◇青島大學(xué)師范學(xué)院·萬瑞來

素質(zhì)教育對小學(xué)語文課堂評價提出了新的要求，通過課堂觀察和訪談的方法，小學(xué)語文課堂評價暴露出其存在評價功能失調(diào)、錯失良機(jī)、缺乏多樣性等問題。而成長型思維是一種指向能力不斷發(fā)展進(jìn)步的思維模型，它的融入為解決當(dāng)前小學(xué)語文課堂提供了新思路。關(guān)注成長型思維視域下小學(xué)語文課堂評價的指導(dǎo)思想和特點，并結(jié)合教學(xué)實例嘗試從定目標(biāo)、抓時機(jī)、建構(gòu)學(xué)習(xí)共同體和容錯機(jī)制等方面對小學(xué)語文課堂評價提出相應(yīng)的改進(jìn)策略，以期改進(jìn)傳統(tǒng)課堂評價存在的問題，使小學(xué)語文課堂評價能真正幫助小學(xué)生建立學(xué)習(xí)語文的信心，提升語文素養(yǎng)，對語文學(xué)習(xí)充滿興趣。

一、成長型思維視域下的小學(xué)語文課堂評價

成長型思維視域下的小學(xué)語文課堂評價綜合以人為本的理念，立足評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的基點，凸顯發(fā)展性、多元化、客觀性的特點。首先，成長型思維視域下的小學(xué)語文課堂評價既重視學(xué)生學(xué)習(xí)成果的價值判斷，也注意到學(xué)習(xí)過程中學(xué)生個人能力的逐步提高是學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量水平得以保證的重要方面。其次，成長型小學(xué)語文課堂評價的養(yǎng)成強(qiáng)調(diào)了把課堂還給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生主體的成長與發(fā)展。最后，小學(xué)語文課堂評價應(yīng)該是真實的。教師應(yīng)該注意以激勵為主，激發(fā)學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的興趣和積極性，鍛煉學(xué)生的試錯能力，做到張弛有度，幫助學(xué)生建立真實的自我評價。

二、小學(xué)語文課堂評價運用中存在的問題

（一）評價功能失調(diào)，忽視學(xué)生思維的發(fā)展性

教師需要做好準(zhǔn)備，從不同的角度觀察、評價學(xué)生，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的潛力，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，更要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，特別強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的思維和創(chuàng)造力。然而在教育部下發(fā)的相關(guān)指導(dǎo)文件中，雖然強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，但是在相當(dāng)長一段時間內(nèi)，大部分教師還是更關(guān)注學(xué)生語言知識和語言邏輯能力，割裂了培養(yǎng)全面發(fā)展的人的育才理念。針對這一問題，筆者在課后對教師進(jìn)行了深入的訪談，現(xiàn)引證如下：

訪談?wù)撸耗X得您對學(xué)生的評價比較全面嗎？

教師A：我對學(xué)生的評價是各個方面都有涉獵的，但是更多的還是對學(xué)生知識層面的檢查。

教師B：我平時上課的評價很少能顧全所有方面，許多學(xué)生對于課文情感態(tài)度把握不準(zhǔn)，學(xué)生自主探究的時間太多的話，課堂紀(jì)律也很可能失控，語文教學(xué)進(jìn)度便會落后。

通過本次訪談，我們可以發(fā)現(xiàn)：大環(huán)境背景下的應(yīng)試教育理念迫使教師將知識的傳授當(dāng)做語文教學(xué)的重中之重。因為有考試的存在，教師為了趕教學(xué)進(jìn)度而放棄了對學(xué)生能力的培養(yǎng)和情感態(tài)度的養(yǎng)成。而這些評價內(nèi)容正是學(xué)生成長型思維養(yǎng)成的重要方面，是激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣與語文素養(yǎng)發(fā)展的觸發(fā)點。

（二）評價形式單一，阻礙學(xué)生思維多元拓展

作為語文教師，既要預(yù)設(shè)課堂評價的生成，又要根據(jù)實際課堂的環(huán)境和學(xué)生的學(xué)情來隨機(jī)應(yīng)變，機(jī)智地來為每一位學(xué)生定制專屬課堂評價語。學(xué)生的多樣性決定了教師課堂評價的多樣性和針對性。教師必須清楚了解每一位學(xué)生的各個方面，然后對癥下藥，學(xué)生的多樣性也決定了教師要做好語文課堂評價需要潛心鉆研、虛心求教、反思總結(jié)。但是在實際的課堂教學(xué)之中，許多教師顯然沒有認(rèn)識到這一點，課堂也多以單一的直接評價為主。筆者對教師進(jìn)行了課后訪談，內(nèi)容如下：

訪談?wù)撸耗约撼Ｓ玫恼n堂評價語有哪些？您覺得自己對這些評價語運用得如何？您認(rèn)為這些評價語對學(xué)生來講都是有用的嗎？

教師A：我感覺我的課堂所用到的就是“好”“很好”“正確”“很棒”這些比較積極的課堂評價，沒有太多負(fù)面的課堂評價。

教師B：我平時上課評價語用得不是很多，課堂時間比較緊張，而且我自己對集體和個人的評價比較千篇一律，也想不出有效的課堂評價。

通過對于教師的訪談，我們可以看出教師的課堂評價比較匱乏單一，指向性不明顯。而且沒有追求客觀實際，比較浮夸，沒有真實反映學(xué)生的課堂成長表現(xiàn)。針對老師的回答，我們也面向?qū)W生做了訪談，以尋求印證：

訪談?wù)撸耗銓蠋熗ǔＷ龀龅脑u價感到滿意嗎？

學(xué)生：不是很滿意。

訪談?wù)撸簽槭裁床皇翘貏e滿意呢？

學(xué)生：總感覺老師在平時上課時評價很敷衍，所有人的評價都是一個樣。

訪談?wù)撸耗抢蠋熯@種評價有存在的必要嗎？

學(xué)生：當(dāng)然有了，我記得有一次老師說我讀古詩重音和停頓都掌握得很好，頗有當(dāng)小播音員的潛質(zhì)，還推薦我去國旗下講話呢！

通過對學(xué)生的訪談顯示，教師在課堂上的評價對學(xué)生的身心有很大影響，但是教師課堂評價多樣化對于學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和行為的轉(zhuǎn)變起到更為關(guān)鍵的作用。教師評價的不僅僅是學(xué)生回答的對錯好壞，更重要的是分析出學(xué)生好在哪里，錯在哪里。只有教師評價語豐富起來，直擊要害，才能促成學(xué)生語文學(xué)習(xí)的進(jìn)步和多元思維發(fā)展。

（三）評價錯失良機(jī)，貽誤學(xué)生思維成長

每一次課堂都需要教師的教育機(jī)智和學(xué)生的配合來共同完成。課堂活動之中，學(xué)生是主人，是鮮活而具有生命力的個體，他們遠(yuǎn)比教師提前預(yù)設(shè)的情況要復(fù)雜得多。這就決定了教師在課堂上會不斷面臨挑戰(zhàn)，如果能靈活處理，及時抓住評價時機(jī)，就能夠取得意外的收獲，反之，則會在課堂上釀成尷尬的局面。下面是課堂實錄，引證如下：

課題：《西湖》

年級：三年級

教師：杭州素有“人間天堂”的美稱，第一段里作者就稱贊了西湖美景，同學(xué)們仔細(xì)找找，文章是怎樣描寫西湖美景的？

學(xué)生A：老師，我認(rèn)為陽光下的西湖不美呀，我暑假去過西湖，只覺得太陽光晃眼，拍照都拍不清楚三潭的樣子，和作者寫的一點也不一樣。

學(xué)生B：課文里都寫了月光下的西湖是另一番景象，你是去的時間不對，沒有晚上去看才會不好看吧。

（學(xué)生哄然大笑，教室里頓時吵鬧起，兩個學(xué)生各執(zhí)一詞，鬧得不可開交）

教師：兩位同學(xué)說得都有道理，而且真實的景象總會和書本描寫的有偏差呀。（教師沒有做過多引導(dǎo)，繼續(xù)講解課文中描寫西湖的句子）

在這個教學(xué)案例中，學(xué)生對西湖的描寫產(chǎn)生了質(zhì)疑，而教師卻選擇草草帶過。其實，一切景語皆情語，作者帶著欣賞的眼光，帶著輕松愉悅的心情來西湖邊漫步，對西湖美景進(jìn)行細(xì)致觀察，本身就放大了對西湖美的感受。而學(xué)生忙于拍照，又因為日光太刺眼錯失拍照良機(jī)，自然沒有心情欣賞西湖美景。教師沒有把握教育時機(jī)，靈活利用教育機(jī)智針對問題進(jìn)行評價，也沒有對學(xué)生的回答做充分的引導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生的思考和感悟，使學(xué)生錯失了一次語文思維提升和鍛煉的機(jī)會。

三、小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)評價中成長型思維養(yǎng)成策略

（一）課堂目標(biāo)定位多元化

課堂目標(biāo)的建立不僅僅只趨向于知識與能力，只有課堂目標(biāo)定位多元化，語文教師才會有意識地從不同方面、不同視角來評價學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，而不僅僅關(guān)注知識層面。語文素養(yǎng)的提升表現(xiàn)在：技能的進(jìn)步、感情的體悟、思維的深度等方方面面。其實，認(rèn)知和情感互為目的和手段。例如，在人教版三年級語文上冊《翠鳥》的教學(xué)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方法是提取關(guān)鍵詞。但是在抓住文本描寫技巧的同時，還要引領(lǐng)學(xué)生深入細(xì)致地體察，獲得描寫事物外形的寫作技巧，感悟作者對翠鳥的感情，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生對小動物的特殊感情。這一課的教學(xué)目標(biāo)可以這樣設(shè)計:第一是有感情地朗讀課文，學(xué)習(xí)按一定順序描寫小動物外形的方法，體會作者是如何抓住事物的特點進(jìn)行描寫和說明的。第二是結(jié)合《翠鳥》這篇課文，學(xué)會“總―分”的寫作方法，并會簡單運用。第三是感受作者對翠鳥的喜愛之情，培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)小動物的意識。語文課堂不是教師一個人的講演，教師應(yīng)該相信學(xué)生的能力，依據(jù)文本中的重要內(nèi)容和難點來建立個性化的閱讀任務(wù)，將課堂充分放手，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下獲得自主成長的空間。

（二）及時有效，抓住評價時機(jī)

小學(xué)語文教師肩負(fù)著把握評價時機(jī)的重任，要及時地給學(xué)生一個合理、有效、恰當(dāng)?shù)脑u價。教師在備課之時就應(yīng)該預(yù)設(shè)評價語，當(dāng)然，實際的課堂狀況往往是復(fù)雜多變的。學(xué)生身上的閃光點應(yīng)該被教師敏銳地捕捉到，并加以引導(dǎo)來深入探究學(xué)習(xí)，這是鍛煉學(xué)生思維的一次重要機(jī)遇。比如，《青山不老》是選自小學(xué)語文人教版六年級上冊的一篇課文，六年級學(xué)生有一定獨立閱讀能力，能在讀中思考、感悟。在理解、體會老人用自己的雙手、用自己的生命換來了無限的價值——“不老的青山”這一主題時，教師應(yīng)該抓住時機(jī)，可以讓學(xué)生來分享自己身邊的默默工作著的小人物的有關(guān)事例并加以點評，進(jìn)而更充分理解老人對青山綠樹的感情，獲得提煉文章中心思想的能力。

（三）構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，發(fā)展學(xué)生成長型思維

學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建是對學(xué)習(xí)小組的優(yōu)化和創(chuàng)新。學(xué)習(xí)共同體需要老師的引導(dǎo)、家長的配合，更重要的是同伴的幫助和支持。教學(xué)實踐證明，與同伴交流分享更能刺激學(xué)生成長型思維養(yǎng)成。例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文四年級下冊“語文園地”時，為了讓學(xué)生把握長篇課文的主要內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生在課堂上以小組為單位，說說這一單元的課文有什么特點，可以從中學(xué)到什么樣的語文學(xué)習(xí)方法。在小組之中，學(xué)生心理上感到有依靠，會大膽進(jìn)行思考。有的成員發(fā)現(xiàn)《小英雄雨來》用序號標(biāo)示每個部分；有的成員發(fā)現(xiàn)《蘆花鞋》用空行的方式區(qū)分每個部分；有的成員發(fā)現(xiàn)《我們家的男子漢》采用小標(biāo)題的方式區(qū)分每個部分……小組成員的見解匯集一處，就會發(fā)現(xiàn)只需要把每個部分的主要意思連起來，就能把握課文的主要內(nèi)容了。學(xué)生在相互學(xué)習(xí)中共同成長，班里許多內(nèi)向的學(xué)生在同學(xué)、老師們的耐心傾聽與幫助下，主動與他人討論與交流，表達(dá)自己的想法，獲得了語文思維的成長與發(fā)展。

成長型思維是關(guān)乎小學(xué)生成長的一種思維模式，課堂評價在小學(xué)生語文思維成長與發(fā)展過程中也起到至關(guān)重要的作用。教師應(yīng)建立相應(yīng)的評價體系，對學(xué)生的心理成長和發(fā)展進(jìn)行跟蹤，確認(rèn)指向?qū)W生成長型思維養(yǎng)成的小學(xué)語文課堂評價實施的長期效果。教師也應(yīng)研究學(xué)生的語文學(xué)習(xí)需求，了解學(xué)生的心理成長壓力，利用客觀多元的評價方式來促進(jìn)學(xué)生成長型思維的養(yǎng)成。

總之，指向成長型思維養(yǎng)成的小學(xué)語文課堂評價為學(xué)生語文學(xué)習(xí)提供了支架。在指向成長型思維養(yǎng)成的小學(xué)語文課堂評價的積極影響下，學(xué)生能夠在快樂中學(xué)習(xí)，在評價中促進(jìn)發(fā)展。