程紅兵

每一次重要考試之后，學(xué)校一般都會要求教師做試卷分析。要做好這項常規(guī)工作，學(xué)校管理者和教師需要厘清以下幾方面問題。

教師首先要明確試卷分析的目標(biāo)是什么。很顯然，教師進(jìn)行試卷分析不是為了推卸責(zé)任、躲避責(zé)任，而是要通過發(fā)現(xiàn)學(xué)生試卷上的問題，找到自己教學(xué)過程中的問題，進(jìn)而改進(jìn)自己的教學(xué)。那么試卷分析的主要讀者是誰？是自己還是他人？基于前面的認(rèn)識，我們應(yīng)該確定主要讀者是教師自己。接下來就是歸因的方向，是歸因他人、他事、他物，還是歸因自我？一般情況下教師總是不自覺地歸因他人，比如學(xué)生不好，或者歸因客觀條件。既然試卷分析是幫助教師發(fā)現(xiàn)問題、探尋原因，那么肯定首先要歸因自我，歸因到自我的教學(xué)。具體來說，教師可以從如下方面歸因：我教了嗎？我教到了嗎？學(xué)生學(xué)了嗎？學(xué)生學(xué)會了嗎？學(xué)生有興趣學(xué)嗎？學(xué)生有持久的興致學(xué)嗎？其中最后兩個問題要求更高。對于上述問題，教師可以先易后難，依次解決。

在此基礎(chǔ)上，試卷分析需要把握三個基本原則：第一，數(shù)據(jù)論證，即以數(shù)據(jù)說明問題，無數(shù)據(jù)不分析；第二，目中有人，就是每道題都要分析到人，具體到位，不到人無分析；第三，追因溯源，要從卷面的問題看學(xué)生學(xué)習(xí)的問題、教師教學(xué)的問題，不追蹤無分析。

首先是分析試卷本身。在具體分析時，教師要關(guān)注自己對本次試卷的預(yù)期是什么；這次試卷實際考了哪些能力點和知識點，考了什么新題型，其背后的意圖是什么，與學(xué)科核心素養(yǎng)有什么關(guān)系；試卷與自己的預(yù)期差異在哪里；試卷的意義和問題分別是什么；今后需要注意的要點有哪些；等等。

其次是分析學(xué)生的答題情況。對學(xué)生答題情況的分析包括面上分析和點上分析。所謂面上分析，即分析學(xué)生每道題的答題分?jǐn)?shù)以及得分率，了解學(xué)生對于知識點和能力點的掌握情況、對題目題干的理解及對題型的熟悉情況。所謂點上分析，即分析特殊學(xué)生（優(yōu)生、學(xué)困生）的得分?jǐn)?shù)據(jù)及其背后原因，進(jìn)而分析學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，了解教師針對個別學(xué)生的關(guān)注指導(dǎo)是否到位。從這個意義上說，分析學(xué)生其實就是分析教師，就是分析教師的教學(xué)，從而掌握前一階段教與學(xué)的問題，明確下一階段更有針對性的具體措施。

最后是分析教學(xué)的關(guān)注點和改進(jìn)點。教師要明確學(xué)生失分失在哪里，其中哪些是必然性失分，哪些是非必然性失分，尤其要分析非必然性失分，由此尋找教學(xué)的盲點、弱點。必然性失分是指作文等題目一般都會被扣分，非必然性失分則可以簡單分為三類。第一類是讀題失分，即沒有讀懂題目要求所導(dǎo)致的失分，針對這個問題，一般通過教師解釋和學(xué)生反復(fù)練習(xí)便可得到解決。第二類是記憶失分，即記憶類題目的失分，對此，教師可以通過梳理相關(guān)記憶類內(nèi)容并將其分解到早讀課上幫助學(xué)生掌握。第三類是能力點的失分，這是試卷分析的重點，也是下一階段實施一對一“滴灌式”學(xué)習(xí)的關(guān)鍵前提。因此在進(jìn)行試卷分析時，教師要把考題所考的知識點和能力點認(rèn)定到位，然后分析學(xué)生到底在哪些能力點上失分嚴(yán)重，由此確定下一階段需要重點關(guān)注和改進(jìn)之處。只有找準(zhǔn)學(xué)生的真實問題，才能對癥下藥進(jìn)行更有針對性的教學(xué)，才能讓學(xué)生真實學(xué)習(xí)、真實掌握，真正做到學(xué)過、學(xué)會。

在進(jìn)行試卷分析的過程中，學(xué)校管理者要加強(qiáng)對教師的引領(lǐng)，同時要進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)校的考試管理?？荚嚬芾硎菍W(xué)校教學(xué)管理的重要組成部分，涉及學(xué)科考試的全過程，包括命題、審題、考試、批閱試卷、分析試卷、講評試卷等環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)都很重要。

一方面，學(xué)校必須建立考試審核制度，讓考試成為撬動學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)和教師教學(xué)能力提升的杠桿。例如：我們建立了命題審題制度，要求將命題人、審題人的名字打印在試卷上，以示負(fù)責(zé)。針對“誰來命題”這一問題，一般我們要求期中考試由教師自己命題，期末考試由其他教師“背靠背”命題，前者有利于教考一致，而后者有利于暴露教與學(xué)存在的問題。針對“誰來審題”這一問題，我們提出，一般由學(xué)科帶頭人、學(xué)科教育總監(jiān)來審題，主要審查試題是否體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、能否體現(xiàn)教材教學(xué)中知識點和能力點的覆蓋面、對考試重點的把握是否準(zhǔn)確、文字表達(dá)的清晰度如何、題目的答題要求是否明確，以及試卷難易度與學(xué)生的匹配度如何、試卷容量與考試時間的匹配如何，等等。每次考試之后，學(xué)校管理者還要對每一份試卷分析進(jìn)行審核，做到對每一個班的學(xué)生情況心中有數(shù)，對每位教師的教學(xué)能力、教學(xué)責(zé)任心能夠準(zhǔn)確把握。

另一方面，學(xué)校管理者要引導(dǎo)教師正確認(rèn)識和看待考試，避免教師將考試和培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)對立起來。一些教師常常會把考試等同于應(yīng)試教育，把應(yīng)試教育與素養(yǎng)培養(yǎng)對立起來，非此即彼。這種觀念必須破除。培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)并不拒絕或排斥考試，二者并行于整個教育教學(xué)過程之中；學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)立足于學(xué)科教學(xué)，評價是檢驗教學(xué)質(zhì)量的重要方式，而考試則是評價的常規(guī)手段之一。

（編輯 謝 凡）