子問題轉(zhuǎn)化為子課題名稱，規(guī)范地表述子課題，為下一步活動的開展做好充分的準(zhǔn)備。

二、問題意識的形成

1.從生活中發(fā)現(xiàn)問題

首先，確定主題要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、興趣愛好和社會現(xiàn)實(shí)為依據(jù)，以核心問題為導(dǎo)向（體現(xiàn)學(xué)生對知識的綜合性運(yùn)用和對生活現(xiàn)象中核心概念的理解）。選題的時(shí)候要貼近學(xué)生（結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)歷或經(jīng)驗(yàn)），找到學(xué)生的興趣點(diǎn)（容易引起大多數(shù)學(xué)生共鳴）。其次，要挖掘新鮮素材（以現(xiàn)實(shí)生活中最新發(fā)生的現(xiàn)象和事件為素材）。教師可以選擇不同主題的素材，有意引導(dǎo)學(xué)生注意，讓大家進(jìn)行選擇，然后去關(guān)注、聚焦學(xué)生自己感興趣的問題，在資源和條件等方面力所能及地幫助學(xué)生，讓學(xué)生能夠持續(xù)地進(jìn)行研究，從而完成任務(wù)。

“在你身邊，你對什么問題感興趣？”“你為什么選擇這個問題進(jìn)行研究？”“你發(fā)現(xiàn)研究的問題有什么價(jià)值？”“通過這個問題的研究給你帶來了什么？對你的思想及你的生活帶來什么影響？”類似這樣的問題，教師可以多問一問學(xué)生，這是寶貴的問題意識的由來。當(dāng)學(xué)生確定主題方向后，教師可以積極鼓勵學(xué)生對產(chǎn)生的問題進(jìn)行深入思考。比如，有學(xué)生談到這樣的話題：自己生活的社區(qū)離海鮮市場比較遠(yuǎn)，購買海鮮很不方便。于是，老師可以鼓勵學(xué)生從不同的視角提出自己的問題，引導(dǎo)學(xué)生提出“通過市長熱線，怎樣給市場管理主體方提出合理的建議”“未來社區(qū)大型超市的構(gòu)建應(yīng)該是什么樣的”等等比較有深度的問題。

2.從情境創(chuàng)設(shè)中尋找問題

在主題確定之前，教師可以創(chuàng)造條件和機(jī)會讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)里搜集信息，去圖書館搜集資料，帶領(lǐng)學(xué)生去室外體驗(yàn)生活。當(dāng)個別學(xué)生搜集材料有困難時(shí)，教師可以根據(jù)不同的選題，幫助他們搜集一些不易搜到的資料。教師要力所能及地給學(xué)生創(chuàng)造不同的情境，提供不同的素材，開闊他們的視野，幫助他們搭建創(chuàng)設(shè)問題的支架，為他們創(chuàng)造更多的選題機(jī)會。讓學(xué)生在所見、所聞、所為中思考來自不同方面的信息，思考這些信息隱含著什么，要表達(dá)什么，能體會到什么，整合各種信息資源，引導(dǎo)學(xué)生對不同情境中的問題進(jìn)行思考。

比如，某校發(fā)生了學(xué)生食物中毒的事件，成為課后老師們之間的談資，教師可以借此為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的情境：學(xué)校里餐廳工作人員因食物儲存不當(dāng)或處置不當(dāng)引起學(xué)生食物中毒，如果你是其中的受害者，你會怎么做？你會給學(xué)校管理者提出什么建議？以怎樣的方式提建議？你對食品的保鮮管理有哪些好的建議？關(guān)于剩菜、剩飯的管理監(jiān)督機(jī)制如何建立和有效落實(shí)呢？你能為大家講述更多食品安全的知識和案例嗎？你是否知道不同種類食品素材的正確儲存方法？如此等等。對于諸如此類的問題，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入交流，鼓勵學(xué)生設(shè)身處地地思考有關(guān)話題。

3.從動機(jī)、興趣和質(zhì)疑中提出問題

綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施的基本理念之一是從學(xué)生的需求和興趣出發(fā)生成主題。教師可以根據(jù)學(xué)生的生活需要和興趣愛好引導(dǎo)他們提出熱切關(guān)心的話題，讓學(xué)生在眾多的課外活動體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題，結(jié)合生活中的熱點(diǎn)問題運(yùn)用批判的思維提出問題，從而形成活動主題，激發(fā)學(xué)生探究問題的動力。學(xué)生提出很多問題，老師可以發(fā)表自己的看法，幫助學(xué)生從中篩選出他們喜歡研究的問題。比如，探討學(xué)?；蛘甙嗉墐?nèi)留守兒童的學(xué)習(xí)和生活問題，探討交往和友誼對學(xué)生的情感認(rèn)知和性格影響的問題等。另外，教師要有敏銳的洞察力，善于捕捉學(xué)生的奇思妙想，鼓勵學(xué)生提出新穎的問題，鼓勵學(xué)生對提出的問題用發(fā)散性思維和質(zhì)疑的精神進(jìn)行批判性思考。批判質(zhì)疑是科學(xué)精神的精髓，也是綜合實(shí)踐活動的心臟[2]。只有學(xué)生自始至終保持飽滿的問題質(zhì)疑熱情，才有利于他們問題意識的培養(yǎng)以及提問能力的提升[3]。

4.從“五何”理論出發(fā)思考問題

“五何”問題分類法是基于問題邏輯的分類方法，具體包括是何、由何、為何、如何、若何[4]，提問的順序即是認(rèn)識并研究事物的順序。問題提出后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生按照“是什么”“為什么”“怎么辦”將問題進(jìn)行分類。需要注意的是，對于“是什么”的問題，學(xué)生可以通過搜集資料、查閱文獻(xiàn)、觀看視頻、咨詢老師等途徑找到答案；“為什么”和“怎么辦”的問題屬于邏輯思維類的問題，需要學(xué)生通過全面和比較深入的分析、研究得出答案。應(yīng)該明確的是，“是什么”和“為什么”是人類研究事物最原始的沖動，也是探究事物本質(zhì)的鑰匙[5]。學(xué)生要厘清問題的由來、可行性、關(guān)聯(lián)性、性質(zhì)、價(jià)值和意義等，以加深對問題的理解。學(xué)生對“問題”的思考過程是連貫的和遞進(jìn)的，是逐層深入的，在探究某一項(xiàng)目的過程中，通過問題的層層深化和不斷抽絲剝繭，才能逐步揭示事物的本質(zhì)，完成項(xiàng)目的任務(wù)，得到有價(jià)值的收獲。

比如，關(guān)于“地溝油”這個話題，可以引導(dǎo)學(xué)生按照“五何”理論進(jìn)行遞進(jìn)式的思考：什么是地溝油？地溝油的制造過程有哪些？生產(chǎn)地溝油的黑廠家為什么會存在并屢禁不止？地溝油對人體的危害有哪些？怎樣識別地溝油？如何給當(dāng)?shù)毓ど绦姓块T提出治理生產(chǎn)地溝油黑廠家的建議？如何對銷售或使用地溝油的商家進(jìn)行宣傳，讓他們不再銷售或使用地溝油？

三、問題提煉與表述的方法

1.選擇適切問題

在綜合實(shí)踐活動中，教師應(yīng)該細(xì)心觀察學(xué)生在活動中遇到的困難并給予及時(shí)指導(dǎo)和幫助解決。教師對學(xué)生在活動中提出的問題或任務(wù)應(yīng)該有敏銳的預(yù)見能力和預(yù)評能力，防止學(xué)生在實(shí)施過程中半途而廢、無功而返。比如，關(guān)于“天氣預(yù)報(bào)的原理及其方法的研究”這個話題，需要查閱大量相關(guān)的科普知識以及去氣象站實(shí)踐考察，對中小學(xué)生而言有一定的困難；“我國某城市流動人口的調(diào)查與思考”“某城市留守兒童的生存狀況及學(xué)習(xí)狀態(tài)的調(diào)查”等選題范圍太大，不切實(shí)際；“汽車防碰撞緩沖外裝置設(shè)計(jì)研究”選題太難，不適合中小學(xué)生研究；“XX學(xué)校師生道德狀況及水平的研究”選題太抽象，不便研究，不可行。再比如“XX（植物）嫁接技術(shù)的研究”“XX（植物）剪枝栽培技術(shù)的調(diào)查研究”等主題，涉及的技術(shù)性要求高，且有一定的時(shí)間周期，存在學(xué)生不易理解和難以操作等問題，此時(shí)不妨鼓勵學(xué)生轉(zhuǎn)而開展“綠色小植物盆景栽培研究”這樣較為容易的話題進(jìn)行探討。

2.提煉核心問題

教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生如何做到“慧眼識珠”，學(xué)會剔除無效的問題、概念過大的問題、偏怪的問題、平淡的問題、陳舊的問題、不合道德法律規(guī)范的問題、瑣屑繁雜的問題等。例如，關(guān)于“你了解中國歷史名人‘老子的成長歷程嗎”這一問題，此問題超出中小學(xué)生的研究范圍，研究的價(jià)值不大。關(guān)于“萬能鑰匙開鎖的技術(shù)原理的研究”主題，此選題不符合道德法律規(guī)范，也超出學(xué)生的研究范圍，有一定的研究難度。

教師需要指導(dǎo)學(xué)生從眾多問題中學(xué)會提煉核心問題，在眾多選題中，指導(dǎo)學(xué)生抓住選題的核心要義。例如，針對“探尋家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)文化”這一選題，可以引領(lǐng)學(xué)生迅速抓住問題的核心要義。首先要確定家鄉(xiāng)的定義，因?yàn)橥瑢W(xué)們來自不同縣城或者XX縣不同城區(qū)及不同的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，不同的地方可能都有自己家鄉(xiāng)的特色文化。其次，傳統(tǒng)文化這個概念比較廣泛，學(xué)生要具體探尋什么呢？教師可以引導(dǎo)學(xué)生探討家鄉(xiāng)的小吃、戲曲、民俗、服飾文化等。學(xué)生確定選題后，教師要迅速引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)會、理解和深挖選題的核心要義，抓住核心問題，讓學(xué)生更快地進(jìn)入探究實(shí)踐的狀態(tài)。

3.縮小問題范圍

在問題表述中，學(xué)生的語句表達(dá)所蘊(yùn)含的意思可能比較寬泛，這時(shí)候，教師可以利用語文學(xué)科中的語法知識對主謂賓等中心語加以限制，縮小范圍，以確定研究的具體內(nèi)容。比如，“關(guān)于蔬菜的研究”這個題目，選題范圍大，可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注蔬菜的種植、生長環(huán)境、銷售、價(jià)格、種類、包裝、存放、搭配、營養(yǎng)等話題，細(xì)化為具體的某個方面進(jìn)行研究。再比如，有學(xué)生提出“指紋的提取方法是怎樣的”這個問題，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生明確是誰的指紋，要有限制詞，明確研究對象；了解哪些動物有指紋，如果指人類，人的年齡段不同，提取指紋的方法也不同；體力勞動者和腦力勞動者手的使用力度和頻率不同，指紋磨損的程度不同，提取指紋的方法也是不同的。顯然，限制范圍，細(xì)化概念，更有利于問題的準(zhǔn)確表達(dá)。

4.表述問題簡明

“簡明”即要求語言表達(dá)精煉、準(zhǔn)確、清晰。第一，表達(dá)信息要語句簡潔；第二，詞句表意明確，沒有歧義，準(zhǔn)確反映客觀實(shí)際，與事實(shí)相符，語言確切，措辭得當(dāng)；第三，凸顯語句的核心內(nèi)容，選用最佳句式，哪一種語句表述更加準(zhǔn)確并凸顯語句的核心內(nèi)容，就選用哪一種表述。

5.進(jìn)行問題歸類

關(guān)于問題表述的重復(fù)性問題，教師可以指導(dǎo)學(xué)生對此類問題進(jìn)行歸類。學(xué)生你一言我一語，關(guān)于同一主題提出了不同的問題，待整理后，你會發(fā)現(xiàn)有不少問題的表述雖不盡相同，但是問題表達(dá)的意思是一樣或者相近的，或者句子中部分用詞重復(fù)表述，不準(zhǔn)確。所以，要把這些問題整理歸類，以簡潔、準(zhǔn)確的語言把問題提出來。比如，“除夕之夜”“不幸的厄運(yùn)”“相差懸殊很大”等語句的表達(dá)詞義重復(fù)。再比如，你了解“水火箭”是如何飛行的嗎？你知道“水火箭”的飛行原理嗎？探索“水火箭”飛行的秘密，用詞雖有不同，但實(shí)際上表述的意思相同。

四、問題轉(zhuǎn)化為課題的方式

問題轉(zhuǎn)化為課題時(shí)要簡潔，符合課題的結(jié)構(gòu)方式。課題的結(jié)構(gòu)要點(diǎn)：研究對象+研究內(nèi)容+研究方法（研究方法有時(shí)可以省略，課題名稱表述含有研究對象+研究內(nèi)容即可）。示例：問題一，新裝修的房間去除甲醛有什么方法？可以轉(zhuǎn)化為：關(guān)于新裝修的房間去除甲醛方法的調(diào)查。在這里，“新裝修的房間”是研究對象，“去除甲醛方法”是研究內(nèi)容，“調(diào)查”為研究方法。問題二，新裝修的房間去除甲醛時(shí)的注意事項(xiàng)是什么？可以轉(zhuǎn)化為：關(guān)于新裝修的房間去除甲醛時(shí)的注意事項(xiàng)的研究。在這里，“新裝修的房間去除甲醛”是研究對象，“注意事項(xiàng)”是研究內(nèi)容。問題三，驗(yàn)收新裝修的房間是否有甲醛的標(biāo)準(zhǔn)有哪些？可以轉(zhuǎn)化為：關(guān)于驗(yàn)收新裝修的房間有無甲醛的標(biāo)準(zhǔn)研究。在這里，“驗(yàn)收新裝修的房間有無甲醛”是研究對象，“標(biāo)準(zhǔn)”是研究內(nèi)容。這三個問題也可以分別表述為：新裝修的房間去除甲醛的方法；新裝修的房間去除甲醛的注意事項(xiàng)；驗(yàn)收新裝修的房間有無甲醛的標(biāo)準(zhǔn)。

課題常用的表達(dá)形式有以下幾點(diǎn)。調(diào)查研究類：XXX的調(diào)查研究，關(guān)于XXX的研究，XXX在XXX中的應(yīng)用（如：訪談法在綜合實(shí)踐活動中的應(yīng)用）；科學(xué)實(shí)驗(yàn)類：XXX的實(shí)驗(yàn)研究，XXX的XXX測定（如：汽車尾氣的成分測定）；項(xiàng)目設(shè)計(jì)類：XXX的研究設(shè)計(jì)（如：兒童玩具中太陽能電動四輪車的研究設(shè)計(jì)）。通過將問題轉(zhuǎn)化為課題的方式生成主題，能夠提高學(xué)生的問題意識，提升學(xué)生的表述能力，點(diǎn)燃學(xué)生的智慧火花，調(diào)動學(xué)生的興趣，打開學(xué)生的豐富想象力。

五、確定核心問題和主題的幾個著力點(diǎn)

1.鼓勵學(xué)生敢于發(fā)言和善于表達(dá)

綜合實(shí)踐活動中學(xué)生提出或表述問題時(shí)需要注意簡潔性、準(zhǔn)確性、規(guī)范性和流暢性。由于自身的年齡階段特點(diǎn)和學(xué)業(yè)水平特點(diǎn)，學(xué)生提出的問題會五花八門，表述可能會出現(xiàn)諸多不當(dāng)之處，這是很正常的，教師不能以此嘲笑表述不當(dāng)甚至幼稚荒謬的學(xué)生，而要鼓勵學(xué)生敢于展示自己的問題，多表達(dá)，多交流，敢于暴露自己的錯誤，告訴學(xué)生不要因害怕出錯而不敢提出問題。教師要尤其注意多給學(xué)生提問題的機(jī)會，否則，學(xué)生越是沒有機(jī)會表達(dá)，他們存在的問題就越多，把自己“捂”得越嚴(yán)，越是不能突破自我而獲得成長。

2.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題的深度探究

明確主題之后，要保障學(xué)生的研究時(shí)間，讓學(xué)生有一定的時(shí)間對研究的主題進(jìn)行深度的實(shí)踐和體驗(yàn)。在研究和實(shí)踐初期，應(yīng)該告訴學(xué)生不要隨意半途而廢，只要方向正確，條件合適，就要堅(jiān)持做下去。教師要引導(dǎo)學(xué)生對自己感興趣的問題持續(xù)地開展研究，對要研究的問題深化再深化，當(dāng)研究的問題解決后，鼓勵學(xué)生進(jìn)一步挖掘問題背后的深層意義，防止學(xué)生探索時(shí)淺嘗輒止，以爭取活動成果價(jià)值的最大化。

3.不斷調(diào)整和修正問題的方向

學(xué)生在探索實(shí)踐的過程中，會不斷產(chǎn)生新的問題，這時(shí)，教師的系列發(fā)問和不斷提醒，可以促使學(xué)生不斷反思自己研究的問題是不是偏離了開始研究的核心問題的方向。教師應(yīng)該幫助學(xué)生明確始終以核心問題為導(dǎo)向的理念，在探究過程中要不斷調(diào)整和修正問題的方向。

4.重視學(xué)生的體驗(yàn)和反思

確定好研究的項(xiàng)目后，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生認(rèn)真積極地實(shí)施，告訴學(xué)生通過系列活動積累自己經(jīng)驗(yàn)的過程，要重視實(shí)踐過程中的體驗(yàn)和反思。只有及時(shí)反思、認(rèn)真反思、深入反思，學(xué)生在活動中才會獲得更多的經(jīng)驗(yàn)性知識和技能，才會獲得豐富的情感體驗(yàn)。反思是極其寶貴的，只有善于反思，勤于改進(jìn)，學(xué)生才能快速地成長。

總之，綜合實(shí)踐活動主題生成課要重視培養(yǎng)和不斷強(qiáng)化學(xué)生的問題意識。作為教師，要扮演并發(fā)揮好自己的角色，恰當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從不同方面和不同角度發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提煉問題和規(guī)范地表述問題，指導(dǎo)學(xué)生善于把問題轉(zhuǎn)化為課題，指導(dǎo)學(xué)生確定主題時(shí)需要注意哪些問題，努力上好綜合實(shí)踐活動第一課——主題生成課，為以后的綜合實(shí)踐活動課深耕細(xì)作做好應(yīng)有的鋪墊。

參考文獻(xiàn)

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【責(zé)任編輯? 楊? 子】

*該文為2021年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在綜合實(shí)踐活動中的應(yīng)用研究”（JCJYB211831001）的研究成果