胡春春

德國政府正在加緊制定一份新版“中國戰(zhàn)略”，這被廣泛認(rèn)為是對德國對華認(rèn)知或者說“中國能力”的一次檢驗(yàn)。去年中遠(yuǎn)集團(tuán)入股漢堡港一事已經(jīng)暴露德國包括政界在內(nèi)一些人對華認(rèn)知的不足和意識形態(tài)化。德國外長貝爾伯克當(dāng)時聲稱“中國禁止外國企'業(yè)投資中國基礎(chǔ)設(shè)施”，所以德國，也不能允許中企投資德國基疝'設(shè)施。但只要稍微研究一下中國《外商投資特別管理措施（負(fù)面清單）》或德國國內(nèi)公開發(fā)表的研究資料,就知道國外企業(yè)當(dāng)然可以投資中國基礎(chǔ)設(shè)施,世界知名航運(yùn)企業(yè)早已投資中國港口。也就是說，除了意識形態(tài)偏見，德國外長依據(jù)的還可能是有關(guān)中國的不完整甚至是錯誤信息。

德國對華認(rèn)知已經(jīng)與德國作為知識大國、中國在世界政治和經(jīng)濟(jì)中的作用有所脫節(jié)。實(shí)際上，有德國人很早就意識到這個問題。在默克爾主政的2015年，德國聯(lián)邦教育和研究部制定了一份《中國戰(zhàn)略2015-2020》，希望全面提高德國高校和研究機(jī)構(gòu)的“中國能力”。即使今天看來,這也是一不很有眼光和挑戰(zhàn)性的命題，其著眼點(diǎn)超越了與中國相關(guān)的專業(yè)知識領(lǐng)域，也涉及現(xiàn)當(dāng)代中國的經(jīng)濟(jì)、政治、歷史和社會等基礎(chǔ)知識以及語言和跨文化交往能力。也就是說，德.國那份“中國戰(zhàn)略”對德國社會有關(guān)中國的理論、知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都提出新的要求。

作為專門從事知識生產(chǎn)和傳播的場所，德國的教育和科研機(jī)構(gòu)在“中國能力”概念提出之后大受鼓舞。因?yàn)榈聡爸袊芰Α钡默F(xiàn)狀急需改觀:德國墨卡托基金會從2017年開始連續(xù)就德國高等教育、中小學(xué)教育和職業(yè)教育領(lǐng)域的“中國能力”以及中德之間的中學(xué)交流進(jìn)行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)近年來德國學(xué)習(xí)漢語的中小學(xué)生人數(shù)始終停留在5000人左右，遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于法國和英國；德國有18所高校開設(shè)漢學(xué)或中國研究專業(yè)，主修學(xué)生數(shù)量甚至?xí)谙滦汹厔?；德國海德堡大學(xué)的漢學(xué)系有5名教授，已是“全德第一的規(guī)模，而柏林自由大學(xué)的北美研究所有37名教授。當(dāng)時德方普遍認(rèn)為，中德相互的對象國知識與能力呈現(xiàn)“不對稱”局面，即中國對德國的了解遠(yuǎn)大于德國對中國的了解，德方要改變這種局面就必須加強(qiáng)與中國的接觸和合作。

中德學(xué)界一時間掀起有關(guān)“中國能力”和“德國能力”的討論熱潮。筆者曾與德國學(xué)者合作組織了兩次國際會議，以《德國的“中國能力”與中國的“德國能力”》為題主編出版了德國第一部聚焦該主題的研究文集。德國聯(lián)邦教育和研究部從2016年年底開始宣布資助“促進(jìn)高校德國學(xué)生和研究者中國能力建設(shè)的創(chuàng)新方案”。德國高校紛紛以“中國能力”為名，整合校內(nèi)與中國相關(guān)的科研和教學(xué)資源以及交流項(xiàng)目。2020年，德國聯(lián)邦政府又設(shè)立項(xiàng)目，資助研究當(dāng)代審菌的社會、經(jīng)濟(jì)和創(chuàng)新等領(lǐng)域政策發(fā)展，因?yàn)椤芭c中國合作為德國和世界提供機(jī)遇和挑戰(zhàn)，對此進(jìn)行評估必須基于知識和理解”。

與中國合作推動德國的“中國能力”建設(shè)，無疑延續(xù)了兩國交往的成功經(jīng)驗(yàn)。但隨著美國政府近年來不斷加大對華遏制打壓，德國政界和輿論中的“中國話語”隨之出現(xiàn)不和諧的聲音。2019年初德國工業(yè)聯(lián)合會就在一份文件里提出“中國是伙伴還是制度性競爭者”的問題，歐盟在當(dāng)年的《歐盟一中國戰(zhàn)略展望》中把對中國的定位擴(kuò)展為所謂“合作伙伴、談判伙伴、經(jīng)濟(jì)競爭者和制度性對手”,2021年底德國新政府的聯(lián)合執(zhí)政協(xié)議則視中國為“伙伴、競爭者與制度性對手”。

與之相應(yīng)，德國外交部、聯(lián)邦教育和研究部、大學(xué)校長聯(lián)席會議等部門和機(jī)制對與中國教育科研合作的定位也發(fā)生了明顯轉(zhuǎn)變。2019年前后，始自美國的所謂孔子學(xué)院“爭議”也在德國發(fā)酵；2020年，德國大學(xué)校長聯(lián)席會議質(zhì)疑某些中國高校、學(xué)者和孥生可能在“侵蝕德國的制度”，提出要基于德國的“明確立場和價值觀基礎(chǔ)”與中國對話和合作;2021年，德國時任聯(lián)邦教育和研究部長卡利切克聲稱德國過去在建設(shè)自己“獨(dú)立的中國能力”方面做得太少。他所謂“獨(dú)立的中國能力”指的是“獨(dú)立于中國影響的中國能力”。

聯(lián)系到崔國甚至歐洲層面的大西洋派盲目追隨美國炒作“中國威脅”，不得不說，這種論調(diào)對什么是真正的“獨(dú)立”誤解太深了。不過，西方學(xué)界對這種論調(diào)不會陌生。長期以來，西方主導(dǎo)的知識體系就是以被觀察的客體、原始材料的提供者等身份定義中國的角色。也就是說，西方擁有理論和方法，只需要應(yīng)用于中國材料，就可以得出對中國的認(rèn)識。而在此過程中，中國沒有、也不需要擁有自己的主體性。

從通過對華合作提升德國的“中國能力”到建設(shè)所謂“獨(dú)立的中國能力”，從把對華教育和科研合作看作"無法回避的機(jī)會”到看作在價值觀前提下與“制度性對手”進(jìn)行有條件交往，這些變化為我們觀察德國的“中國能力”問題提供了一個意味深長的樣本。這種意識形態(tài)引導(dǎo)下的“中國能力”建設(shè)會產(chǎn)出什么樣的結(jié)果呢？這里僅舉一個例子就能看出一二：有關(guān)德國政府即將公布的“中國戰(zhàn)略”，據(jù)說目前至少有兩份草案在柏林流傳。其中綠黨主導(dǎo)的德國經(jīng)濟(jì)部內(nèi)部制定的一份厚達(dá)104頁的《中國戰(zhàn)略》中，附有與中國人打交道的禮儀指南，其中包括希望德國人在和中國人談判時具有這樣的“中國能力”：“如果中國的對話者說話很長,就打斷他（她）。”▲（作者是上海外國語大學(xué)上海全球治理與區(qū)域國別研究院副教授）