◇甘肅省廣河縣五戶小學(xué)·張得安

讀寫結(jié)合是指教師將閱讀與寫作之間的關(guān)聯(lián)之處進(jìn)行分析和研究，在閱讀課堂上教授寫作內(nèi)容，在學(xué)生寫作練習(xí)中回顧閱讀知識的教學(xué)模式，有利于促進(jìn)學(xué)生寫作水平提高，獲得更加深刻的學(xué)習(xí)印象。小學(xué)語文教師探索讀寫結(jié)合的路徑和教學(xué)策略，有利于提高學(xué)生作文成績，培育其核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生深化閱讀理解的同時掌握寫作技巧，更好面對不同類型的寫作任務(wù)。

寫作是小學(xué)語文教育的重要組成部分，也是小學(xué)階段語文考試中考察的重點對象，直接影響到學(xué)生的語文成績，需要教師高度重視學(xué)生寫作能力的提升。在小學(xué)語文教學(xué)中教師要探尋將兩者有機(jī)結(jié)合的模式，促進(jìn)寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)一體化融合，全面提高教學(xué)能力，在相同教學(xué)時間內(nèi)向?qū)W生傳遞更多語文知識，有效整合不同語文教學(xué)模塊內(nèi)容。

一、讀寫結(jié)合對于提高作文水平的重要意義

（一）提高課堂效率，提升寫作積極性

應(yīng)用讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，有利于提高教學(xué)效率，促進(jìn)語文教學(xué)質(zhì)量不斷提高。在讀寫模式結(jié)合下，學(xué)生在閱讀中獲得知識的同時立即反映在其寫作內(nèi)容中，增強進(jìn)行寫作表達(dá)的欲望，提高寫作積極性。在學(xué)生寫作水平不斷提高的過程中，自覺進(jìn)行課外閱讀，獲取更多知識作為提升寫作能力的基礎(chǔ)，最終達(dá)到良性循環(huán)的學(xué)習(xí)效果。教師既要照顧到學(xué)生不同的閱讀水平和寫作水平，又要保證將能力的培養(yǎng)穿插到教學(xué)進(jìn)度之中，這就需要教師應(yīng)用到讀寫結(jié)合的模式，在進(jìn)行對閱讀理解文章脈絡(luò)的梳理時普及相關(guān)語文寫作知識，在對學(xué)生習(xí)作練習(xí)指導(dǎo)時普及有關(guān)閱讀理解的內(nèi)容，減少教學(xué)時間的損耗，降低教學(xué)難度。學(xué)生完成寫作后，教師仔細(xì)批改，利用閱讀分析方式促進(jìn)學(xué)生閱讀能力提高，在審視自己習(xí)作內(nèi)容時糾正不足之處，不斷提高閱讀能力，最終達(dá)到良性循環(huán)的學(xué)習(xí)效果[1]。

（二）完善知識體系，促進(jìn)寫作反思

讀寫結(jié)合模式有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中注重知識與知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，獲得完整語文知識體系。讀寫結(jié)合模式的本質(zhì)就是加強讀和寫兩個模塊中的內(nèi)在聯(lián)系，使語文學(xué)習(xí)和教學(xué)能夠做到融會貫通、連成一體，避免教學(xué)和學(xué)習(xí)語文知識的零散化。因此讀寫結(jié)合模式可以促進(jìn)學(xué)生建立起完整嚴(yán)密的學(xué)習(xí)體系，做到學(xué)習(xí)內(nèi)容的完整化和全面化。學(xué)生在閱讀與寫作中受到教師讀寫結(jié)合思想的影響，不僅對閱讀段落劃分等套路進(jìn)行總結(jié)與思考，也在思考作者的寫作意圖等知識點，提高閱讀敏銳感；在寫作中將自己經(jīng)歷過的事情與掌握的知識內(nèi)容表現(xiàn)在作文中，也能夠以閱讀者視角觀察自己的作文，通過分析與反思提高寫作能力[2]。

（三）創(chuàng)新教學(xué)模式，豐富教學(xué)手段

將讀寫結(jié)合的模式應(yīng)用在小學(xué)語文教學(xué)中對于教師能力突破具有重要意義，教師可以明確閱讀與寫作之間的聯(lián)系，在教學(xué)中注重實質(zhì)內(nèi)容的填充，不僅教學(xué)生寫作步驟和閱讀分析的技巧，也提高學(xué)生綜合素質(zhì)，促進(jìn)其全面發(fā)展。教師嘗試新型教學(xué)模式，也在不斷革新教育理念，利用整體思維看待語文學(xué)科，提高授課的質(zhì)量與效果。讀寫結(jié)合是新型教學(xué)模式，教師在課堂上不斷創(chuàng)新，學(xué)生學(xué)習(xí)的愉悅性提升，感受到教師多樣化教學(xué)手段，體會到閱讀的樂趣，減少對于寫作和表達(dá)的距離感。

二、小學(xué)語文讀寫結(jié)合模式面臨的問題

（一）寫作積極性不足，缺乏主動性

教師在對學(xué)生進(jìn)行寫作教學(xué)時，往往將語文寫作當(dāng)作是需要面對的任務(wù)，而忽視了作文寫作本身的創(chuàng)作樂趣與滿足感。學(xué)生沒有充分認(rèn)識到寫作帶來的愉悅感和成就感，對寫作本身的理解出現(xiàn)了偏差。傳統(tǒng)的寫作教學(xué)課堂非?？菰餆o味，僅僅是各種華麗文字的堆砌與各種寫作技巧的灌輸，教師只會傳遞寫作手法與技巧，不會對寫作本身進(jìn)行深入思考和研究，就開始進(jìn)行作文題目命名，通過“題海戰(zhàn)術(shù)”促進(jìn)學(xué)生寫作實際訓(xùn)練。長此以往小學(xué)生不僅會對寫作充滿厭倦與排斥，更加會對語文學(xué)習(xí)本身產(chǎn)生厭惡情緒。學(xué)生僅僅將作文寫作作為獲取考試成績的項目機(jī)械完成，缺乏對于寫作和閱讀知識的深入思考[3]。

（二）重視參考資料，寫作不夠新穎

教師在進(jìn)行作文教學(xué)過程中，過于重視參考資料中的作文范文，試圖通過美文的閱讀與模仿促進(jìn)小學(xué)生寫作能力的提高。小學(xué)階段的寫作以模仿為主，但并不意味著學(xué)生就只能根據(jù)看到的范文組織語言、表達(dá)感情，小學(xué)生必須要學(xué)會逐漸不再依賴參考書籍，真正獨立完成寫作文任務(wù)。教師對于各種作文教輔類資源過于熱衷，會損害學(xué)生的獨立思考能力和抒發(fā)真情實感的能力，不利于學(xué)生寫作能力的進(jìn)一步提升。當(dāng)前存在學(xué)生寫作千篇一律的現(xiàn)象，內(nèi)容創(chuàng)新和形式新穎較少，無法體現(xiàn)出個體特色和寫作閃光點。

（三）缺乏有效指導(dǎo)，評價有待完善

學(xué)生在完成作文寫作后，由于課堂教學(xué)時間有限和班級學(xué)生人數(shù)較多，教師無法將全班學(xué)生的寫作進(jìn)行逐一點評和指正，造成了評價環(huán)節(jié)效果不足，無法對學(xué)生形成有效指導(dǎo)，在學(xué)生寫完作文后缺乏有效的輔導(dǎo)和調(diào)整。當(dāng)前作文評價模式以教師點評、學(xué)生進(jìn)行聽取和記錄為主，展開模式較為單一，學(xué)生之間互相評價和自我評價應(yīng)用較少，不利于發(fā)揮出學(xué)生的獨立思考和獨特見解。寫作指導(dǎo)和評價模式不夠靈活，需要創(chuàng)新調(diào)整。

三、小學(xué)語文閱讀與寫作的有效整合策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高寫作興趣

教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)，結(jié)合閱讀段落創(chuàng)設(shè)出教學(xué)情境，在情境中完成寫作教學(xué)，滲透寫作技巧和方法，提高學(xué)生認(rèn)真寫作的積極性。讀寫結(jié)合模式融入信息技術(shù)有利于減少學(xué)生對于寫作的畏難心理，拉近與學(xué)生之間的距離。教師能夠借此機(jī)會將信息技術(shù)引入課堂中，可以大幅度提高學(xué)生對寫作的興趣，促使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)語文知識，做到高效學(xué)習(xí)。信息技術(shù)可以更好發(fā)揮出信息化環(huán)境中互動性強、參與度高和參與體驗良好的優(yōu)勢，培養(yǎng)出主動思考和探究式學(xué)習(xí)的能力。信息時代多樣化的寫作信息傳遞更加貼合小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知特點和心理發(fā)展規(guī)律，有利于構(gòu)建出趣味性的小學(xué)語文寫作課堂，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師利用電子設(shè)備放映一些極具趣味性的內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力，通過色彩鮮艷、直觀性強的圖片和視頻，激發(fā)學(xué)生對新課時的好奇心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。

以部編版小學(xué)語文教材《少年閏土》為例，針對閏土捕鳥的描寫可以創(chuàng)設(shè)出下雪天的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生思考魯迅如何將捕鳥這件事情描述得完整清晰和趣味盎然，在學(xué)生涉及描寫場景和動作的寫作中得到閱讀借鑒。小學(xué)語文教師可以采用微課教學(xué)的模式，提高語文課堂的教學(xué)效率，但微課教學(xué)建立在教師能夠抓住教學(xué)重難點的基礎(chǔ)之上，教師不應(yīng)當(dāng)對微課這種教學(xué)模式產(chǎn)生依賴，而是應(yīng)該明確微課只是教學(xué)的輔助手段，不能夠取代授課教學(xué)。小學(xué)語文教師要根據(jù)課程內(nèi)容理解難度的不同，適當(dāng)選擇動作寫作之中的關(guān)鍵點，運用微課將這些關(guān)鍵之處進(jìn)行集中分析教學(xué)。以下段落可以融入到微課教學(xué)中，發(fā)揮出信息技術(shù)的優(yōu)勢作用?！跋铝搜?，我掃出一塊空地來，用短棒支起一個大竹匾，撒下秕谷，看鳥雀來吃時，我遠(yuǎn)遠(yuǎn)地將縛在棒上的繩子一拉，那鳥雀就罩在竹匾下了。”以上內(nèi)容是課文中對于捕鳥的動作細(xì)節(jié)描寫以及環(huán)境渲染，教師通過微課教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生首先思考動作描寫要注重哪些內(nèi)容，根據(jù)魯迅對于捕鳥的動作描寫，首先明確動作發(fā)生的前因后果，將動作描寫和生活常識結(jié)合在一起，明確捕鳥這件事只有在下雪天才可以發(fā)生，下雪天進(jìn)行捕鳥更加趣味盎然，在有意境的白茫茫的環(huán)境中設(shè)身處地進(jìn)行思考，因為那個時候鳥類食物短缺，很容易落入到人類的陷阱中，動作描寫的細(xì)節(jié)要具有合理性。在寫作教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生注重動作細(xì)節(jié)的完整性，雖然這篇課文主要講的是捕鳥的過程，但對于捕鳥準(zhǔn)備工作也非常詳細(xì)，用掃、支、撒、拉和罩將整個過程敘述清楚明白，包括準(zhǔn)備工作和鳥類最終被捕獲的過程，利用微課教學(xué)與寫作教學(xué)深度融合，推動重點寫作內(nèi)容講解。動作細(xì)節(jié)描寫是寫作教學(xué)中重要組成部分，對于學(xué)生敘事能力和寫作水平的提高具有重要意義，可以與信息技術(shù)相結(jié)合，提高課堂教學(xué)效率，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性和愉悅感。利用好讀寫結(jié)合的模式，教師對教科書經(jīng)典閱讀課文結(jié)合信息技術(shù)進(jìn)行分析，利用教材寫作內(nèi)容進(jìn)行重點示范，推動寫作教學(xué)，提高學(xué)生寫作能力[4]。

（二）分析作文類型，促進(jìn)記敘類寫作

小學(xué)語文教師要明確告知學(xué)生記敘作文需要將事情敘述完整，結(jié)合教科書中記敘事情的課文進(jìn)行閱讀教學(xué)，分析事情的起因、發(fā)展、高潮和結(jié)局。在讀寫結(jié)合教學(xué)中教師要注重學(xué)生邏輯性的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生在閱讀段落中根據(jù)重點字詞與中心句等關(guān)鍵點將閱讀材料劃分為段落，分層進(jìn)行研究；在寫作訓(xùn)練中自覺利用中心句和過渡句等，強化寫作中文章的布局，提高語文學(xué)習(xí)的邏輯周密性。學(xué)生需要在閱讀中分析課文的嚴(yán)密邏輯，在寫作中促進(jìn)邏輯嚴(yán)密程度提升，提高寫作水平。教師需要在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生加強結(jié)構(gòu)分析，解決小學(xué)階段學(xué)生在記敘文寫作中普遍存在的邏輯和脈絡(luò)劃分不夠清晰的問題。

以小學(xué)語文部編版教材四年級上冊《西門豹治鄴》為例，本篇課文可以作為讀寫結(jié)合中的典范，教師要利用這篇課文中嚴(yán)謹(jǐn)完整的故事情節(jié)，對學(xué)生敘述故事的能力進(jìn)行提高，強化寫作練習(xí)，使學(xué)生可以將一件事情敘述的清楚明白完整。在閱讀教學(xué)中分析故事的起因是西門豹到了鄴這個地方后發(fā)現(xiàn)百姓生活十分困苦，因此故事設(shè)置了疑問，經(jīng)過百姓解答后得出答案，因為世界上沒有鬼神，所以送新娘給河伯的習(xí)慣必然無效，當(dāng)?shù)匾廊蛔匀粸?zāi)害頻繁，影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，引出當(dāng)?shù)仄蹓喊傩盏姆饨孕艅萘Γ瑸橄挛奈鏖T豹整頓情節(jié)提供基礎(chǔ)與前提。通過西門豹破除封建迷信勢力的過程，可以解決“河伯”需要新娘的問題，確保敘事完整。高潮就是西門豹利用智慧既讓廣大百姓看清楚封建迷信勢力，又解決了當(dāng)?shù)卮嬖诘挠廾翢o知的問題。課文的結(jié)局是西門豹通過水利工程和辛勤勞動，引導(dǎo)人民走出困頓之路，將故事的起因、過程和最終結(jié)局?jǐn)⑹龅姆浅Ｍ暾?。教師在閱讀教學(xué)中要滲透寫作教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生借鑒這篇故事，在涉及故事類寫作時能夠得到寫作經(jīng)驗。在學(xué)生寫作時，對于閱讀教學(xué)中的感悟也有更加深刻的認(rèn)識，強化對西門豹治鄴這篇文章的閱讀理解。教師在完成對這篇文章故事情節(jié)和主題思想的講解后，可以要求學(xué)生根據(jù)對故事的印象，對課文進(jìn)行仿寫，利用記憶中故事發(fā)生的時間順序進(jìn)行復(fù)述，明確起因、發(fā)展、高潮和結(jié)局，提高寫作能力[5]。

（三）推動整本書閱讀，積累寫作素材

小學(xué)語文教師要引導(dǎo)學(xué)生重視利用好課文段落閱讀對于寫作的提升作用，同樣也通過課后的自主學(xué)習(xí)結(jié)合讀寫結(jié)合模式思路，提高寫作水平，積累寫作材料，避免寫作中無從下筆的情況發(fā)生，提高寫作的流暢度和新穎材料的利用率。在閱讀名著中思考著名作家的寫作邏輯和敘事方法，在寫作練習(xí)中借鑒好詞好句以及文章的布局格式，達(dá)到讀寫結(jié)合中閱讀能力與寫作能力全面提高的目標(biāo)。通過整本書閱讀教學(xué)模式，融合寫作教學(xué)的思路，為學(xué)生寫作素材的積累提供條件。

以部編版四年級《中國古代神話》整本書教學(xué)為例，教師通過整本書閱讀提高學(xué)生寫作想象能力，解決當(dāng)前學(xué)生想象力不足、寫作缺乏新穎元素的問題?！吨袊糯裨挕贩从沉宋覈糯鷦趧尤嗣駥ψ匀滑F(xiàn)象及社會生活的認(rèn)知和無窮的幻想，體現(xiàn)著人們對美好生活的向往和追求。神話里祖先們偉大的立人立己精神，敢于反抗的斗爭精神，實在值得我們子孫后代去學(xué)習(xí)，去發(fā)揚。聆聽神話故事有利于弘揚傳統(tǒng)文化，順應(yīng)學(xué)生天性激發(fā)對自然界的想象力。

《中國古代神話》包含《盤古開天地》《女媧造人補天》《精衛(wèi)填?！返冉?jīng)典篇目，這些篇目大部分包含很多具備想象力的元素，可以對學(xué)生寫作提供重要借鑒，增強寫作想象力和創(chuàng)新精神，發(fā)揮出小學(xué)階段學(xué)生想象力豐富的特點。讀寫結(jié)合教學(xué)時應(yīng)順應(yīng)童心，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，感悟神話精神，從而提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，也為學(xué)生利用神話故事中各種想象成分進(jìn)行寫作提供基礎(chǔ)?！吨袊糯裨挕氛緯喿x主要面向小學(xué)四年級的學(xué)生，這個階段的學(xué)生已經(jīng)具備較強的閱讀能力和主動學(xué)習(xí)意識，能夠在閱讀中初步分辨神話與現(xiàn)實之間的區(qū)別與聯(lián)系。在教學(xué)神話故事時，教師需尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，挖掘神話文本內(nèi)涵。學(xué)生讀完全書后尋找喜歡的章節(jié)深入研究，分享推薦喜歡的神話篇目，嘗試?yán)蒙裨拰τ谧匀滑F(xiàn)象的解釋，仿寫神話故事，提高寫作想象力[6]。

（四）優(yōu)化評價體系，借鑒經(jīng)典段落

小學(xué)語文教師可以借助經(jīng)典閱讀段落，對照學(xué)生的作文進(jìn)行點評，提高評價的權(quán)威性，首先引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典段落的寫作手法，然后再閱讀學(xué)生習(xí)作，從中發(fā)現(xiàn)自己的不足和需要改進(jìn)的地方，提高寫作教學(xué)實效性，讓學(xué)生深刻認(rèn)識到寫作中的各種注意事項，在后續(xù)寫作中注意調(diào)整和提高。教師對學(xué)生的課堂評價對學(xué)生的寫作狀態(tài)和積極性具有重要影響，通過恰當(dāng)?shù)脑u價方式，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性。教師要培養(yǎng)學(xué)生自主寫作能力，提高寫作效率和質(zhì)量。小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中，要利用好課堂評價這個重要教學(xué)環(huán)節(jié)，通過恰當(dāng)、準(zhǔn)確的評價，推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)寫作知識，提高語文成績。通過學(xué)生之間的互評可以促進(jìn)學(xué)生加深對自身寫作狀況的了解，通過評價同學(xué)增強對于知識的記憶程度。

以部編版小學(xué)語文教材五年級下冊第五單元“把一個人的特點寫具體”為例，本模塊的教學(xué)內(nèi)容涉及學(xué)生和其他人之間的互動，小學(xué)語文教師結(jié)合課堂寫作教學(xué)知識，鼓勵學(xué)生利用所學(xué)寫作知識寫身邊熟悉的同學(xué)，描繪出朋友的音容笑貌和性格特點，并讓被評價的同學(xué)對寫作水平和貼切度進(jìn)行點評，獲得深刻的學(xué)習(xí)印象，從而激發(fā)自主學(xué)習(xí)寫作的興趣，在互相評價之中完成自身興趣的培養(yǎng)，有利于同學(xué)之間進(jìn)行知識檢測。學(xué)生通過自我評價，可以加深對寫作知識的了解，明確薄弱點，進(jìn)行有針對性的自主學(xué)習(xí)，增強學(xué)生寫作能力。教師可以引入教材中《他像一棵挺脫的樹》這篇課文，對照課文中作者對車夫的外貌和神態(tài)描寫，展示人物強壯又樂觀的典型勞動者形象，利用鮮活生動又不重復(fù)的語言針對人物典型特征進(jìn)行描寫，雖然沒有具體的事例，但車夫的形象已經(jīng)栩栩如生。教師應(yīng)用讀寫結(jié)合模式，對學(xué)生寫作進(jìn)行對照評價，促進(jìn)學(xué)生在經(jīng)典段落和教師評價以及學(xué)生評價中提高寫作能力。

結(jié)語

讀寫結(jié)合是小學(xué)語文教師提高教學(xué)效率和質(zhì)量的新型模式，打通了語文不同模塊知識之間的界限，也是學(xué)生提高閱讀能力與寫作能力的重要途徑。通過讀寫結(jié)合的教學(xué)模式可以提高語文教育的整體性與系統(tǒng)性，借助經(jīng)典段落完成不同類型的寫作教學(xué)任務(wù)，創(chuàng)新評價模式，促進(jìn)小學(xué)語文教育質(zhì)量總體提高。讀寫結(jié)合具體策略的應(yīng)用需要教師進(jìn)行積極探索與探究，充分考慮到學(xué)生實際情況，獲得職業(yè)教學(xué)能力的突破。