薛燕，蔡兆亮

（1.四川輕化工大學(xué)，四川自貢 610000；2.澳門理工大學(xué)，澳門 999078）

人工智能、虛擬技術(shù)、區(qū)塊鏈、基因工程等新興技術(shù)蓬勃發(fā)展，在改變社會(huì)關(guān)系的同時(shí)，也在重塑就業(yè)市場的結(jié)構(gòu)[1]。文科教育必須緊跟新技術(shù)發(fā)展的步伐，調(diào)整原有的教育目標(biāo)與方式，才能適應(yīng)新的社會(huì)發(fā)展和需求。1980年，美國斯隆基金會(huì)率先提出新文科一詞，提議將技術(shù)和定量素養(yǎng)納入古典文科的研究領(lǐng)域。2017年，美國希拉姆文理學(xué)院提議對傳統(tǒng)文科進(jìn)行學(xué)科重組、文理交叉，把新技術(shù)融入哲學(xué)、文學(xué)、語言等課程之中，為學(xué)生提供綜合性的跨學(xué)科學(xué)習(xí)[2]。

2020年11月，我國有關(guān)高校和專家齊聚山東，發(fā)布了《新文科建設(shè)宣言》，強(qiáng)調(diào)新文科建設(shè)是提升綜合國力、堅(jiān)定文化自信、培養(yǎng)時(shí)代新人、建設(shè)高等教育強(qiáng)國、文科教育融合發(fā)展的需要。新文科教育應(yīng)明確總體目標(biāo)、強(qiáng)化價(jià)值引領(lǐng)、促進(jìn)專業(yè)優(yōu)化、夯實(shí)課程體系、推動(dòng)模式創(chuàng)新、打造質(zhì)量文化，構(gòu)建出世界水平、中國特色的文科人才培養(yǎng)體系。自此以后，我國的外語專家、學(xué)者開始思考新時(shí)代的外語學(xué)科建設(shè)。教育部高等教育司司長吳巖指出：新文科建設(shè)要推進(jìn)文科與現(xiàn)代信息技術(shù)和其他學(xué)科的融合創(chuàng)新[3]。許鈞認(rèn)為，在新時(shí)代下，應(yīng)從國際視野、中國根脈、時(shí)代脈搏、特色凝練、立身根本這5個(gè)方面推動(dòng)外語學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展[4]。在何寧、王守仁看來，在新文科背景下，外語專業(yè)應(yīng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、改革外語課程，培養(yǎng)出適應(yīng)國家和社會(huì)發(fā)展、具有國際傳播能力、能夠講好中國故事的外語人才[5]。王銘玉表示，新文科建設(shè)需要在原有基礎(chǔ)上重新定位文科的學(xué)科內(nèi)涵以及人才培養(yǎng)目標(biāo)，探索新的建設(shè)模式，以適應(yīng)新時(shí)代國家和社會(huì)的實(shí)際需求[6]。

結(jié)合《新文科建設(shè)宣言》和各位學(xué)者的觀點(diǎn)，我們認(rèn)為，在新文科背景下，外語學(xué)科應(yīng)該把握住時(shí)代脈搏，根據(jù)國家和社會(huì)的新需求，調(diào)整學(xué)科發(fā)展和人才培養(yǎng)目標(biāo)，通過學(xué)科融合、技術(shù)融合、課程優(yōu)化、模式創(chuàng)新等手段，培養(yǎng)出具有中外視野、人文情懷、能夠講好中國故事的復(fù)合型外語人才。在此背景下，該文將分析國家對于葡語專業(yè)人才的需求和新文科背景下的葡語專業(yè)人才培養(yǎng)方向，以我們所在學(xué)校的葡語專業(yè)為例，探究新文科背景下的葡語專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

1 國家對葡語人才的需求

以葡語為官方語言的國家，分布在四大洲，包括歐洲的葡萄牙，拉丁美洲的巴西，非洲的安哥拉、佛得角、赤道幾內(nèi)亞、莫桑比克、幾內(nèi)亞-比紹和圣多美·普林西比，亞洲的東帝汶，除此之外，我國的澳門地區(qū)也將葡語作為官方語言之一。國家對于葡語人才的需求可以分為三個(gè)階段：萌芽期，即新中國成立初期到“中葡論壇”成立之前（1949—2002年）；增量期，即“中葡論壇”成立至我國推進(jìn)新文科建設(shè)之前（2003—2020年）；增質(zhì)期，即新文科提出之后（2021年至今）。

1949年到2002年為需求萌芽期，僅有北京廣播學(xué)院（現(xiàn)中國傳媒大學(xué)）、北京外國語學(xué)院（現(xiàn)北京外國語大學(xué)）和上海外國語學(xué)院（現(xiàn)上海外國語大學(xué)）設(shè)有葡語專業(yè)，且這三所學(xué)?；驍?shù)年停辦，或隔年招生，培養(yǎng)出的葡語人才較為有限。

從2003年起，我國對葡語人才的需求進(jìn)入增量期。這一年，我國在澳門成立了由8 個(gè)葡語國家共同參與的中國與葡語國家經(jīng)貿(mào)合作論壇，三年舉行一屆部長級(jí)會(huì)議。此舉為中國與葡語國家的經(jīng)貿(mào)合作創(chuàng)造了新平臺(tái)和新機(jī)遇，國家和社會(huì)對葡語人才的需求開始增大。2019年，中共中央、國務(wù)院了《粵港澳大灣區(qū)發(fā)展規(guī)劃綱要》，各個(gè)葡語國家借此獲得更多通過澳門融入粵港澳大灣區(qū)建設(shè)、擴(kuò)大中葡雙邊經(jīng)貿(mào)規(guī)模的機(jī)會(huì)。

中國與葡語國家的商貿(mào)活動(dòng)不斷增加。根據(jù)中國海關(guān)總署資料，以中國和葡語國家進(jìn)出口商品總值為例，2021年1-12月，中國與葡語國家進(jìn)出口商品總額2 009.48 億美元，同比增長38.41%[7]。與此同時(shí)，兩國在旅游、文化、公共衛(wèi)生、海洋、環(huán)保、產(chǎn)能等方面的交流合作也在進(jìn)一步加強(qiáng)。外交、外宣、旅游、經(jīng)貿(mào)、翻譯、高等教育等各個(gè)領(lǐng)域都需要大量的葡語人才，高校葡語專業(yè)規(guī)模大幅度擴(kuò)大。2000年，停辦已久的中國傳媒大學(xué)葡語專業(yè)開始復(fù)招，之后，全國各地多所高校陸續(xù)增設(shè)葡語專業(yè)，到現(xiàn)在，全國已有53 所高校設(shè)有葡語課程。短短的20年間，葡語人才培養(yǎng)規(guī)模迅速擴(kuò)大，建成了?？?、本科、碩士多層次教育體系。

在葡語高等教育的持續(xù)努力下，市場與葡語人才的供求關(guān)系已經(jīng)相對穩(wěn)定。但由于我國高校的葡語專業(yè)是在近20年內(nèi)迅速發(fā)展起來的，缺乏整體的規(guī)劃、統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)、科學(xué)的指導(dǎo)、健全的評價(jià)[8]，各高校的教學(xué)方法和教學(xué)計(jì)劃自成一體，培養(yǎng)出的葡語人才質(zhì)量不一，不能完全滿足我國發(fā)展對小語種人才的要求。2020年，教育部提出要推進(jìn)新文科建設(shè)，培養(yǎng)時(shí)代新人。2021年，葡語被納入了全國翻譯專業(yè)資格考試體系，一改之前國內(nèi)缺乏針對葡語專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)化認(rèn)證考試，僅能依靠歐洲葡萄牙語等級(jí)考試或巴西葡萄牙語等級(jí)考試來對葡萄牙語專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行葡語水平認(rèn)證的窘境[9]，這也標(biāo)志著我國對葡語人才的需求正式進(jìn)入了增質(zhì)期。

2 新文科背景下的葡語專業(yè)人才培養(yǎng)方向

在新文科建設(shè)中，我們要分清“變”與“不變”，不變的是培養(yǎng)高水平葡語人才的宗旨，變的是人才培養(yǎng)方向的調(diào)整[10]。鑒于新文科背景和葡語本身的特點(diǎn)，我們認(rèn)為優(yōu)秀的葡語專業(yè)人才應(yīng)該具備以下特征：（1）優(yōu)秀的英葡聽說讀寫能力；（2）掌握一門葡語變體，且能區(qū)分其他葡語變體；（3）熟悉語言外的一門專業(yè)；（4）良好的跨文化和國際傳播能力。

首先，葡語人才需要具備優(yōu)秀的聽說讀寫能力。全世界約有2.6 億人講葡語，其中有2 億人生活在巴西，使用巴葡，其余則生活在葡萄牙和非洲葡語國家，使用歐葡，因此，該語言目前主要有巴葡和歐葡兩種變體，巴葡的使用者遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于歐葡。大部分崗位的葡語人才需要與多個(gè)葡語國家打交道，如果對不同葡語國家的常用口語及文化不了解，勢必會(huì)產(chǎn)生溝通障礙，因此，應(yīng)在熟練掌握一種變體的基礎(chǔ)上，具備區(qū)分其他變體的能力。另外，英語已經(jīng)是國際通用語言，掌握英語是葡語人才的絕對加分項(xiàng)，對促進(jìn)國際交流、科研教學(xué)都大有裨益，是葡語人才必備的語言技能。

其次，我國與葡語國家在政府合作、旅游、文化、公共衛(wèi)生、海洋、環(huán)保、產(chǎn)能等多個(gè)領(lǐng)域都有密切交流[11]。“葡語+專業(yè)”的復(fù)合型人才能促進(jìn)我國和葡語國家在相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的交流合作。另外，只有充分理解了我國和對象國的國情及文化，才能具備良好的跨文化和國際傳播能力，和葡語世界的人們溝通無阻，傳播中國聲音，講述中國故事。

3 新文科背景下的葡語專業(yè)人才培養(yǎng)途徑

高等教育要對專業(yè)人才的社會(huì)適應(yīng)、擇業(yè)就業(yè)以及終身發(fā)展負(fù)責(zé)[12]，合理制定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)后，應(yīng)盡其所能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。在新文科背景下，高校葡語專業(yè)可通過學(xué)科融合、技術(shù)融合、課程優(yōu)化、模式創(chuàng)新等手段，實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。下面，筆者將以自己所在學(xué)校的葡語專業(yè)為例，探究新文科背景下的葡語專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

3.1 學(xué)科融合

具備良好的跨文化和國際傳播能力是國家對葡語專業(yè)人才的新要求。文化豐富多彩，博大精深，國情涵蓋政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化、環(huán)保、教育、外交等多個(gè)學(xué)科，如果能把這些學(xué)科的核心知識(shí)與葡語專業(yè)的語言學(xué)習(xí)相融合，學(xué)生便能在學(xué)習(xí)語言的同時(shí)，更好地把握本國和他國國情。因此，葡語教師在選擇教材時(shí)，可利用包含相應(yīng)國情、文化主題的學(xué)習(xí)材料來實(shí)現(xiàn)學(xué)科融合。我們尤其要推薦的是《理解當(dāng)代中國》葡語教程系列，該套教材共四冊，分為讀寫、演講、漢葡翻譯、高級(jí)漢葡翻譯，能引導(dǎo)學(xué)生夯實(shí)葡語基本功，掌握時(shí)政話語語篇特點(diǎn)、提高思辨能力、跨文化和國際傳播能力[13]。以筆者所在的葡語專業(yè)為例，我們在葡語專業(yè)的閱讀與寫作、聽力與口語兩門課中使用巴西原版教材——《走遍巴西》來讓學(xué)生了解巴西國情和文化，在高級(jí)閱讀與寫作中則使用《理解當(dāng)代中國》的葡語讀寫教材來讓學(xué)生了解中國國情和文化。

3.2 技術(shù)融合

教育技術(shù)一直跟隨時(shí)代發(fā)展不斷進(jìn)步，新型交互媒體、智慧課堂、慕課、微課、騰訊會(huì)議等各類現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)不斷涌現(xiàn)。在新文科背景下，我們應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)賦能教學(xué)、賦能課堂。譬如，我們可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)課前預(yù)習(xí)智慧化、課中互動(dòng)智慧化和課后監(jiān)測智慧化，形成教學(xué)閉環(huán)。以我們所在學(xué)校使用的泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為例。課前，教師可通過平臺(tái)備課，設(shè)置課堂互動(dòng)問題，預(yù)置答案，還可將視頻、音頻、微課、網(wǎng)頁鏈接、多媒體課件等各類教學(xué)資源整合成課前任務(wù)單，通過泛雅平臺(tái)發(fā)布給學(xué)生，要求學(xué)生在平臺(tái)上完成預(yù)習(xí)并和同學(xué)進(jìn)行討論。課中，教師可通過泛雅平臺(tái)簽到、發(fā)布預(yù)設(shè)的課堂活動(dòng)，通過平臺(tái)實(shí)時(shí)顯示的答題率和正確率關(guān)注每一個(gè)學(xué)生。課后，可以通過泛雅平臺(tái)發(fā)布作業(yè)及測驗(yàn)，組織生生互評，展示優(yōu)秀作業(yè)，下載學(xué)生作業(yè)等。當(dāng)然，可利用的現(xiàn)代技術(shù)手段遠(yuǎn)不止于這些，將各種技術(shù)融合在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，不僅能讓備課、學(xué)生管理效率最大化，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官和學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量的極大提升。

3.3 課程優(yōu)化

專業(yè)課程內(nèi)容及科目設(shè)置直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的方向和效果。我們需要根據(jù)國家、地方需要和市場需求做好教學(xué)內(nèi)容的整合優(yōu)選，實(shí)現(xiàn)課程序列及科目的合理設(shè)置，以培養(yǎng)出滿足社會(huì)需求的葡語人才。為了培養(yǎng)具有區(qū)分不同葡語變體能力、熟悉語言外的一個(gè)專業(yè)領(lǐng)域、具備良好的跨文化和國際傳播能力的英葡雙語人才，我校葡語專業(yè)對課程進(jìn)行了以下優(yōu)化：（1）所有葡語專業(yè)課程均以英語和葡語作為授課語言。（2）中教和巴西外教聯(lián)合教授葡語結(jié)構(gòu)課，由中教教授歐葡語法，由巴西外教教授巴葡語法，引導(dǎo)學(xué)生對比兩個(gè)葡語變體讀音和語法的不同。（3）與巴西高校簽訂師生互訪協(xié)議，鼓勵(lì)大三、大四學(xué)生前往巴西交流學(xué)習(xí)。（4）結(jié)合我校地方特色，鼓勵(lì)學(xué)生考取侍酒師證，前往白酒行業(yè)參觀實(shí)習(xí)，并在大三開設(shè)專門用途葡語課。安排具有醫(yī)學(xué)從業(yè)經(jīng)歷的葡語中教講授醫(yī)用葡語，安排從事過葡語商貿(mào)工作的葡語中教開設(shè)經(jīng)貿(mào)葡語、應(yīng)用葡語等課程，幫助學(xué)生成為熟悉醫(yī)學(xué)、商貿(mào)、酒類專業(yè)詞匯及相關(guān)知識(shí)的葡語+復(fù)合人才。（5）以賽促學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生參加各類葡語視頻、歌曲、演講、翻譯大賽，促進(jìn)學(xué)生視頻剪輯、文檔編輯、演講口才等綜合素養(yǎng)的提高。

3.4 模式創(chuàng)新

我國高校葡語專業(yè)大多與葡萄牙或巴西高校簽訂聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議，大部分葡語專業(yè)的學(xué)生都是大一、大二在國內(nèi)學(xué)習(xí)，之后有一年或兩年的時(shí)間在葡萄牙或巴西的高校繼續(xù)學(xué)習(xí)語言或新的專業(yè)，這樣的模式有利于培養(yǎng)出具有良好聽說能力的語言+復(fù)合人才，然而學(xué)生大三或大四身處國外，對葡語專業(yè)的課程思政教育和培養(yǎng)出契合國內(nèi)市場需求的葡語人才帶來了挑戰(zhàn)。對此，我校葡語專業(yè)通過產(chǎn)教融合、校企/政校合作的方式來對人才培養(yǎng)模式進(jìn)行創(chuàng)新。我們主動(dòng)調(diào)研省內(nèi)具有葡語人才需求的單位，構(gòu)思合作方案后邀請相關(guān)單位負(fù)責(zé)人到校參觀訪問，積極促進(jìn)實(shí)習(xí)基地成立及葡語人才的聯(lián)合培養(yǎng)，以校園為陣地進(jìn)行產(chǎn)教融合，深化校企/政校合作。這一模式讓合作雙方都獲益匪淺。一方面，我們專業(yè)能從企事業(yè)單位那里獲得準(zhǔn)確的教學(xué)反饋，指導(dǎo)教學(xué)改革，幫助我校優(yōu)秀葡語人才實(shí)現(xiàn)從畢業(yè)到就業(yè)的平穩(wěn)過渡。另一方面，企事業(yè)單位也能借此定制所需的葡語+專業(yè)人才，滿足自身需求，實(shí)現(xiàn)雙贏。

4 結(jié)語

在大力推進(jìn)“一帶一路”、粵港澳大灣區(qū)規(guī)劃等背景下，國家對葡語人才有了新的需求。新文科背景則為葡語專業(yè)人才培養(yǎng)提供了新思路和新指導(dǎo)。新文科之新在于更新與創(chuàng)新。教育基本的社會(huì)功能是保持社會(huì)的連續(xù)性和促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展[14]。高校葡語專業(yè)教育應(yīng)主動(dòng)考慮社會(huì)需求，更新人才培養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)路徑。通過將不同學(xué)科融合語言學(xué)習(xí)、讓信息技術(shù)賦能智慧課堂、重視課程設(shè)置的實(shí)用性和創(chuàng)新性，提升課程設(shè)置與專業(yè)應(yīng)用的契合度，多管齊下，積極創(chuàng)新，打造出專業(yè)特色，培養(yǎng)出大批熟悉黨和國家方針政策，了解我國國情，具有全球視野，能夠熟練運(yùn)用外語講好中國故事的新時(shí)代葡語人才。