◇安徽省安慶市宿松縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)·任興瓊

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中合理地引入多元化教學(xué)模式，已經(jīng)成為每一名語文教師的基本工作指引，但在具體的多元化教學(xué)模式應(yīng)用中還會不可避免地遇到很多突出的問題，制約著課堂教學(xué)效益的提升，所以需要語文教師積極地立足當(dāng)前多元化教學(xué)模式應(yīng)用中存在的突出問題，全面地聯(lián)合優(yōu)秀的教師同行探索更為高質(zhì)量借助多元化教學(xué)模式開展教學(xué)的方法和策略，并在具體的多元化教學(xué)中進(jìn)行歸納、梳理和總結(jié)，從而更好地把握多元化教學(xué)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用規(guī)律，為閱讀教學(xué)目標(biāo)的高質(zhì)量達(dá)成和學(xué)生閱讀綜合能力的全面化培養(yǎng)創(chuàng)造良好的前提條件。

一、多元化教學(xué)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用意義

（一）豐富課堂教學(xué)形態(tài)

傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)施過程中存在閱讀教學(xué)模式單一、固化等突出問題，使得課堂的教學(xué)組織方式固定化、教學(xué)形態(tài)單一化，制約著閱讀教學(xué)目標(biāo)的有效化達(dá)成。通過合理、科學(xué)地將多元化教學(xué)模式引入到小學(xué)語文閱讀教學(xué)的各個環(huán)節(jié)之中，并充分地挖掘該教學(xué)模式的應(yīng)用價(jià)值，可以讓課堂的閱讀講解更加形象化、具體化，讓閱讀教學(xué)的組織方式更加豐富、多樣，從而可以為小學(xué)語文閱讀教學(xué)注入濃濃的新鮮感。

（二）提升課堂教學(xué)效益

傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的問題存在于閱讀教學(xué)的各個環(huán)節(jié)和模塊之中，在一定程度上制約著閱讀教學(xué)效益的提升，通過合理、科學(xué)地將多元化教學(xué)模式引入到小學(xué)語文閱讀教學(xué)的各個環(huán)節(jié)之中，可以進(jìn)一步挖掘該教學(xué)模式的應(yīng)用價(jià)值，全面地破解閱讀教學(xué)瓶頸，補(bǔ)足閱讀教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，從而提升閱讀教學(xué)的總體效益和質(zhì)量，為閱讀教學(xué)目標(biāo)的高質(zhì)量達(dá)成創(chuàng)造良好的前提條件。

（三）促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展

傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中語文教師依然受到應(yīng)試教育思想的影響，往往在課堂教學(xué)中更加注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試方法和應(yīng)試技巧，而忽視對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。通過積極地將多元化教學(xué)模式引入到小學(xué)閱讀教學(xué)的各個環(huán)節(jié)之中，可以促使每一名教師樹立素質(zhì)教育思想和理念，并積極地在閱讀教學(xué)中挖掘多元化教學(xué)模式的應(yīng)用價(jià)值，強(qiáng)化對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，同時(shí)更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和閱讀能力，從而促進(jìn)每個學(xué)生的更好發(fā)展和提高。

（四）提升教師執(zhí)教能力

傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中語文教師忽視自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展和自我提升，使得部分教師不能適應(yīng)后續(xù)閱讀教學(xué)的需要，自然不利于閱讀教學(xué)目標(biāo)的有效化達(dá)成。通過合理、科學(xué)的將多元化教學(xué)模式引入到小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，并充分地挖掘多元化教學(xué)模式的應(yīng)用價(jià)值和應(yīng)用優(yōu)勢，可以促使教師深化對課程標(biāo)準(zhǔn)的研究、分析和解讀，樹立終身學(xué)習(xí)的思想和理念，同時(shí)在多元化教學(xué)探索中更加注重向優(yōu)秀教師同行學(xué)習(xí)，積極地在多元化教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行歸納、梳理和總結(jié)，從而有利于提升教師的綜合執(zhí)教能力和綜合執(zhí)教水平。

從以上四個主要模塊著手，就合理、科學(xué)地將多元化教學(xué)模式引入到小學(xué)階段語文閱讀教學(xué)中的重要意義進(jìn)行了分析和討論，每一名語文教師都要積極地深化對多元化教學(xué)模式的研究，并充分理解引入多元化教學(xué)模式對于強(qiáng)化閱讀教學(xué)的促進(jìn)價(jià)值，同時(shí)積極地聯(lián)合其他優(yōu)秀的教師同行進(jìn)行探索，借助多元化教學(xué)模式來優(yōu)化閱讀教學(xué)的具體方法和基本策略，從而破解閱讀教學(xué)瓶頸，提升閱讀教學(xué)效益。

二、多元化教學(xué)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用原則

（一）要做到以生為本

學(xué)生是語文閱讀學(xué)習(xí)的主體，也是開展多元化教學(xué)探索的服務(wù)對象，只有積極地在多元化閱讀教學(xué)探索中全面樹立促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和提升的思想和理念，才能真正在促進(jìn)學(xué)生閱讀綜合能力的培養(yǎng)。因此每一名小學(xué)語文教師都要積極地在后續(xù)的閱讀教學(xué)中樹立以生為本的思想和理念，并積極地將多元化教學(xué)探索和研究的出發(fā)點(diǎn)、著力點(diǎn)和落腳點(diǎn)放在服務(wù)每個學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)上，也唯有此才能不違背我們的探索初心，才能真正地助力每個學(xué)生閱讀素養(yǎng)的全面化與高質(zhì)量培養(yǎng)。

（二）要做到服務(wù)教學(xué)

積極地探索閱讀教學(xué)中強(qiáng)化多元化教學(xué)模式應(yīng)用的方法和策略，其最直接的目的是為了通過引入多元化教學(xué)模式來破解當(dāng)前閱讀教學(xué)瓶頸和補(bǔ)足閱讀教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)服務(wù)的，因此每一名教師都要在多元化閱讀教學(xué)探索中樹立服務(wù)教學(xué)效益提升的思想和理念，并積極地將是否提升了閱讀教學(xué)效益，是否促進(jìn)了閱讀教學(xué)目標(biāo)的高質(zhì)量達(dá)成作為探索工作的重要評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而按照一定的節(jié)奏穩(wěn)步和有序地推進(jìn)閱讀教學(xué)組織和閱讀教學(xué)實(shí)施。

（三）要做到互動交流

要想更好地把握多元化教學(xué)模式在小學(xué)階段語文閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用方法和具體對策，需要每一名語文教師積極地樹立開放交流和互動探索的思想，并積極地在互動交流中相互分享多元化教學(xué)模式的應(yīng)用規(guī)律、經(jīng)驗(yàn)和心得體會，并在互動討論中一起解決多元化教學(xué)模式應(yīng)用中遇到的各種疑難困惑，同時(shí)在共同實(shí)踐中進(jìn)行歸納、梳理和總結(jié)，從而以互動交流來激發(fā)學(xué)生的多元化教學(xué)思維，拓展語文教師的多元化閱讀教學(xué)視野，為更為有效地把握多元化教學(xué)模式在小學(xué)階段閱讀教學(xué)中的應(yīng)用規(guī)律創(chuàng)造良好的前提條件。

（四）要做到長期探索

積極地探索多元化教學(xué)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用方法和應(yīng)用策略并不是一朝一夕的事情，也不是一蹴而就的事情，這需要每一名教師積極樹立長期探索、長期研究和長期實(shí)踐的思想，并積極立足多元化教學(xué)探索的需要，設(shè)計(jì)長、中、短期相銜接的探索實(shí)施目標(biāo)和探索實(shí)施規(guī)劃，同時(shí)明確各個階段多元化教學(xué)探索的突破口，從而按照一定的節(jié)奏穩(wěn)步和有序地推進(jìn)多元化教學(xué)探索實(shí)施，為更好地達(dá)成閱讀教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)造良好的前提條件。

從以上四個主要方面入手，就多元化教學(xué)模式應(yīng)用中應(yīng)當(dāng)遵循的具體原則進(jìn)行了分析和討論，小學(xué)語文教師要在多元化閱讀教學(xué)探索中遵循上述的基本原則，同時(shí)積極在遵循上述原則的基礎(chǔ)上全面開展多元化教學(xué)探索和研究，并積極地在多元化教學(xué)探索中強(qiáng)化問題驅(qū)動，全面在問題的指引下破解多元化教學(xué)瓶頸，提升多元化教學(xué)效益，為更好地達(dá)成閱讀教學(xué)目標(biāo)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、多元化教學(xué)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）雙師教學(xué)模式

傳統(tǒng)的小學(xué)階段語文閱讀教學(xué)一般采用單教師負(fù)責(zé)制，且在具體的閱讀教學(xué)中，教師需要負(fù)責(zé)備課工作、課堂的知識講解和課堂秩序的維護(hù)工作，使得教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)相對較重，無法集中精力對相應(yīng)的閱讀內(nèi)容進(jìn)行講解，從而在一定程度上制約著閱讀教學(xué)效益的提升，而雙師教學(xué)模式是指在具體的閱讀教學(xué)中采用雙教師負(fù)責(zé)制的方式進(jìn)行閱讀教學(xué)組織和實(shí)施的一種具體教學(xué)模式，通過合理與科學(xué)地將雙師教學(xué)模式引入到小學(xué)階段閱讀教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，可以有效降低教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，提升課堂教學(xué)的針對性和精準(zhǔn)性，為更為有效地達(dá)成閱讀教學(xué)目標(biāo)提供支撐。語文教師要全面深化對雙師教學(xué)模式的研究，并積極地挖掘該教學(xué)模式的應(yīng)用優(yōu)勢，為閱讀教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成創(chuàng)造良好的前提條件。

例如，在學(xué)習(xí)《祖父的園子》閱讀內(nèi)容時(shí)，在備課環(huán)節(jié)，輔助教師可以認(rèn)真運(yùn)用問卷調(diào)查、閱讀測試、課堂評價(jià)等多種方式，對不同學(xué)生的閱讀素養(yǎng)形成情況進(jìn)行了解，并為學(xué)生建立電子檔案。主講教師可以著重對閱讀內(nèi)容進(jìn)行分析，如分析該節(jié)課閱讀內(nèi)容的構(gòu)成、閱讀內(nèi)容的重難點(diǎn)等，同時(shí)主輔教師一起進(jìn)行信息互換，并在此基礎(chǔ)上明確閱讀教學(xué)目標(biāo)，如了解文章講述的內(nèi)容、分析文章的結(jié)構(gòu)、討論作者融入到文章中的情感等，為后續(xù)的教學(xué)指引方向。在授課環(huán)節(jié)，主講教師可以借助案例教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法等，對該節(jié)課的閱讀內(nèi)容、寫作結(jié)構(gòu)等進(jìn)行細(xì)致化講解，并在講解過程中強(qiáng)化互動與交流，積極引入案例和隨堂練習(xí)，深化學(xué)生認(rèn)識。輔助教師則可以做好課堂的輔助工作，如進(jìn)行課堂巡視，并在課堂巡視過程中了解不同學(xué)生的閱讀目標(biāo)完成情況、學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時(shí)結(jié)合學(xué)生遇到的問題給予精準(zhǔn)化指導(dǎo)，并給予學(xué)生鼓勵，進(jìn)而在雙師教學(xué)法的應(yīng)用過程中服務(wù)課程閱讀教學(xué)目標(biāo)的有效化達(dá)成。

（二）合作學(xué)習(xí)模式

傳統(tǒng)的小學(xué)階段閱讀教學(xué)中一般采用口授加板書這種固定的教學(xué)模式進(jìn)行，使得課堂師生互動頻率較少，學(xué)生參與活力不高，閱讀氛圍不夠濃厚，從而在一定程度上制約著閱讀教學(xué)效益的提升。而合作學(xué)習(xí)法是指在具體的閱讀教學(xué)中語文教師結(jié)合閱讀教學(xué)需要將學(xué)生劃分為不同的小組，并引導(dǎo)學(xué)生以小組為基本單位開展閱讀討論學(xué)習(xí)的一種具體教學(xué)模式，通過合理、科學(xué)與有效地將合作學(xué)習(xí)法引入到閱讀教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，可以進(jìn)一步強(qiáng)化課堂的師生、生生互動，讓課堂的閱讀學(xué)習(xí)氛圍更加開放和活躍，語文教師要積極地立足當(dāng)前閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，并合理與科學(xué)地引入合作學(xué)習(xí)模式，來指引學(xué)生開展更為開放的閱讀學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀思維，助力學(xué)生閱讀效益的大幅度躍升。

例如，在學(xué)習(xí)《草船借箭》閱讀內(nèi)容時(shí)，教師可以將學(xué)生科學(xué)地進(jìn)行小組劃分，并以小組為基本單位討論四大名著的內(nèi)容構(gòu)成、作者羅貫中的生平成就、《草船借箭》的內(nèi)容構(gòu)成等，讓不同小組在組長的帶領(lǐng)下積極開展互動交流與合作討論，如討論過程中結(jié)合具體的案例來分析《草船借箭》內(nèi)容的起因、經(jīng)過和結(jié)果，并結(jié)合事件的發(fā)展來分析不同的人物性格等，教師則要認(rèn)真分析不同小組的合作學(xué)習(xí)情況，并積極結(jié)合不同的案例來幫助學(xué)生分析文章的構(gòu)成、結(jié)構(gòu)，同時(shí)積極地指引學(xué)生的閱讀思維，給予學(xué)生鼓勵，繼而在合作學(xué)習(xí)中帶動學(xué)生參與，助力閱讀學(xué)習(xí)效益和質(zhì)量的提升。

（三）分層教學(xué)模式

傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)中存在大水漫灌的現(xiàn)象，課堂教學(xué)針對性不強(qiáng)，精準(zhǔn)性不高等突出問題，使得課堂教學(xué)無法更好地兼顧到學(xué)生之間的差異性，而分層教學(xué)模式是指在具體的閱讀教學(xué)中語文教師結(jié)合學(xué)生之間存在的差異性與課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，為每個學(xué)生定制分層學(xué)習(xí)任務(wù)，并強(qiáng)化分層指導(dǎo)的一種具體教學(xué)模式。通過將分層教學(xué)模式引入到閱讀教學(xué)中，可以讓課堂教學(xué)的針對性更強(qiáng)，精準(zhǔn)性更高，從而可以兼顧到學(xué)生之間存在的差異性，為閱讀教學(xué)目標(biāo)的有效化達(dá)成創(chuàng)造良好的前提條件。語文教師要積極地深化對分層教學(xué)模式的研究，并積極地在分層教學(xué)中強(qiáng)化分層指導(dǎo)和分層評價(jià)，真正地挖掘分層教學(xué)模式的應(yīng)用價(jià)值，為閱讀教學(xué)目標(biāo)的高質(zhì)量達(dá)成鋪路架橋。

例如，在學(xué)習(xí)《景陽岡》閱讀內(nèi)容時(shí)，教師可以綜合運(yùn)用多種方式，對班級每個學(xué)生的具體情況進(jìn)行分析和研究，如分析學(xué)生的性格特點(diǎn)、閱讀基礎(chǔ)知識儲備、個人興趣愛好等，并據(jù)此將學(xué)生劃分為不同的層次。之后，教師可以在認(rèn)真研究“雙減”和新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)包含基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)、提高層次學(xué)習(xí)和拓展內(nèi)容學(xué)習(xí)的分層任務(wù)，讓不同層次學(xué)生選擇對應(yīng)的資源開展分層學(xué)習(xí)，教師則要注重分層學(xué)習(xí)引導(dǎo)，如及時(shí)了解每個層次學(xué)生的基本情況，并積極注重分層指導(dǎo)，同時(shí)，要認(rèn)真結(jié)合不同層次學(xué)生的分層任務(wù)完成情況給予分層化和差異化評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展和提升。

（四）信息化教學(xué)模式

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)知識講解枯燥乏味，學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣不高，使得閱讀教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成受到了一定程度的影響。信息化教學(xué)模式是指在具體的閱讀教學(xué)中充分發(fā)揮信息化教學(xué)資源、信息化教學(xué)設(shè)備的優(yōu)勢，來優(yōu)化知識講解的一種具體教學(xué)模式，通過合理與科學(xué)地將信息化教學(xué)模式引入到小學(xué)階段閱讀教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，可以有效地提升閱讀教學(xué)的形象性、具體性和趣味性，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。語文教師要深化對信息化教學(xué)模式的研究，并積極地發(fā)揮信息化教學(xué)模式的應(yīng)用價(jià)值來強(qiáng)化對學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，以助力閱讀教學(xué)目標(biāo)的高質(zhì)量達(dá)成。

例如，在學(xué)習(xí)《軍神》閱讀內(nèi)容時(shí)，教師可以運(yùn)用邏輯大綱圖展示具體的閱讀目標(biāo)，如了解文章的內(nèi)容構(gòu)成、分析沃克軍醫(yī)的神態(tài)和語言、把握文章刻畫的人物形象等等，讓學(xué)生在清晰化展示中了解該節(jié)課的閱讀學(xué)習(xí)要求。之后，教師可以運(yùn)用幻燈片對每個具體的任務(wù)展開講解，并在講解過程中積極展示不同的微課案例和多媒體圖片，同時(shí)運(yùn)用交互式電子白板，積極強(qiáng)化和學(xué)生的互動交流，真正在閱讀教學(xué)中發(fā)揮信息技術(shù)的應(yīng)用優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生興趣。

（五）情境教學(xué)模式

小學(xué)階段的學(xué)生還沒有形成獨(dú)立的認(rèn)知思維，且其語文基礎(chǔ)知識的積累較為薄弱，而閱讀模塊的學(xué)習(xí)有具有一定的難度，導(dǎo)致很多學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中產(chǎn)生了畏難的情緒，從而在一定程度上制約著閱讀教學(xué)效率的提升。情境教學(xué)法是指在具體的閱讀教學(xué)中語文教師結(jié)合該階段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，通過設(shè)置有效的情境，讓學(xué)生在具體的場景中開展閱讀學(xué)習(xí)的一種具體閱讀教學(xué)方式。語文教師要全面地深化對情境教學(xué)模式的研究，并在具體的閱讀教學(xué)中發(fā)揮情境教學(xué)模式的應(yīng)用優(yōu)勢和應(yīng)用價(jià)值，從而讓學(xué)生從已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)出發(fā)來開展更為高質(zhì)量的閱讀學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)的有效化達(dá)成。

例如，在學(xué)習(xí)《田忌賽馬》閱讀內(nèi)容時(shí)，教師可以借助微課，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合問題場景來初步感知教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成。之后，教師可以設(shè)計(jì)問題情境，如文章中包含哪些生字詞？文章具體講述了什么內(nèi)容？田忌賽馬為什么可以取得勝利？等等，讓學(xué)生結(jié)合問題場景來開展教材閱讀，教師則要為學(xué)生預(yù)留充足的問題思考時(shí)間，同時(shí)借助隨機(jī)提問、學(xué)生主動回答等方式，引導(dǎo)學(xué)生分析上述問題，引入生活化案例，讓學(xué)生說說自己生活中遇到的“田忌賽馬”現(xiàn)象，真正在具體的情境教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效益和質(zhì)量的提升。

綜上所述，積極將多元化教學(xué)模式引入到小學(xué)語文閱讀教學(xué)的各個環(huán)節(jié)之中，并充分發(fā)揮多元化教學(xué)模式的優(yōu)勢，已經(jīng)成為語文教師強(qiáng)化閱讀教學(xué)的重要突破口。小學(xué)語文教師要進(jìn)一步強(qiáng)化對多元化教學(xué)模式的研究和應(yīng)用，積極地在多元化教學(xué)中強(qiáng)化問題驅(qū)動，積極結(jié)合存在的問題，聯(lián)合優(yōu)秀的教師同行探索解決的方法和策略，并在后續(xù)的多元化教學(xué)總結(jié)和實(shí)踐中進(jìn)行歸納、梳理和總結(jié)，從而更好地把握多元化教學(xué)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用規(guī)律，為閱讀教學(xué)目標(biāo)的高質(zhì)量達(dá)成創(chuàng)造良好的條件。