◇甘肅省永靖縣劉家峽中學(xué)·張本福

教育工作與信息技術(shù)的融合在不停發(fā)展。從過去簡單地播放一些視頻、展示PPT，到現(xiàn)在很多教師開始使用在線教育平臺和希沃白板等豐富的專業(yè)教學(xué)工具，二者的融合程度在不斷提升。這種變化說明信息技術(shù)介入一般的教學(xué)工作已經(jīng)得到了普遍認同，確實能夠取得良好的教學(xué)效果，另一方面也證明信息技術(shù)和教學(xué)工作本身都在不斷變化，要不斷滿足學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的新需求，教師在融合信息技術(shù)方面不能停下改革創(chuàng)新的腳步。如何針對當(dāng)前的新需要創(chuàng)造智慧課堂，是當(dāng)前初中語文教師在開展教學(xué)工作時需要思考和實踐的一個重要問題。

一、智慧課堂的內(nèi)涵和特點

所謂“智慧課堂”，一直以來主要有兩種理解。首先，是運用智慧型教學(xué)手段，包括信息技術(shù)在內(nèi)的一種課堂教學(xué)模式。其“智慧”主要體現(xiàn)在技術(shù)手段方面，而且越來越傾向于強調(diào)信息技術(shù)的應(yīng)用，其他手段逐步成為信息技術(shù)的輔助。其次，是開發(fā)學(xué)生智慧，同時促進教師智慧成長的課堂，使得師生雙方都能獲得思維等根本性能力素養(yǎng)的成長?，F(xiàn)在，這兩種理解正在逐步融為一體，即通過智慧型的教學(xué)手段，特別是信息技術(shù)，開發(fā)學(xué)生的智慧，而教師也在這種課堂上實現(xiàn)自身的發(fā)展，提升教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)。

通過智慧課堂的內(nèi)涵可以看出，該種課堂模式的特點主要體現(xiàn)在三個方面。第一，離不開信息技術(shù)等先進教學(xué)手段的應(yīng)用。正所謂“工欲善其事，必先利其器”，在目前的條件下，沒有一些有效技術(shù)手段的支撐，師生雙方就難以開展某種形式的智慧型教學(xué)。比如只有黑板，就無法以動態(tài)直觀的方式在教室里為學(xué)生展示知識內(nèi)容。第二，智慧課堂要實現(xiàn)師生雙方的智慧發(fā)展，不能只強調(diào)開發(fā)學(xué)生的智慧。缺少智慧認識的教師，無法深入理解智慧課堂的內(nèi)涵并有效提升對智慧手段的應(yīng)用能力，促進學(xué)生智慧發(fā)展的效果就會大打折扣。第三，智慧課堂的構(gòu)建成果并不完全由信息技術(shù)所決定，或者說智慧課堂發(fā)揮的實際效果取決于人，取決于師生雙方。只有正確的應(yīng)用和師生雙方的共同參與，才能有效體現(xiàn)出智慧課堂與信息技術(shù)的實際價值。

二、構(gòu)建初中語文智慧課堂的重要意義

初中語文學(xué)科的智慧課堂同樣具有上述內(nèi)涵與特點。而且因為初中語文學(xué)科自身的特殊性，智慧課堂在該學(xué)科領(lǐng)域還會體現(xiàn)出特別的意義。首先討論初中語文學(xué)科的自身特征。語文學(xué)科是一門綜合性學(xué)科，學(xué)生既要掌握語言文字方面的知識技能，提升語言應(yīng)用能力，又要在精神上受到熏陶，與古往今來的偉大人物產(chǎn)生精神上的共鳴，透過文字理解他們的思想并通過自主的文字創(chuàng)造將自身的收獲表達出來。沒有智慧，學(xué)生就會成為語言文字知識的“容器”，就會變成單純的“死記硬背”，無法體現(xiàn)出語文學(xué)科的應(yīng)有價值。

因此，構(gòu)建初中語文智慧課堂的根本目的是為了促進學(xué)生對知識的理解、吸收與應(yīng)用，幫助學(xué)生在語文學(xué)科核心素養(yǎng)如審美創(chuàng)造等方面的全面成長。在信息技術(shù)等智慧教學(xué)手段的幫助下，學(xué)生能夠跨越時空的距離，把課文中的內(nèi)容拉到眼前，看到筆者眼下的世界究竟是什么樣子；也可以突破日常課堂教學(xué)的時空限制，在課外展開充分的師生交流與同學(xué)互動，分享自己在課外自主閱讀中的收獲，打開思路，發(fā)現(xiàn)新的閱讀樂趣。智慧課堂給初中生的語文學(xué)習(xí)帶來的是全新的學(xué)習(xí)體驗，是他們挖掘自身智慧潛力的重要憑依。而教師也能在這一過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)劣勢，深入了解學(xué)生的特點與需要并通過智慧手段滿足其個性化學(xué)習(xí)需求，與學(xué)生一起成長，以更加智慧的狀態(tài)投入到新的教學(xué)工作中。

三、智慧課堂視角下的初中語文教學(xué)現(xiàn)狀

從近些年來初中語文教育的整體發(fā)展趨勢來看，信息技術(shù)正越來越頻繁地出現(xiàn)在課堂上，其教學(xué)技術(shù)手段變得越來越“智慧”。但智慧課堂絕不僅僅是教學(xué)手段上的智慧，還在于師生雙方體現(xiàn)出各自的智慧，實現(xiàn)智慧的發(fā)展。而從這個角度加以審視，可以發(fā)現(xiàn)目前的初中語文教學(xué)仍然存在一些亟待解決的問題。首先，為了響應(yīng)時代的號召，大多數(shù)初中語文教師都在積極運用信息技術(shù)完善當(dāng)前的教學(xué)工作，打造智慧課堂。但是，一些教師在應(yīng)用的時候只求“規(guī)?！?，不求質(zhì)量。

也就是說，教師急于運用各種不同形式的信息技術(shù)，期待能夠馬上具備運用AR/VR技術(shù)的條件。已有的各種在線教育平臺或希沃白板等軟件，還有大量的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)資源，以前所未有的規(guī)模出現(xiàn)在初中語文課堂上。造成的結(jié)果則是“過猶不及”，不僅教師對這些技術(shù)工具的應(yīng)用停留在表面，學(xué)生的學(xué)習(xí)體會也非常不好，無法有效吸收理解如此復(fù)雜多樣的學(xué)習(xí)資源，增大了學(xué)生壓力的同時降低了其學(xué)習(xí)效果。其反映的其實是教師尚未將自己的智慧和智慧的教學(xué)手段、開發(fā)學(xué)生智慧等要素較好地結(jié)合在一起，有必要展開具體策略的創(chuàng)新。

四、信息技術(shù)背景下初中語文智慧課堂的構(gòu)建策略

（一）全面梳理更新教學(xué)模式

融合信息技術(shù)，發(fā)展初中語文智慧課堂是教師提升教學(xué)效果，實現(xiàn)師生共同進步的基本渠道之一。因此，初中語文教師要思考的不是是否應(yīng)該應(yīng)用信息技術(shù)，而是如何讓信息技術(shù)發(fā)揮出其應(yīng)有的作用，找到信息技術(shù)背景下初中語文智慧課堂的有效構(gòu)建策略。其中最為基礎(chǔ)的是要全面梳理和更新教學(xué)模式，在正確合理的框架之下，把信息技術(shù)放在應(yīng)有的位置。

在這方面，教師要牢記信息技術(shù)本身的工具性。課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)乃至課外作業(yè)等組成部分都可以圍繞信息技術(shù)進行調(diào)整優(yōu)化，但其目的是為了讓信息技術(shù)這一工具起到效果，不能違背正確的教學(xué)理念。比如以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標，要促進學(xué)生的自主成長，兼顧教學(xué)的趣味性與教育性。無論目前的教學(xué)工作因信息技術(shù)使用過少而缺少趣味性，還是使用過多影響到了教育性，都要進行教學(xué)模式的調(diào)整更新，完成對基本框架的搭建。比如在預(yù)習(xí)階段，在明確的目標和任務(wù)下，鼓勵學(xué)生通過信息技術(shù)進行自主的知識探索，與同學(xué)老師在網(wǎng)上展開交流，為學(xué)生收集和利用網(wǎng)絡(luò)資源提供指導(dǎo)以提升其效率。學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和空間可以更加自由，但不能變得漫無目的，缺少方向。

（二）注重教師信息素養(yǎng)進步

教師的信息素養(yǎng)如何，不僅直接在一定程度上反映著教師的智慧水平，同時也決定著教師是否能夠讓信息技術(shù)這種智慧教學(xué)手段發(fā)揮出應(yīng)有的作用，在開發(fā)學(xué)生智慧方面取得優(yōu)秀的教育成果。比如在課外閱讀方面，現(xiàn)在網(wǎng)上有很多電子書閱讀或者“聽書”軟件，相比于紙質(zhì)書籍，其價格更低，閱讀起來更為便利。教師應(yīng)該向?qū)W生推薦合適的軟件。更進一步，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同興趣愛好，推薦差異化的讀書軟件，幫助學(xué)生收集整理優(yōu)秀且免費的讀書資源，方便大家的課外閱讀活動。

為此，教師要具備較強的信息素養(yǎng)，要了解各種與初中語文學(xué)習(xí)有關(guān)的技術(shù)手段。教師平時應(yīng)注重自身學(xué)習(xí)，除了收集、整理和閱讀文獻資料等理論學(xué)習(xí)工作之外，還要經(jīng)常在網(wǎng)上與網(wǎng)友交流，尋找年輕學(xué)生群體較多的網(wǎng)站，了解大家都在使用哪些軟件，這些軟件是否可以應(yīng)用到初中語文教學(xué)中。對于了解到的情況，則要加強教學(xué)實踐，及時推薦給學(xué)生并保持與學(xué)生的交流，鼓勵學(xué)生提出意見和建議。以在線閱讀軟件為例，學(xué)生提出該軟件具備讀書筆記的功能，而且在聯(lián)網(wǎng)狀態(tài)下還能實現(xiàn)網(wǎng)友之間通過讀書筆記的交流。教師了解到后，要與學(xué)生共同研究如何利用這一功能實現(xiàn)本班同學(xué)之間的互動，實現(xiàn)在線狀態(tài)下的課外合作閱讀。

（三）充分了解學(xué)生個性特征

想要用好信息技術(shù)，依托信息技術(shù)打造出師生滿意的智慧課堂，一個非常值得注意的問題是要充分了解學(xué)生的個性特征。這里所說的“個性特征”其實應(yīng)該理解為包括個性在內(nèi)的各種特征。比如學(xué)生自身的信息素養(yǎng)，是否熟悉信息技術(shù)的日常應(yīng)用，在使用信息技術(shù)獲取資源的時候是否有較好的分辨能力，會不會盲目相信網(wǎng)絡(luò)上的各種內(nèi)容等。這些個性特征對于學(xué)生在智慧課堂上的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)效果都有著重要的影響，教師要根據(jù)其特征采取合適的教學(xué)方法。

例如，在學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》的時候，教師可以給學(xué)生留下預(yù)習(xí)作業(yè)，請學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查找資源，看一看專家學(xué)者是怎樣解讀這篇課文的。具體的指導(dǎo)要基于對學(xué)生的了解。比如平時不常搜索此類資源的學(xué)生，教師要向他們推薦一些網(wǎng)站，教給他們高效的資源搜索方法，必要時可以與信息技術(shù)教師合作；自主思考的能力較弱，缺少思辨與批判精神的學(xué)生，要向他們推薦一些解讀角度和觀點并不完全相同的資源，嘗試讓他們把學(xué)習(xí)這些資源之后的自主思考結(jié)果寫下來。只要教師平時注意對學(xué)生的觀察與分析，就能很好地做到以上幾點，讓學(xué)生在適合自身智慧水平的情況下運用智慧工具并發(fā)展學(xué)生的智慧。

（四）積極嘗試多元教學(xué)方法

不同的學(xué)生，需要教師以個性化的教學(xué)方法滿足他們的學(xué)習(xí)需求。事實上，針對學(xué)生的分層教學(xué)指導(dǎo)雖然是必要的，但不可能穿插于初中語文教學(xué)的全過程。比如，教師在進行教學(xué)設(shè)計，準備教學(xué)資源的時候，只能在同一個資源中融入不同特點的內(nèi)容，很難為各種特征的學(xué)生群體制作各具特色的內(nèi)容并在課堂上全都展示出來，無論時間還是精力都不允許教師這樣做。

這時，通過多元的教學(xué)方法，就能幫助學(xué)生在課堂上找到各自的切入點，同時也讓教師滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求的教學(xué)目的找到更多的選擇。以《阿長與〈山海經(jīng)〉》的學(xué)習(xí)為例，在學(xué)生已經(jīng)進行過自主的智慧預(yù)習(xí)的情況下，教師可以讓學(xué)生在課堂上對課文的某些情節(jié)片段進行模仿，表現(xiàn)出主人公與“阿長”的特點；根據(jù)預(yù)習(xí)成果將學(xué)生分成小組，推動小組內(nèi)部的交流討論；請學(xué)生對本篇課文的思想情感進行闡述，并依據(jù)回答組織小型的辯論活動。通過上述多元化的教學(xué)方法，使得所有學(xué)生都能找到比較適合自己的學(xué)習(xí)途徑，由點及面，帶動學(xué)生在整個教學(xué)過程中的狀態(tài)及其學(xué)習(xí)效果。

（五）引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)自主探索

智慧課堂的重要內(nèi)涵和特點在于促進學(xué)生的自主成長。學(xué)生以自身在智慧上的不斷發(fā)展，搭配信息技術(shù)等智慧的學(xué)習(xí)手段，找到適合自己的學(xué)習(xí)路徑，實現(xiàn)高效的自主學(xué)習(xí)，這是所有教師夢寐以求的一件事情。教師應(yīng)該給予學(xué)生足夠的機會，根據(jù)學(xué)生的成長情況不斷拓展學(xué)生自主探索的空間。

比如，教師可以嘗試翻轉(zhuǎn)課堂模式。即由學(xué)生在課堂之外完成自主的學(xué)習(xí)過程，盡可能解決學(xué)習(xí)中遇到的各種問題，推動學(xué)生之間的合作與交流。在課堂教學(xué)中，則主要將時間用于小組間的進一步互動并解決遺留問題。翻轉(zhuǎn)課堂既是課堂內(nèi)外教學(xué)活動在主要功能上的翻轉(zhuǎn)，同時也是師生角色的翻轉(zhuǎn)，信息技術(shù)是翻轉(zhuǎn)課堂能夠順利開展的重要基礎(chǔ)，為線上的師生與學(xué)生間的溝通交流提供了渠道和環(huán)境，讓學(xué)生的自主探索能夠成為教學(xué)的主要過程。以《背影》為例，教師可以將學(xué)生提前分成小組，請學(xué)生自主閱讀課文并展開交流，交流的時候可以結(jié)合自身的生活經(jīng)驗，回憶自己與父親相處的往事，也可以邊討論邊尋找各種解讀。同時，每個小組都會有一份教師提前布置的學(xué)習(xí)任務(wù)單，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)要圍繞這些任務(wù)單進行，以保證學(xué)生的自主學(xué)習(xí)不會“失控”。第二天上課時，先從分享任務(wù)的學(xué)習(xí)成果開始，然后針對各小組的不同收獲組織交流互動，解決問題，總結(jié)歸納。

（六）線上線下實現(xiàn)高度融合

初中語文智慧課堂應(yīng)該實現(xiàn)線上線下的高度融合，不能將之簡單理解為“線上教學(xué)”。在剛才關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的例子中即可以看出，學(xué)生可以通過線上途徑展開自主學(xué)習(xí)，但仍然要通過線下課堂上的交流互動解決學(xué)生仍然存在的疑問。而且，如針對閱讀對象的角色模擬表演等活動，只能通過線下方式進行，線上的效果是無法與線下相比的。所以，初中語文教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)工作的開展情況和學(xué)生的實際需求，以智慧的方式促進線上線下的融合。

以《最后一課》為例，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生提前展開預(yù)習(xí)，了解這篇課文的時代背景，請學(xué)生思考一下表達了作者什么樣的思想和情感，與中國近代以來發(fā)生過的事情有何種共通之處，把思考的成果以文檔或其他方式寫下來并發(fā)給教師。第二天上課時，教師根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，把學(xué)生分成小組，各組依據(jù)預(yù)習(xí)成果創(chuàng)設(shè)具備?？梢允侵苯痈木幷n文內(nèi)容，也可以是把其中的人物和情節(jié)替換成中國近代史的某個歷史片段。表演結(jié)束之后，組織同學(xué)之間大討論，互相交流學(xué)習(xí)和表演的體會，進一步構(gòu)建對課文的理解。二者結(jié)合的效果，是單純的線上或線下所達不到的。

（七）積極嘗試項目任務(wù)教學(xué)

以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的智慧課堂有助于項目式教學(xué)的開展。在以往的教育工作中，項目式教學(xué)主要發(fā)生在一些實踐類較強的科目中，比如信息技術(shù)或勞動課程等，在初中語文學(xué)科中的應(yīng)用并不多。因為項目式教學(xué)需要延續(xù)較長的時間，需要師生雙方在這段時間內(nèi)不斷解決新發(fā)現(xiàn)的各種問題，實現(xiàn)越來越深入的探索。在沒有信息技術(shù)的幫助時，學(xué)生很難在課堂之外展開有效配合，也就無法合作推進項目，同時又無法把過多的課堂時間用于項目任務(wù)教學(xué)。

但是，在信息技術(shù)的基礎(chǔ)上，智慧課堂的“課堂”范圍得到了極大的拓展，學(xué)生在課堂之外也能進行持續(xù)、深入且有效的交流，分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗、學(xué)習(xí)成果和真實的經(jīng)歷與感受，以同學(xué)間的認知沖突和彼此互動推進項目進度。比如，在學(xué)習(xí)《藤野先生》的時候，教師可以提出一個項目任務(wù)：請大家回去后廣泛收集資料，再現(xiàn)魯迅留日時期的經(jīng)歷，探索魯迅在日本文學(xué)乃至亞洲和世界文學(xué)界的地位，嘗試把魯迅和藤野先生的故事表述完整等。各個小組根據(jù)本組的能力，既可以完成上述所有項目任務(wù)，也可以選擇其中的幾個作為主要任務(wù)加以完成并適當(dāng)涉及其他任務(wù)。各組完成之后，同學(xué)們會了解魯迅先生人生中的一段重要經(jīng)歷，以及這些人生經(jīng)歷對于魯迅先生創(chuàng)作的影響乃至魯迅先生對世界文壇的影響。通過項目任務(wù)學(xué)習(xí)，學(xué)生所得到的智慧是要明顯超過單篇課文的教學(xué)的。

結(jié)語

綜上所述，當(dāng)前初中語文智慧課堂的構(gòu)建已經(jīng)離不開對信息技術(shù)的應(yīng)用。但從以上討論也可以看出，信息技術(shù)并非“萬金油”，不能解決所有的問題。信息技術(shù)是手段和工具，對開發(fā)學(xué)生的智慧有幫助，能夠促進教師在教學(xué)上的智慧增長，在智慧的教學(xué)過程仍然要通過師生的共同努力去實現(xiàn)，要促進線上線下教學(xué)的充分融合。可喜的是，隨著時代的發(fā)展，師生雙方對于信息技術(shù)都愈發(fā)熟悉，各種軟件不斷涌現(xiàn)，為師生提供了極大的便利。相信在師生的共同努力之下，一定能夠在構(gòu)建初中語文智慧課堂方面取得優(yōu)秀的成果。