路愛玲 （甘肅省慶陽市鎮(zhèn)原縣郭原鄉(xiāng)王咀小學）

語文課程的學習，不僅要讓學生獲得語文知識，更要讓學生獲得語文能力，形成語文的情意態(tài)度。因此，語文課程是整體性、立體性的課程。對于一線教師而言，從課程的角度去認識自己的教學，理論上是一個基本選擇。但是由于種種原因，很多語文教師的課程意識并不強，對于他們而言，語文教學就是將課本上的語文知識，運用自己的教學經(jīng)驗教給學生。盡管說,做到這一點是教師的基本功，但是只做到這一點是遠遠不夠的。尤其是對于小學語文教學來說，作為最重要的基礎性學科之一，在面向小學生時，只有站在課程的角度去認識自己的教學，才能讓自己的教學處于一個科學的軌道上，才能讓學生體驗到一個良好的語文學習過程。

當然課程并不是一個空洞的概念，從廣義的角度來看，凡是能夠促進學生學習的過程都屬于課程的一部分，凡是能夠促進學生學習的資源都是課程資源。在教學中課程有依附的載體，教師所選擇的教學方式，以及所利用的教學資源，都是課程的具體呈現(xiàn)形式。事實表明，在小學語文閱讀教學中，如果能夠優(yōu)化課程的呈現(xiàn)方式，那么就可以取得更為理想的教學效果?；谶@樣的思路，面對當前小學語文閱讀教學現(xiàn)狀以及小學生在閱讀過程中所表現(xiàn)出來的認知特點，筆者選擇課程劇本化的思路來實施教學，取得了較好的效果。

所謂課程劇本化，就是借助于劇本的形式將課程體現(xiàn)出來。相對于傳統(tǒng)的教學方式，課程劇本化是一個相對新穎的思路，而之所以選擇這一思路是因為其與小學生的認知特點高度契合，也與小學生的興趣愛好高度吻合。通過課程劇本化的形式，很多抽象的語文知識都可以以更加形象的形式出現(xiàn)在學生面前。在語文課程實踐中，教師可以引導學生將語文課程劇本化，通過劇本的創(chuàng)作、表演，將語文課程內(nèi)容表現(xiàn)出來。

一、以“語文”為核心，打造語文課程劇本

“劇本”不同于語文教材中的語篇，劇本有著獨特的形式。盡管小學生對于劇本沒有明確的認識，但是通過劇本演繹出來的“劇”，卻是小學生非常熟悉、非常熱愛的信息載體?？梢圆豢鋸埖刂v，對于當前的小學生來說，很多信息都是在各種“劇”中獲得的。由于生活經(jīng)驗的積淀，“劇”已經(jīng)成為學生喜聞樂見的信息來源。既然如此，那么借助于課程劇本化的思路來優(yōu)化小學語文閱讀教學，盡管從形式上來看非常新穎，但是從學習規(guī)律的角度來看，卻是符合小學生的認知特點。

當然在閱讀教學中追求課程劇本化，必須牢牢把握住“語文”這個核心，所有的教學努力都應當圍繞語文學科的特征來進行，課程劇本化說到底是語文課程的劇本化。牢牢鎖住了語文的核心地位之后，再去考慮學生閱讀內(nèi)容如何通過劇本的形式體現(xiàn)出來，就是一個符合邏輯的教學設計過程。

強調(diào)將語文課程劇本化應當以“語文”為核心，其意味著什么呢？筆者以為從形式與內(nèi)容的角度來回答這個問題，那么語文學科自身的特質(zhì)，以及所提供的閱讀對象，就是語文課程劇本化的內(nèi)容組成，而設計出來的劇本以及基于劇本進行的教學，就是其形式體現(xiàn)。事實證明只有內(nèi)容與形式達到完美的結合，那么課程劇本化才能達到促進學生高效閱讀的教學效果。從學生學習尤其是閱讀的本質(zhì)角度來看，課程劇本化還有另外一層內(nèi)涵，那就是學生在閱讀教學中，通常都是通過視覺通道接受信息的，純粹的閱讀導致學生所接受到的信息，必然只是文字信息，而文字信息本身是抽象的，對于相當一部分小學生而言，存在著思維加工困難。因此在傳統(tǒng)的閱讀教學中，教師的努力方向就是將文字信息變得形象化，所采取的措施也是多元的，教學效果也是相對理想的。但是總體而言，在諸多努力當中，整體性、系統(tǒng)性很強的措施并不多見，而通過比較研究則發(fā)現(xiàn)，課程劇本化思路下的閱讀教學，會讓學生處于一個完整的閱讀情境當中，不僅閱讀內(nèi)容會變得形象，而且學生所經(jīng)歷的閱讀過程更有體驗感，是真正的沉浸式體驗。

語文課程劇本是一種綜合性的文本，它往往融通了多學科的知識。在劇本中，包括角色的安排、舞臺、道具、服裝等都有所考量。在語文教學中，引導學生將語文課程劇本化，首先要培養(yǎng)學生“戲劇的眼光”，也就是要引導學生用“戲劇的眼光”打量文本、改編文本、創(chuàng)造文本。在課本劇中，必須始終凸顯語文學習的核心價值，彰顯語文學科的“語文味”。只有這樣，語文課程劇本化才不會走偏。

以語文為核心的劇本創(chuàng)作，不應當是諸多外在元素簡單的、機械的拼接，不應當蛻化、異化為一種吹拉彈唱，而應當是以“語文學科”為主體的一種綜合性、愉悅性的活動。語文課程劇本化，應當始終讓劇本姓“語”，應當始終包含一種語言的建構與應用、審美的鑒賞與創(chuàng)造、思維的發(fā)展與提升、文化的理解與傳承。從語文課程中的文本到語文課程戲劇化中的劇本，其間不是簡單的文體轉(zhuǎn)換，也不是一種改寫、改編等操作化的平移，而應當是要用戲劇化的思維考量文本、發(fā)掘文本，是一種對文本的換代升級。在劇本創(chuàng)編、研發(fā)的過程中，學生也需要考慮舞臺效果，關照舞臺藝術。只有這樣，才能讓創(chuàng)編的語文課程戲劇轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦拥奈枧_現(xiàn)實。

語文課程戲劇化應當以“語”為先，讓學生享有更多的自主創(chuàng)作權。在語文課程戲劇化的過程中，教師要尊重學生，理解學生，與學生展開民主、平等、自由的對話。語文課程戲劇化，不能生搬硬套，而應當注重融合。語文課程戲劇化，要自始至終充盈著語文元素，散發(fā)出語文的味道。

二、以“舞臺”為載體，實踐語文課程劇本

語文課程劇本化是一個完整的流程，它不僅包括將語文文本改編、創(chuàng)編成戲劇文本，更為重要的是要將戲劇文本進行編排，放置到舞臺上，轉(zhuǎn)化成戲劇現(xiàn)實。這是一個從理論走向?qū)嵺`的過程，是教師將自己的教學思路轉(zhuǎn)化為學生體驗的過程。在這個過程中，教師的努力與傳統(tǒng)的閱讀教學努力有所不同，因為課程劇本在轉(zhuǎn)化為舞臺表現(xiàn)時，教師必須為學生創(chuàng)設一個能夠體現(xiàn)出劇本要素的學習空間，這個空間可以稱之為“劇場”。也就是說，在語文課程戲劇化的過程中，教師還要著力打造一個劇場，以便讓學生積極主動地將戲劇搬到舞臺上。

這也就意味著課程劇本化的最終實現(xiàn)，要以“舞臺劇場”為載體，只有這樣才能實踐語文課程劇本化?！拔枧_劇場”是一種吸引公眾眼光的地方，是語文課程劇本化集中展現(xiàn)的地方。在語文課程劇本化的過程中，教師要始終擁有一種舞臺意識，要不斷提升自身的劇場意識。當然，這個劇場并不是真正的劇場，但是必須具有劇場的意蘊，要能夠讓學生有劇場體驗感。具體來說就是在實踐的過程中，要以“舞臺劇場”為載體、媒介，讓語文課程戲劇化的過程融入諸多元素，包括古典元素、現(xiàn)代元素、經(jīng)典元素、滑稽元素、科幻元素等。要關注舞臺效果，因而可以重塑關鍵角色。在語文課程戲劇化的過程中，教師不能墨守成規(guī)，而應當引導、鼓勵學生對角色人物進行創(chuàng)新、塑造、創(chuàng)造等。如在創(chuàng)編《景陽岡》（部編版五年級下冊）這一篇課文的劇本時，有學生不僅將劇本的內(nèi)容聚焦在武松打虎的動作上，而且根據(jù)自己對課文的理解、對武松打虎的場景進行想象，補充了一些人物的內(nèi)心獨白，這些內(nèi)心獨白詼諧幽默，讓人忍俊不禁。對于學生的補白，筆者給予積極的肯定，因為這些現(xiàn)代詼諧式的心理獨白，不僅沒有消解經(jīng)典人物的形象，反而讓經(jīng)典人物的形象更鮮活、更生動、更有趣。融合了現(xiàn)代的話語，能讓劇本與作為觀眾的其他學生的心理距離更近。在創(chuàng)編《景陽岡》劇本的過程中，有學生還補充了武松的理想，從而讓人物形象更豐滿。以“舞臺”為載體，實踐語文課程劇本，要鼓勵學生積極探學、深入交流，要賦予學生自編自演的權力，要鼓勵學生的奇思妙想等，從而讓學生的語文課程戲劇化更精彩。這樣的語文課程戲劇化實踐，能給學生的語文學習增添活力。

在實踐語文課程劇本化的過程中，教師還要鼓勵學生相互合作，讓學生在實踐中對劇本不斷地審視、反思，讓學生以團隊力量協(xié)同創(chuàng)演。這是一個螺旋上升的過程，同時也是學生參與之后再創(chuàng)作的一個過程，劇本的創(chuàng)作從來就不是教師一個人的事情，學生是學習的主體，是閱讀的主體，同時也是劇場上的主角——這個主角地位不僅體現(xiàn)在學生是閱讀過程中的主演，同時也應當是閱讀劇本創(chuàng)作的編劇。教師在主導劇本創(chuàng)作時，吸納學生的智慧，是課程劇本化的應有之義，也是關鍵之舉。特別值得一提的是，在這一環(huán)節(jié)中，教師應當做到面向全體，不能讓舞臺只成為優(yōu)秀學生的舞臺。實際上語文課程的戲劇化實踐，不僅要讓學優(yōu)生積極融入其中，而且要讓部分學困生也積極參與其中。換言之，語文課程劇本化，能讓每一位學生積極參與到語文學習之中，找到自己的位置。作為教師，要創(chuàng)造更多的角色“崗位”，讓學生進行表現(xiàn)，這樣的表現(xiàn)，能催生學生對語文課文的深度閱讀。根據(jù)筆者的實踐經(jīng)驗，在傳統(tǒng)的教學方式中表現(xiàn)不佳的所謂學困生，在課程劇本化的實踐當中卻有著不俗的表現(xiàn)，因此這樣的舞臺很可能成為這些學困生轉(zhuǎn)變的契機。其中的原因在于這些所謂的學困生在生活當中所積累的關于“劇”的經(jīng)驗并不少，只不過在傳統(tǒng)的閱讀教學中，沒有這樣一個轉(zhuǎn)化的機會。相反，在課程劇本化的思路之下，在教師精心設計的舞臺之上，如果給予他們足夠的時間與空間，那么他們就能夠?qū)⒆约旱慕?jīng)驗充分地釋放出來，從而高效地完成閱讀，乃至于整個語文學習。

三、以“創(chuàng)造”為目的，打磨語文課程劇本

從語文課程文本到語文課程劇本，有一個“空隙”。這個“空隙”不是遺憾，而是賦予了學生獨特的語文創(chuàng)造空間。在語文課程戲劇化的實踐過程中，教師要以學生的語文創(chuàng)造為目的，引領學生重塑語文課程文本，鼓勵學生的創(chuàng)造性思考、實踐和表達。應該說，語文課程戲劇化，不是讓學生在語文學習中簡單地“走過場”，更不是讓學生將語文課文簡單地平移、復制到舞臺，而是要激發(fā)學生自主閱讀，鼓勵學生的深度閱讀、創(chuàng)造性閱讀。語文課程戲劇化，是語文課程的一種激活、再創(chuàng)，是學生的一種精神遠航。

在語文課程戲劇化的過程中，教師要引導學生進行文本再構、知識重構、價值創(chuàng)構等。因為，文本是單一的，更多的是一種連續(xù)性的文本。而戲劇則更多地是一種非連續(xù)性文本，它融合了各種知識，如攝影知識、舞臺背景知識、計算機知識等。從這個意義上說，語文課程戲劇化，是語文課程的一種項目化活動。在這個過程中，教師不僅要引導學生對文本中的角色進行不斷地打磨，更要引導學生關注舞臺效果、視覺效果等。比如教學《紅樓春趣》（部編版五年級下冊）這一篇課文時，筆者在引導學生創(chuàng)編戲劇前，讓學生反復閱讀《紅樓夢》，從而體會人物的性格。通過閱讀《紅樓夢》，學生在表演的過程中下意識地融入自己對《紅樓夢》中人物的理解，從而能對人物進行表現(xiàn)。有學生在表演前，還觀看了《紅樓夢》中的《放風箏》這一段視頻，包括老版本的、新版本的。于是，在表演過程中，學生不僅表現(xiàn)了寶玉的天真、頑皮、率直的性格特點，而且將大觀園中眾兒女的童真、童趣以及充滿青春朝氣的活力表現(xiàn)得淋漓盡致。有學生根據(jù)曹雪芹草蛇灰線、伏脈千里的寫作特點，在黛玉放風箏的表現(xiàn)上下功夫，著重表現(xiàn)黛玉風箏的飄零無期、沒有著落，營造了一種感傷的氣氛，等等。這樣的一種戲劇化實踐，突破了教材文本而又合情合理。對于學生個性化的表現(xiàn)，筆者予以積極的肯定、贊揚。

在語文課程戲劇化的過程中，教師要大膽地放手，引導學生自主學習、自主創(chuàng)新。在戲劇表演實踐中，教師要對學生的表現(xiàn)積極評價，如可以評選“最佳編劇獎”“最佳導演獎”“最佳男主角獎”“最佳配角獎”等。這樣的一種多元評價，更能激發(fā)學生的語文學習興趣，調(diào)動學生語文學習的積極性。應當說小學生都是非常具有創(chuàng)造性的，在語文教學當中所表現(xiàn)出來的創(chuàng)造性也是非常強的。在上面提到通過課程劇本化的思路，可以讓更多的學生參與其中。學生參與的面廣了，那么在整個學習過程中所表現(xiàn)出來的創(chuàng)意也就會更多，這是一種良好的群策群力的學習狀態(tài)，也是每一名學生都能夠貢獻智慧的學習狀態(tài)。相對于傳統(tǒng)的教學方式而言，課程劇本化所帶來的學習狀態(tài)，其價值是非常明顯的。

在語文課程戲劇化過程中，教師要找到文本中的某些切入點、生成點，引導學生創(chuàng)編劇本，對創(chuàng)編的劇本不斷打磨，力爭出精品、出細活。在戲劇實踐的過程中，要引導學生不斷地磨合、碰撞，從而讓語文課程戲劇化成為一種集體研創(chuàng)。