陳偉業(yè)

統(tǒng)編教材在各個(gè)學(xué)段中都編排了不少革命文化題材類課文，對(duì)于落實(shí)并弘揚(yáng)我國革命優(yōu)秀傳統(tǒng)和傳承革命精神具有重要作用。不同年齡段的學(xué)生對(duì)于革命文化題材類課文的接受認(rèn)知能力不同，教師采取的教學(xué)方法也會(huì)有所差異。在高年級(jí)中國革命文化題材類課文教學(xué)中，教師要認(rèn)真研讀教材，把握教材編排特點(diǎn)，揣摩編者意圖，依據(jù)教材特點(diǎn)與學(xué)生接受認(rèn)知情況采取適宜的教學(xué)策略，以使學(xué)生從中受到中國革命文化方面的教育，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。

一、注重學(xué)習(xí)整合，統(tǒng)籌革命文化元素

統(tǒng)編高年級(jí)教材中革命文化題材類課文主要是以單元整體進(jìn)行編排設(shè)計(jì)，在革命文化題材類課文教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)單元整合教學(xué)，在單元整體施教中讓學(xué)生受到革命文化教育。

(一)精讀略讀整合，習(xí)得感受人物精神品質(zhì)的方法

在以單元形式編排的革命文化題材類課文中，有的是精讀課文，有的是略讀課文，教師要善于把單元作為一個(gè)有機(jī)的整體，以打破課文與課文之間的界限，注重精讀與略讀課文的整合，前后聯(lián)結(jié)，實(shí)現(xiàn)深度閱讀。以統(tǒng)編教材五年級(jí)下冊(cè)第四單元為例，本單元編排了《青山處處埋忠骨》《軍神》兩篇精讀課文和《清貧》一篇略讀課文。本單元的語文要素是：“通過課文中人物語言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫，體會(huì)人物內(nèi)心。”教學(xué)《青山處處埋忠骨》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)毛澤東語言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫來體會(huì)毛澤東的內(nèi)心，感受毛澤東曠達(dá)的心胸和無私的襟懷。有了精讀課文中學(xué)到的閱讀方法作為基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)《清貧》時(shí)，教師就可以讓學(xué)生把在精讀課文中學(xué)過的借助人物語言、動(dòng)作、神態(tài)體會(huì)人物內(nèi)心的方法遷移運(yùn)用到略讀課文學(xué)習(xí)中去，讓學(xué)生通過閱讀體會(huì)主人公方志敏內(nèi)心情感，感受到方志敏廉潔奉公、一心正氣的品質(zhì)特點(diǎn)。教師注重精讀與略讀相結(jié)合引領(lǐng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)，教會(huì)了學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的基本方法，促進(jìn)了學(xué)生自主閱讀能力的提升。

(二)閱讀表達(dá)整合，在講述革命人物故事中傳承革命精神

統(tǒng)編教材編者非常重視對(duì)學(xué)生的語言訓(xùn)練，并以層級(jí)復(fù)述的形式編排在教材中，對(duì)學(xué)生提出了明確而又具體的要求。革命文化題材類課文中有許多優(yōu)秀的革命人物，教師讓學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上講述故事，可以落實(shí)語文要素，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。如學(xué)習(xí)統(tǒng)編教材六年級(jí)上冊(cè)《金色的魚鉤》一文，教師以課文結(jié)尾“把魚鉤放進(jìn)革命紀(jì)念館”去創(chuàng)設(shè)表達(dá)情境：如果你是革命紀(jì)念館的講解員，當(dāng)前來紀(jì)念館參觀的人詢問這個(gè)魚鉤是怎么回事時(shí)，你會(huì)怎樣把魚鉤的故事講解給大家聽？請(qǐng)同學(xué)之間互相講一講，再把故事講給大家聽。教師在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)革命文化題材類課文時(shí)，通過講述故事，可以讓學(xué)生感受到人物的美好精神品質(zhì)，使學(xué)生在潛移默化中受到教育。

二、著眼文本特色，凸顯革命文化題材課文教學(xué)價(jià)值

統(tǒng)編教材對(duì)革命文化題材類課文的集中編排對(duì)于學(xué)生走進(jìn)革命歲月，傳承革命精神，具有重要的教學(xué)價(jià)值。教師應(yīng)注重對(duì)其共性價(jià)值與個(gè)性價(jià)值的挖掘，以凸顯革命文化題材類課文的教學(xué)價(jià)值。

(一)挖掘細(xì)節(jié)描寫，感受人物精神品質(zhì)

革命文化題材類課文中往往塑造了豐滿鮮活的英雄人物形象，這些人物形象鮮明，給讀者留下了深刻的印象。教師引導(dǎo)學(xué)生揣摩詞句，感受作者在表達(dá)方面的特點(diǎn)，幫助學(xué)生更好地感受革命精神。如統(tǒng)編教材五年級(jí)下冊(cè)《青山處處埋忠骨》一課中，有好多細(xì)節(jié)描寫值得學(xué)生細(xì)細(xì)揣摩品味?！懊飨挥勺灾鞯卣玖似饋?，仰起頭，望著天花板，強(qiáng)忍著心中的悲痛，目光中流露出無限的眷戀?！边@些語句不僅是神態(tài)描寫，也是細(xì)節(jié)描寫，教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品讀這些詞句，深刻體會(huì)毛主席極度悲痛的心情。在革命文化題材類課文教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)節(jié)處去品味文本蘊(yùn)含的情感，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)革命人物精神品質(zhì)的理解與感悟。

(二)關(guān)注文本表達(dá)，實(shí)現(xiàn)言意兼得

革命文化題材類課文不僅注重對(duì)人物形象的塑造，而且在表達(dá)上也具有鮮明的特點(diǎn)。教師關(guān)注課文的布局謀篇，并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文是怎樣寫的，可以提升學(xué)生的表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)言意兼得。如統(tǒng)編教材六年級(jí)上冊(cè)《狼牙山五壯士》一課，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文時(shí)不光要讓學(xué)生知道課文寫了什么，還要聚焦寫法，讓學(xué)生知道課文是如何表達(dá)的，由此發(fā)展學(xué)生的思維，提升學(xué)生的布局謀篇能力。教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生重點(diǎn)品讀課文第2自然段，從內(nèi)容到形式，引領(lǐng)學(xué)生感受點(diǎn)面結(jié)合這種表達(dá)方式的好處，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。這樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，可以使學(xué)生閱讀的焦點(diǎn)不只關(guān)注在內(nèi)容上，還關(guān)注在文本的語言表達(dá)上，使學(xué)生真正言意兼得，促進(jìn)學(xué)生習(xí)作表達(dá)能力的提升，凸顯了革命文化題材類課文的教學(xué)價(jià)值。

三、基于兒童立場，浸潤革命文化教育

由于革命文化題材類課文距離學(xué)生生活實(shí)際較遠(yuǎn)，學(xué)生接受起來有一定的難度，基于學(xué)生立場，教師可以通過搭建支架、聯(lián)系生活實(shí)際等來拉進(jìn)學(xué)生與文本的距離，以使學(xué)生在無形中受到教育和熏陶，提升學(xué)生素養(yǎng)。

(一)搭建背景支架，感受革命精神

革命文化題材文本因其特殊的歷史背景，與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活之間存在認(rèn)知差異。統(tǒng)編教材不少革命文化題材類課文所在單元中都提出了讓學(xué)生結(jié)合資料學(xué)習(xí)課文的方法，教師依據(jù)教學(xué)需要，為學(xué)生提供必要的背景資料，可以拉進(jìn)學(xué)生與文本之間的距離，提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量。如學(xué)習(xí)統(tǒng)編教材六年級(jí)上冊(cè)《七律·長征》時(shí)，如果缺乏背景資料的支撐，僅靠學(xué)生讀是很難感受到紅軍不怕任何艱難險(xiǎn)阻、所向無敵的革命英雄氣概和樂觀主義精神的。教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生課前搜集“紅軍長征、巧奪金沙江、飛奪瀘定橋、翻雪山、過草地”的視頻或者圖片等資料，讓學(xué)生結(jié)合搜集的資料通過讀來體會(huì)詩歌蘊(yùn)含的情感，如此便拉近了學(xué)生與文本的距離，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，提升了課堂教學(xué)質(zhì)量。

(二)聯(lián)系生活實(shí)際，弘揚(yáng)革命傳統(tǒng)

在革命文化題材類課文教學(xué)中，教師也可找到課文與學(xué)生生活聯(lián)系的切入點(diǎn)，引起學(xué)生共情，從而使學(xué)生對(duì)革命人物或者革命精神的感受更加深刻。如在學(xué)習(xí)統(tǒng)編教材六年級(jí)下冊(cè)《十六年前的回憶》時(shí)，許多學(xué)生對(duì)李大釗在局勢十分危急的情況下仍然堅(jiān)持工作，沒有離開北京感到無法理解，為了讓學(xué)生對(duì)李大釗的革命精神有更多的理解與感受，促進(jìn)學(xué)生對(duì)李大釗的情感認(rèn)同，教師可以結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生就疫情時(shí)期那些堅(jiān)守在抗疫一線的醫(yī)護(hù)人員等來談?wù)勛约旱母惺芘c體會(huì)：難道他們不怕危險(xiǎn)嗎？他們?yōu)槭裁匆敲醋?？如果是你，你?huì)怎樣做？然后再讓學(xué)生結(jié)合課文與搜集到的資料，想一想，李大釗作為中國共產(chǎn)黨的創(chuàng)始人之一，他在北京肩負(fù)著怎樣的工作，如果他離開北京會(huì)怎樣？這樣把課文內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，學(xué)生對(duì)李大釗忠于革命事業(yè)的偉大精神和在敵人面前堅(jiān)貞不屈的高貴品質(zhì)才會(huì)理解得更加深刻。

在革命文化題材類課文教學(xué)中，要以教材文本為依托，把弘揚(yáng)中國革命傳統(tǒng)、傳承革命精神的教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處。