基于“賽證課”三位一體的高校工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)研究

王 冠

（大連財(cái)經(jīng)學(xué)院管理學(xué)院，大連 116622）

近年來，國家不斷加快推進(jìn)人才強(qiáng)國戰(zhàn)略，對于高等教育工作而言提出了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。在全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的新征程中，在建筑產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和智能化發(fā)展的背景下，工程管理教育不僅前途廣闊而且大有可為。工程管理專業(yè)作為一門典型的交叉學(xué)科，主要特點(diǎn)表現(xiàn)為以技術(shù)為支撐，以管理為核心，充分融合了工程技術(shù)與管理學(xué)課程知識，因此具有極強(qiáng)的實(shí)踐性。當(dāng)前社會對高素質(zhì)、復(fù)合型、創(chuàng)新型工程管理專業(yè)人才需求與日俱增。為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展新形勢，工程管理專業(yè)應(yīng)致力于增強(qiáng)專業(yè)培養(yǎng)的認(rèn)可度、吸引力和實(shí)效性[1]?！百愖C課”三位一體融合培養(yǎng)模式，不僅是實(shí)現(xiàn)以賽促學(xué)、以賽促教的有效支撐保障，也是提升學(xué)生日后就業(yè)競爭力的創(chuàng)新法寶，更是實(shí)現(xiàn)工程管理專業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的必要手段。

1 高校工程管理專業(yè)概述與教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1 專業(yè)簡介

隨著建筑行業(yè)的快速發(fā)展，產(chǎn)業(yè)分工越來越明確和精細(xì)，近年來我國很多高校設(shè)置了工程管理專業(yè)。高校工程管理專業(yè)以土木工程技術(shù)為支撐，學(xué)科領(lǐng)域包括管理學(xué)、社科知識、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、工程技術(shù)和土木工程等課程，學(xué)科知識相對寬泛，具有交叉融合的特點(diǎn)，專業(yè)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生建筑數(shù)字化軟件應(yīng)用以及工程建筑管理方面的核心技術(shù)能力[2]。通過對經(jīng)濟(jì)、管理、法律法規(guī)以及信息化建筑技術(shù)應(yīng)用知識和土木工程方面專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，有效掌握現(xiàn)代工程管理的科學(xué)知識、方法和實(shí)操手段，使學(xué)生具備工程項(xiàng)目管理方面的實(shí)踐素養(yǎng)，為日后在國內(nèi)外工程建設(shè)領(lǐng)域從事工程項(xiàng)目管理夯實(shí)基礎(chǔ)，最終成為項(xiàng)目決策和全過程管理的應(yīng)用型優(yōu)質(zhì)管理人才。

1.2 就業(yè)方向

工程管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)方向十分廣闊，主要面向建筑業(yè)、房地產(chǎn)業(yè)兩大領(lǐng)域。根據(jù)數(shù)據(jù)調(diào)查顯示，國內(nèi)工程管理畢業(yè)生在建筑行業(yè)、房地產(chǎn)行業(yè)就業(yè)的比重分別達(dá)到45%和30%。畢業(yè)生既可選擇在金融、證券及保險(xiǎn)企業(yè)工作，還可選擇制造類企業(yè)、中介及服務(wù)類企業(yè)發(fā)揮專長，更多的優(yōu)秀畢業(yè)生主要集中在房地產(chǎn)、建筑業(yè)及投資業(yè)等企業(yè)[3]。

1.3 就業(yè)前景

近年來，隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，城鎮(zhèn)化進(jìn)程不斷提速，國內(nèi)工程建設(shè)、建筑業(yè)、房地產(chǎn)業(yè)正處于前所未有的發(fā)展機(jī)遇，我國即將邁入社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的新征程，無論是基礎(chǔ)設(shè)施項(xiàng)目建設(shè)還是房屋建筑產(chǎn)業(yè)升級都面臨著巨大的考驗(yàn)。高校工程管理專業(yè)是為建筑業(yè)、房地產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)新時(shí)代復(fù)合型專業(yè)人才的基地，面對我國城市建設(shè)、城鎮(zhèn)建設(shè)的蓬勃發(fā)展，加之工程建設(shè)、建筑業(yè)、房地產(chǎn)業(yè)智能化轉(zhuǎn)型對新型建筑類人才需求更為迫切，為此社會對現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)管理核心素養(yǎng)的工程管理人才需求十分旺盛。

1.4 教學(xué)現(xiàn)狀

目前，在高校工程管理專業(yè)教學(xué)中，仍存在一些不容忽視的問題。首先，工程管理教學(xué)本身具有實(shí)踐性特征，為了提升學(xué)生的實(shí)操能力，深入土木工程的施工一線必不可少。然而高校為了保障學(xué)生的安全，難以開展大規(guī)模的實(shí)踐活動(dòng)。因此部分學(xué)校會利用視頻或案例教學(xué)代替現(xiàn)場教學(xué)，不利于學(xué)生將所學(xué)專業(yè)知識和實(shí)際工作實(shí)現(xiàn)無縫銜接。其次，當(dāng)前高校仍以傳統(tǒng)的教學(xué)方式為主，教學(xué)目標(biāo)針對性不強(qiáng)，學(xué)生主體地位得不到很好地體現(xiàn)，因此造成學(xué)生在教學(xué)中缺乏積極性、參與性和創(chuàng)造性[4]。最后，為了增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競爭力，很多高校加強(qiáng)了對學(xué)生職業(yè)資格證書考取以及報(bào)考條件、備考過程的指導(dǎo)。學(xué)生通過跟進(jìn)教學(xué)進(jìn)度扎實(shí)學(xué)習(xí)專業(yè)知識，從而快速考取職業(yè)資格證書。然而部分學(xué)生考取職業(yè)資格證書的熱情不夠，加之專業(yè)課程教學(xué)知識與職業(yè)資格證書考核標(biāo)準(zhǔn)缺乏精準(zhǔn)對接，導(dǎo)致學(xué)生備考出現(xiàn)慌亂和盲目心理。

2 “賽證課”三位一體的作用與價(jià)值

“賽”是指技能展示或競技大賽，“證”是指職業(yè)資格或技能等級證書，“課”是指專業(yè)教學(xué)及育人課程。鑒于新時(shí)期社會對高校工程管理人才的需求規(guī)律和特征，將“賽證課”三位一體相互融通，是應(yīng)然之歸。通過構(gòu)筑集成化的育人系統(tǒng)和方法范式，實(shí)現(xiàn)三者有機(jī)互動(dòng)和無縫貫通，體現(xiàn)出新型育人模式的智慧視野，具有巨大的推廣潛質(zhì)和價(jià)值[5]。

2.1 實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合的有效抓手

產(chǎn)教融合是新時(shí)期高等教育改革的本質(zhì)遵循和必由之路，也是順應(yīng)新時(shí)代建筑產(chǎn)業(yè)人才需求的必然之舉。然而就當(dāng)前的實(shí)踐反饋而言，產(chǎn)教融合仍存在諸多痛點(diǎn)，包括融合深化淺顯、長效難求、效度乏力以及創(chuàng)新不足等問題。因此，高校深化產(chǎn)教融合的教育模式，需要與時(shí)俱進(jìn)地尋求新抓手和新落點(diǎn)。而“賽證課”三位一體化育人模式側(cè)重關(guān)注崗位與職業(yè)教育的關(guān)聯(lián)性，主張崗位標(biāo)準(zhǔn)與課程育人、技能大賽、書證融通相統(tǒng)籌，這些都與產(chǎn)教融合不謀而合?；凇百愖C課”三位一體模式加快工程管理育人體系改革，一來有助于增強(qiáng)高等教育的育人質(zhì)量，二來能夠全面助力產(chǎn)教融合目標(biāo)得以高效實(shí)現(xiàn)。

2.2 推進(jìn)專業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的新型實(shí)踐范式

新時(shí)期在科教強(qiáng)國的戰(zhàn)略背景下，高等教育邁向高質(zhì)量發(fā)展新征程體現(xiàn)了自身尋求轉(zhuǎn)型、突破、升級的使命與擔(dān)當(dāng)，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)為國育才的重要根基和支撐保障。習(xí)近平總書記高度重視高校人才培養(yǎng)工作，提出了構(gòu)建高質(zhì)量教育體系的囑托和愿景，為高校育人工作指明了方向。然而我國高校高質(zhì)量人才培養(yǎng)工作知易行難，除了需要加強(qiáng)理念更新之外，核心根本在于依托創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)和創(chuàng)新賦能，以期循序漸進(jìn)提升專業(yè)教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展?！百愖C課”三位一體融通育人培養(yǎng)模式側(cè)重增強(qiáng)教育的普適性和針對性，是一種新型育人實(shí)踐范式的典型[6]。通過將教育的相關(guān)要素有機(jī)整合、協(xié)同一致，打造成為全新生態(tài)體系下的模式鏈接，這將成為培養(yǎng)高質(zhì)量人才的創(chuàng)新業(yè)態(tài)和必要選項(xiàng)。

2.3 推進(jìn)工程管理專業(yè)協(xié)同育人效果

協(xié)同育人機(jī)制的機(jī)理在于通過精心組織設(shè)計(jì)和合理運(yùn)行安排，將相關(guān)內(nèi)部各要素有機(jī)整合，以保證實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)?；诋?dāng)前工程管理專業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的迫切性，為增強(qiáng)適應(yīng)性的導(dǎo)向訴求，單靠制度本身很難實(shí)現(xiàn)，需要依托健全的創(chuàng)新運(yùn)行機(jī)制以及與時(shí)俱進(jìn)的篤行力才能將目標(biāo)落地為成果?！百愖C課”作為一種融合型育人機(jī)制，將具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的三個(gè)核心內(nèi)容有機(jī)通融，形成了系統(tǒng)性的三位一體化的綜合育人機(jī)制。從三者的銜接協(xié)同審視，通過功能各異的要素加合，各個(gè)要素環(huán)環(huán)相扣。依托由課而賽、由賽而證，致力服務(wù)于育人的整體目標(biāo)的突破性實(shí)現(xiàn)。

3 基于“賽證課”三位一體的高校工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)路徑

為了確保高校工程管理專業(yè)教育保持高質(zhì)量發(fā)展，不斷增強(qiáng)新時(shí)代育人的現(xiàn)代化服務(wù)功能，“賽證課”三位一體化融合不能單純停留在概念的創(chuàng)生上，而是要根據(jù)學(xué)校實(shí)際和學(xué)情特點(diǎn)，找準(zhǔn)“抓手”和“落點(diǎn)”，不斷向協(xié)同培養(yǎng)實(shí)施模式層面轉(zhuǎn)化，確保三者充分發(fā)揮育人的實(shí)效和功能，以期為工程管理教育提質(zhì)培優(yōu)保駕護(hù)航[7]。

3.1 有機(jī)平衡“賽證課”的關(guān)系

在應(yīng)用型工程管理人才培養(yǎng)模式改革過程中，要求高校全方位圍繞教學(xué)目標(biāo)層面，預(yù)先精準(zhǔn)設(shè)計(jì)“賽證課”三位一體化的實(shí)施方案。結(jié)合建筑及房地產(chǎn)行業(yè)崗位需求，重點(diǎn)優(yōu)化健全課程學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。通過完善整合課程內(nèi)容設(shè)置，從而貼合社會就業(yè)方向的崗位需求，對接建筑領(lǐng)域中的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和產(chǎn)業(yè)工作過程，有效引入行業(yè)最前沿的新知識、新理念、新工藝和新方法。加強(qiáng)校企合作的開發(fā)力度，為學(xué)生提供崗位技能實(shí)訓(xùn)、生產(chǎn)技術(shù)實(shí)踐應(yīng)用等內(nèi)容。總體而論，基于“賽證課”三位一體融通模式下的高校工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)還需要從以下環(huán)節(jié)著力，實(shí)現(xiàn)課程育人的創(chuàng)新。首先，堅(jiān)持“賽”是課程育人的深度展示，牢牢抓住國家、省、校三級精品賽事平臺的機(jī)遇，打造以“賽”促“教”的新型教學(xué)機(jī)制，全面提升工程管理教學(xué)水平。其次，遵循“證”是課程專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的行業(yè)檢驗(yàn)，在鼓勵(lì)學(xué)生積極參與考取職業(yè)技能資格證書和等級證書的基礎(chǔ)上，為學(xué)生開發(fā)創(chuàng)設(shè)順利通過的教學(xué)知識體系，形成以“證”為帶動(dòng)提升學(xué)生職業(yè)技能水平的教學(xué)新路徑，旨在拓展學(xué)生創(chuàng)新視野、就業(yè)本領(lǐng)及核心競爭力，以期有效解決當(dāng)前人才供需的矛盾失衡[8]。最后，秉承“課”是教學(xué)改革的基礎(chǔ)，以課程教學(xué)改革為核心，為課堂教學(xué)賦予生機(jī)與動(dòng)能，同時(shí)致力于創(chuàng)設(shè)分工協(xié)作的模塊化教學(xué)情境，最大限度適應(yīng)差異化學(xué)情的需求特點(diǎn)，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，打造因地制宜的課程教學(xué)評價(jià)體系。

3.2 著力“賽課”融通推進(jìn)“教學(xué)做”一體化

實(shí)踐技能比賽是反饋高校工程管理專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的“試金石”，也是專業(yè)教學(xué)創(chuàng)新、提質(zhì)培優(yōu)、賦能育人的“指揮棒”。技能大賽的價(jià)值體現(xiàn)在有利于工程管理專業(yè)教學(xué)觀念更新，彰顯新時(shí)代高校育人的特色，推動(dòng)課程改革深化，促進(jìn)人才培養(yǎng)機(jī)制的升級，助力教學(xué)質(zhì)量提質(zhì)增效。基于崗位-競賽-教學(xué)的視角出發(fā)，無論是致力于需求融合和標(biāo)準(zhǔn)融合，還是過程融合與評價(jià)融合的有機(jī)銜接，都需要“產(chǎn)賽教”機(jī)制支撐。首先，將工程管理技能大賽與課程有機(jī)結(jié)合，這也是實(shí)現(xiàn)“賽證”融通的必要路徑。如將工程管理專業(yè)的土木工程施工、建筑識圖與CAD制圖、工程造價(jià)管理、綠色建筑技術(shù)、房屋建筑學(xué)、建筑信息建模BIM基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容與國家級BIM應(yīng)用技能大賽以及建筑軟件認(rèn)證大賽分別對接；再如將工程經(jīng)濟(jì)學(xué)、房地產(chǎn)營銷策劃、房地產(chǎn)企業(yè)經(jīng)營沙盤模擬實(shí)訓(xùn)、房地產(chǎn)估價(jià)理論與方法教學(xué)內(nèi)容與大學(xué)生房地產(chǎn)策劃大賽、建筑企業(yè)經(jīng)營沙盤大賽、建筑估價(jià)模擬實(shí)訓(xùn)大賽分別對接。通過著力“賽課”融通，完善“賽教”融合方案，將比賽要求全面融入教學(xué)過程，促進(jìn)“教學(xué)做”一體化，以期實(shí)現(xiàn)共同指導(dǎo)賽訓(xùn)的目標(biāo)，解決了以往困擾技能競賽與課程教學(xué)相脫節(jié)的問題。其次，高校工程管理專業(yè)應(yīng)打造“賽教”融通實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生提供“全天候”惠及全體學(xué)生的實(shí)訓(xùn)場所環(huán)境，確保學(xué)生可利用課余時(shí)間自主進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。與此同時(shí)，技能大賽要做到賽項(xiàng)資源普惠化，避免出現(xiàn)“精英”教育以及“掐尖”教育。而是要營造公平的空間和氛圍，讓更多的學(xué)生在參與技能競賽備賽中享用優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，這也是“賽課”融通的本心和初衷[9]。最后，高校工程管理專業(yè)賽事訓(xùn)練要注重實(shí)戰(zhàn)化。一方面，應(yīng)設(shè)置真實(shí)化賽項(xiàng)，選擇與建筑行業(yè)和房地產(chǎn)行業(yè)崗位對接的真實(shí)典型項(xiàng)目，確保崗賽一致。另一方面，比賽技能的比拼應(yīng)凸顯標(biāo)桿、導(dǎo)向效能，力求與時(shí)俱進(jìn)地吸納工程管理行業(yè)發(fā)展的前沿技術(shù)，以期產(chǎn)生引領(lǐng)作用。此外，賽程訓(xùn)練應(yīng)系統(tǒng)化和嚴(yán)格化，以過程項(xiàng)目為載體，賽果評價(jià)公正化。賽訓(xùn)過程既要精益求精，而且評價(jià)結(jié)果要保證客觀、公正。

3.3 依托“證課”融通強(qiáng)化證書的含金量

證書是行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，也是體現(xiàn)專業(yè)人才技術(shù)能力及學(xué)習(xí)結(jié)果達(dá)標(biāo)的一種證明。高校工程管理專業(yè)應(yīng)以崗位職業(yè)技能需求為抓手，以技能掌握及高質(zhì)量人才培養(yǎng)為目標(biāo)，致力于將課程教育與機(jī)能培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合。因此，高校需要全力提升“證課”融通力度，基于建筑企業(yè)實(shí)際任務(wù)為載體，融合行業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，選取貼合的實(shí)際案例，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決實(shí)際工程管理工作的實(shí)踐能力[10]。首先，高校應(yīng)按照行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，強(qiáng)化證書的含金量，逐漸優(yōu)化高質(zhì)量應(yīng)用型人才評價(jià)證書體系，不斷健全職業(yè)能力考核辦法。依托建筑和房地產(chǎn)行業(yè)最新的需求導(dǎo)向，結(jié)合產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整規(guī)律和趨勢，實(shí)施專項(xiàng)職業(yè)能力的考核辦法，由此推動(dòng)工程管理課程教學(xué)向技能教學(xué)順利轉(zhuǎn)型升級，高效完成理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)變。其次，高校應(yīng)該健全教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系，將專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求精準(zhǔn)對接，確保教學(xué)過程與工程管理實(shí)踐有機(jī)匹配，不斷提升本校實(shí)訓(xùn)教學(xué)條件建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)結(jié)合行業(yè)企業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，按部就班地優(yōu)化工程管理技能教育培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范技能鑒定活動(dòng)，確保畢業(yè)生通過個(gè)人努力即可獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書，為工程管理技術(shù)技能人才成長保駕護(hù)航。最后，為了實(shí)現(xiàn)證書驗(yàn)收達(dá)標(biāo)化，避免沒有達(dá)標(biāo)學(xué)習(xí)以及注水假冒證書現(xiàn)象的出現(xiàn)。要求高校工程管理專業(yè)貫徹落實(shí)執(zhí)行“1+X”證書制度，筑牢完整的人才培養(yǎng)鏈[11]。因此高校應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)對雙證獲取、雙證就業(yè)以及“課證”融通過程賦能的重視，與當(dāng)前建筑行業(yè)新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范保持同步，針對行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、崗位要求，融合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和典型趨變?；诼殬I(yè)工作過程，梳理相關(guān)考核要點(diǎn)，以期為學(xué)生畢業(yè)持雙證就業(yè)提供支撐，從而助力學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)。

3.4 基于崗位需求定向培養(yǎng)工程管理人才

近年來，國內(nèi)外建筑行業(yè)發(fā)展突飛猛進(jìn)，新技術(shù)及其相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)不斷衍生，市場對于新型工程管理人才的崗位需求不斷增強(qiáng)。對于高校工程管理專業(yè)而言，可謂機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存。如何提升畢業(yè)生的就業(yè)核心競爭力，最大限度滿足建筑企業(yè)的優(yōu)質(zhì)管理人才需求，這就要求在課程體系改革創(chuàng)新環(huán)節(jié)下功夫，以期精準(zhǔn)對接行業(yè)需求特征。首先，高校應(yīng)該牢牢把握崗位技能標(biāo)準(zhǔn)，不斷調(diào)整改進(jìn)專業(yè)課程內(nèi)容。結(jié)合實(shí)際調(diào)研，掌握工程管理專業(yè)畢業(yè)生未來的職業(yè)崗位特征，并將其作為邏輯主線推進(jìn)課程優(yōu)化。同時(shí)秉承“夠用、實(shí)用、應(yīng)用”的原則，以課程整合、內(nèi)容綜合為引領(lǐng)，確保學(xué)生達(dá)到上崗即能操作。其次，緊扣崗位技能標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)把實(shí)訓(xùn)教學(xué)關(guān)，按照工程管理崗位技能要求，編制崗位實(shí)踐指導(dǎo)手冊，完善“賽證課”融合的課程體系，契合生產(chǎn)或工作過程，增強(qiáng)學(xué)生的拓展受益面，使崗位工作向任務(wù)化轉(zhuǎn)化，與行業(yè)企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)無縫對接，助力學(xué)生后續(xù)職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。最后，以工作任務(wù)課程化為根本遵循，堅(jiān)持崗位倒推確定課程內(nèi)容，設(shè)置內(nèi)容必須瞄準(zhǔn)崗位需求[12]。通過建構(gòu)“三型遞進(jìn)”課程結(jié)構(gòu)體系，打造“五層進(jìn)階式”教學(xué)評價(jià)模型，培養(yǎng)面向產(chǎn)業(yè)特色且極具工作勝任力的新型工程管理人才，實(shí)現(xiàn)課程育人的創(chuàng)新和硬核效用。

4 結(jié) 論

近年來，國家不斷加快推進(jìn)人才強(qiáng)國戰(zhàn)略，對于高等教育工作而言提出了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。在智能建筑轉(zhuǎn)型的浪潮背景下，滿足新時(shí)代建筑產(chǎn)業(yè)對工程管理人才的新需求，高校加強(qiáng)工程管理專業(yè)改革任重而道遠(yuǎn)?！百愖C課”三位一體融合育人模式為人才培養(yǎng)指明了出路和方向，要求高校不斷加強(qiáng)“賽證課”融合的宣傳教育，側(cè)重專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)，密切關(guān)注學(xué)生差異。通過全方位優(yōu)化課程供給，深化產(chǎn)教融合，構(gòu)建“賽證課”融合育人課程體系，深入健全技能等級證書培訓(xùn)與考評機(jī)制，以期實(shí)現(xiàn)崗位工作任務(wù)化、工作任務(wù)課程化、賽教融合一體化、證書驗(yàn)收達(dá)標(biāo)化，從而暢通新時(shí)代工程管理技能人才成長渠道。