周凌 （甘肅省張掖市民樂縣洪水鎮(zhèn)八一小學(xué)）

學(xué)校發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力來自教師和學(xué)生。只有充分地調(diào)動起教師工作積極性、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，學(xué)校管理才能有成效而不斷發(fā)展。注重人文精神培養(yǎng)的管理者，會對教育教學(xué)工作投入百倍激情，會對師生投入百倍熱情，會對學(xué)校未來愿景投入全部深情，從而促進學(xué)校管理有序推進，人文氣息在學(xué)校的各個方面都有滲透和表現(xiàn)，學(xué)校發(fā)展能按照校長的思路、老師們的期盼持續(xù)推進。假以時日，學(xué)校一定會生機勃發(fā)，成為師生生活的樂園。

毋庸諱言，在學(xué)校管理中，確實存在不切實際生搬硬套別人的管理經(jīng)驗，不顧學(xué)校實際，撇開教育發(fā)展規(guī)律，急功近利樹立形象工程，摒棄人文精神，凡事一刀切，決策一言堂，一味追求管理的制度與剛性等現(xiàn)象。凡此種種，都說明了學(xué)校管理中人文性的重要。沒有人文性的管理是失敗的管理，是棄本逐末的管理。

教育是以人為本的事業(yè)，教師從事的是培根鑄魂的工作。面對不同的學(xué)生，部分學(xué)校為了整齊劃一，為了產(chǎn)生轟動效應(yīng)，不顧實際，執(zhí)行制度一刀切，出臺政策齊步走，會造成對一部分教育對象的忽視。如檢測學(xué)業(yè)質(zhì)量是教育工作中必不可少的環(huán)節(jié)，但有的學(xué)校鼓勵教師公開學(xué)生學(xué)業(yè)檢測名次，或者開大會表彰“優(yōu)等生”，公開點名批評后進生，以達到對后進生的鞭策或督促；讓學(xué)生制作手工，訓(xùn)練學(xué)生的動手操作能力，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識的好舉措，但是，有的學(xué)校管理者為了“爭先創(chuàng)優(yōu)”，有意無意鼓勵家長“深度”參與，以提高學(xué)生創(chuàng)作水平，甚而至于默許家長從網(wǎng)絡(luò)上購買“手工作品”推薦評獎，以提高學(xué)校的知名度等。把育人的復(fù)雜工作，簡單化為向外界的展示和表現(xiàn)，與教書育人的目的南轅北轍。

陶行知先生三顆糖的故事，論證管理的人文性更具有說服力。陶行知先生之所以通過三顆糖讓學(xué)生認(rèn)識到自己的錯誤，并改正了錯誤，在于陶先生在教育學(xué)生的過程中，很好地滲透了人文化思想。

首先，教師需要被尊重。學(xué)校的管理對象是師生員工。管理中如果盡顯管理者的人文素養(yǎng)，尊重與信任就一定會使教師成為綻放在春天里的花朵。

其次，教師需要被發(fā)現(xiàn)，被重視。任何一個有理想、有作為的教師都希望自己有展示才華、釋放自己的人生價值的機會。教師的滿腹經(jīng)綸、引以為傲的閃光點，需要被學(xué)校管理者發(fā)現(xiàn)。學(xué)校應(yīng)該成為教師自己馳騁的舞臺。

最后，教師需要信任與希望。學(xué)校管理者要讓教師明白，我們都是學(xué)校的主人，我們在教書育人的道路上，同呼吸共命運，為一個共同的目標(biāo)而努力。如果校長和教師都能來出主意想辦法，學(xué)校的發(fā)展就更快更好。當(dāng)教師意識到自己主人的地位，對學(xué)校的管理就會由被動接受變?yōu)橹鲃舆m應(yīng)，把自己的才智無私地奉獻于學(xué)校管理和發(fā)展。

當(dāng)人文化的思想被植根于每一個教師的心田，校園里一定春風(fēng)蕩漾，令人心曠神怡。因為，學(xué)校發(fā)展被注入了全新的發(fā)展內(nèi)涵。在學(xué)校管理中，滲透人文思想，既是對師生的尊重與信任，也體現(xiàn)了一種平實誠懇的價值觀念。學(xué)校管理的人文性，還體現(xiàn)在管理者的人文素養(yǎng)上。具有深厚學(xué)養(yǎng)、視域?qū)拸V的管理者，一般都會自覺地在自己的管理中，打造出濃厚的人文色彩，使學(xué)校呈現(xiàn)出色彩紛呈的新氣象！