“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與作業(yè)整體設(shè)計(jì)的創(chuàng)新實(shí)踐研究

◇廣西桂林市勝利小學(xué)·莫林佳

現(xiàn)今新課程改革的教學(xué)理念和教學(xué)方向逐漸落實(shí)到課堂教學(xué)，教師在教學(xué)中要優(yōu)化教學(xué)方法的同時(shí)對(duì)作業(yè)布置的內(nèi)容也要進(jìn)行優(yōu)化，教師通過(guò)學(xué)生的作業(yè)完成程度能夠?qū)W(xué)生的知識(shí)掌握程度和能力水平進(jìn)行了解，進(jìn)而針對(duì)性開(kāi)展教學(xué)培養(yǎng)。在課堂教學(xué)與作業(yè)優(yōu)化中，老師要貫徹以學(xué)生為本的教學(xué)理念，通過(guò)設(shè)計(jì)綜合化的課堂教學(xué)模式與作業(yè)任務(wù)內(nèi)容，讓學(xué)生可以強(qiáng)化語(yǔ)文知識(shí)，從而提升學(xué)生的合作能力和探索能力，通過(guò)教學(xué)與作業(yè)整體設(shè)計(jì)，學(xué)生可以不斷地提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量。這也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與作業(yè)整體設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的方向，為學(xué)生提供更多有效的課后學(xué)習(xí)路徑，而不是簡(jiǎn)單地背誦教材上的單詞或者文章。同時(shí)，教師要融入更多新穎的教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的思維拓展，幫助學(xué)生獲得小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)和創(chuàng)作的靈感，給學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，提升課后作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性，幫助學(xué)生在減輕學(xué)習(xí)壓力的同時(shí)獲得較好的語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與作業(yè)整體設(shè)計(jì)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)原則

通過(guò)對(duì)以往教學(xué)與作業(yè)整體設(shè)計(jì)的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查與分析，在課堂教學(xué)中，由于很多教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)非常豐富，難免在教學(xué)中形成一種慣性思維，缺少教學(xué)形式的變化。而作業(yè)布置主要以考試試卷、練習(xí)題冊(cè)以及單一的背誦和抄寫作為作業(yè)內(nèi)容，教師對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與作業(yè)整體設(shè)計(jì)缺乏原則性，也無(wú)法保障教學(xué)與作業(yè)布置的合理性，進(jìn)而學(xué)生課上課下的學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)法發(fā)揮出最大價(jià)值，也不利于對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)。對(duì)此，筆者對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與作業(yè)整體設(shè)計(jì)的原則進(jìn)行分析，為教師提供更為明確的設(shè)計(jì)準(zhǔn)則。

（一）主體性原則

在新課程理念下首先應(yīng)該更正錯(cuò)誤的教學(xué)理念，要將學(xué)生作為主體，培養(yǎng)學(xué)生的自主性和積極性，這樣學(xué)生才能不斷地獲得創(chuàng)新和探索的動(dòng)力，學(xué)習(xí)效率和效果得到顯著提升。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，很多知識(shí)都是以硬性灌輸?shù)姆椒ㄩ_(kāi)展教學(xué)，學(xué)生對(duì)知識(shí)無(wú)法完全理解，經(jīng)常以死記硬背的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，并未從學(xué)科思維角度進(jìn)行思考，語(yǔ)文的重要性以及學(xué)習(xí)的意義都不了解。教學(xué)與作業(yè)整體設(shè)計(jì)完成的主體應(yīng)該是學(xué)生，學(xué)生在作業(yè)完成的過(guò)程中應(yīng)該對(duì)知識(shí)掌握更為深入、靈活，也能夠提高自身的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力。對(duì)此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與作業(yè)整體設(shè)計(jì)布置的過(guò)程中，教師要注重主體角色的轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生能夠在課上課下學(xué)習(xí)的過(guò)程中成為主體，確保學(xué)生有充分的思考和探索的學(xué)習(xí)空間，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，也能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)與發(fā)展都能夠起到良好的推動(dòng)作用。

（二）趣味性原則

當(dāng)下很多教師缺少改進(jìn)教學(xué)不足的意識(shí)，學(xué)生很難找到最為適合自身的學(xué)習(xí)模式以及思考路徑，所以這也是當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文教師亟需解決的教學(xué)問(wèn)題之一。目前很多教師對(duì)以人為本的教學(xué)理念的落實(shí)還存在不足，沒(méi)有融入大量新穎的教學(xué)方式，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏興趣的牽引。教師一味地灌輸式教學(xué)和講解也使學(xué)生感到枯燥無(wú)味，造成學(xué)生缺少自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，不利于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。在語(yǔ)文教學(xué)與作業(yè)整體設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師必須注重多元化、趣味性的教學(xué)策略，結(jié)合自身的創(chuàng)新能力來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，使語(yǔ)文課堂變得充滿活力與趣味。學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)形成體系，學(xué)生在學(xué)習(xí)中也能夠更為專業(yè)、認(rèn)真、自主地思考問(wèn)題和解決問(wèn)題，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更為深入，也利于提高學(xué)生的核心素養(yǎng)水平。而在作業(yè)布置時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)以及成長(zhǎng)發(fā)育的需求為學(xué)生制定合適內(nèi)容的家庭作業(yè)。家庭作業(yè)完成的過(guò)程中多數(shù)都是學(xué)生自主完成，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)走神、注意力不集中、提不起學(xué)習(xí)興趣等問(wèn)題，對(duì)此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與作業(yè)整體設(shè)計(jì)與優(yōu)化的過(guò)程中，教師應(yīng)該遵循趣味性原則，在構(gòu)建趣味課堂的基礎(chǔ)上，在作業(yè)內(nèi)容中融入學(xué)生感興趣的內(nèi)容，使學(xué)生能夠更為長(zhǎng)久地將注意力集中在作業(yè)完成上，也能夠激發(fā)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的欲望和興趣，學(xué)生也能夠更為高效地完成作業(yè)的同時(shí)熟練對(duì)知識(shí)進(jìn)行掌握。

（三）互動(dòng)性原則

教學(xué)與作業(yè)整體設(shè)計(jì)同樣要遵循互動(dòng)性原則，語(yǔ)文是強(qiáng)調(diào)理解的學(xué)科，學(xué)習(xí)過(guò)程如果沒(méi)有良好互動(dòng)的引導(dǎo)，學(xué)生就不會(huì)全身心地投入到文章內(nèi)容中，理解能力的提升也無(wú)從談起。教師必須從學(xué)生的角度構(gòu)建課堂，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)方向上有了更多的思路。強(qiáng)化教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生盡快投入到學(xué)習(xí)中。學(xué)生積累的知識(shí)越多，有利于拓寬學(xué)生的知識(shí)面，并開(kāi)闊學(xué)生的視野，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生的合作意識(shí)，促使學(xué)生在互相合作交流中對(duì)知識(shí)進(jìn)行討論與學(xué)習(xí)，增加學(xué)生對(duì)知識(shí)的深刻程度，也能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在家庭作業(yè)布置的過(guò)程中，教師也應(yīng)該遵循互動(dòng)性原則，讓學(xué)生之間可以在課后也延續(xù)課堂上的合作學(xué)習(xí)的方法，學(xué)生在作業(yè)完成的過(guò)程中遇到問(wèn)題也可以共同探索，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得以提高，作業(yè)完成效率和質(zhì)量都得以保障。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與作業(yè)整體設(shè)計(jì)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)策略

（一）結(jié)合信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)與作業(yè)整體設(shè)計(jì)

教師應(yīng)在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中注重以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為基礎(chǔ)，不是僅僅只是灌輸學(xué)生知識(shí)，而是教學(xué)生如果去學(xué)習(xí)，教學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，激發(fā)學(xué)生的求知欲。情境教學(xué)屬于一種靈活性比較高的授課形式，在情境課堂當(dāng)中，教師不僅會(huì)為學(xué)生模擬更加真實(shí)的“情境”，幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容，而且還會(huì)根據(jù)情境改變具體的授課形式，讓學(xué)生不單單坐在課桌前學(xué)習(xí)，而是通過(guò)更多具有趣味性、感染力的方式讓學(xué)生感受語(yǔ)文閱讀的魅力，這樣語(yǔ)文閱讀課堂整體環(huán)境將發(fā)生改變，學(xué)生的興趣意識(shí)將有效地激發(fā)出來(lái)，帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)研究閱讀知識(shí)，以此讓小學(xué)生語(yǔ)文閱讀的效率不斷提高。信息技術(shù)包含豐富多彩的應(yīng)用資源以及教學(xué)模式，可以為情境創(chuàng)設(shè)提供有效助力。俗話說(shuō)得好，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的根源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)知識(shí)不僅僅知識(shí)利用書本上的知識(shí)去學(xué)習(xí)，也可以利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)知識(shí)。老師可以通過(guò)信息化課件布置趣味的教學(xué)與作業(yè)整體設(shè)計(jì)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。舉例來(lái)說(shuō)，在二年級(jí)《植物媽媽有辦法》的教學(xué)與作業(yè)整體設(shè)計(jì)中，教師就可以抓住學(xué)生的興趣愛(ài)好來(lái)布置教學(xué)內(nèi)容。很多學(xué)生都會(huì)對(duì)生動(dòng)的畫面感興趣，而信息化作業(yè)中的網(wǎng)絡(luò)資源能夠提供大量的學(xué)習(xí)素材。植物在我們的生活中無(wú)處不在，包含的種類非常多，不同植物也有不同的傳播種子的方式。教師可以結(jié)合教學(xué)互動(dòng)，讓學(xué)生在豐富多彩的信息情境中不斷的思考，比如文中主要講述了幾位植物媽媽呢？不同的“媽媽”送孩子去旅行的方式都有哪些呢？而在作業(yè)的布置中，教師可以讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)去查找與植物傳播種子有關(guān)的資料，然后帶著自己所查找的資料去思考文章。這一過(guò)程可以充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。這樣便能夠逐漸構(gòu)建出輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生完成趣味化的作業(yè)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用，以此有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。通過(guò)信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)與作業(yè)整體設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在良好的教學(xué)資源、情境引導(dǎo)下，逐漸進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，將自己的全部注意力都投入在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中。

（二）教學(xué)與作業(yè)整體設(shè)計(jì)中實(shí)現(xiàn)教育生活化

生活化教學(xué)方法對(duì)當(dāng)下學(xué)生的心理成長(zhǎng)情況與特點(diǎn)具有較強(qiáng)的針對(duì)性，能夠?yàn)閷W(xué)生提供完善的語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維的成長(zhǎng)，同時(shí)可以幫助學(xué)生得到更多獲取知識(shí)的路徑，加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使得學(xué)生能夠在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中通過(guò)思考和分析，掌握一定的文章結(jié)構(gòu)，并幫助學(xué)生在作業(yè)中得到深化，培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維，完成素質(zhì)教育的任務(wù)，促進(jìn)小學(xué)生在學(xué)習(xí)中更好體會(huì)語(yǔ)文知識(shí)。舉例來(lái)說(shuō)，在一年級(jí)上冊(cè)《菜園里》的課堂教學(xué)中，教師就可以根據(jù)課文里的內(nèi)容，利用生活化的教學(xué)素材，比如茄子、辣椒、黃瓜、豆角等素材來(lái)構(gòu)建生活化互動(dòng)課堂。教師可以領(lǐng)讀課文，比如讀到黃瓜身穿綠衣裳，就可以舉起一根黃瓜，讀到辣椒長(zhǎng)個(gè)尖尖嘴，就拿起辣椒給孩子們展示一下“尖尖嘴”。這種趣味的互動(dòng)模式讓學(xué)生感覺(jué)到非?？鞓?lè)，也愿意跟隨著教師的指導(dǎo)去閱讀文章，學(xué)習(xí)生字、生詞。同時(shí)在作業(yè)布置中，教師適時(shí)結(jié)合課文的重難點(diǎn)設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)，可以讓家長(zhǎng)帶領(lǐng)學(xué)生到菜園里去認(rèn)識(shí)蔬菜，比如看到大白菜的時(shí)候，就可以告訴孩子大白菜三個(gè)字怎么寫，看到西紅柿就可以告訴孩子西紅柿三個(gè)字怎么寫。如果家附近沒(méi)有菜園的話，小區(qū)的綠地、草坪也可以，家長(zhǎng)帶領(lǐng)孩子認(rèn)識(shí)一些花花草草，比如看到蒲公英就告訴孩子蒲公英的書寫方法，以此類推。在這個(gè)過(guò)程中幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)更多生字，可以靈活地根據(jù)家庭實(shí)際情況來(lái)選擇教學(xué)資源。在完成實(shí)踐任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生受到自身認(rèn)知水平的限制，可能會(huì)遇到很多的困難。有些孩子可能忘記了課堂上教過(guò)的漢字，也有可能出現(xiàn)了孩子不會(huì)的生字。教師需要告訴家長(zhǎng)耐心指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在鍛煉自身的識(shí)字能力的同時(shí)，能夠勇敢面對(duì)學(xué)習(xí)中的困難，進(jìn)一步提升家校合作模式下的作業(yè)設(shè)計(jì)有效性，這也是德育教育的一種體現(xiàn)。讓語(yǔ)文作業(yè)多一點(diǎn)生活氣息，真正體現(xiàn)語(yǔ)文的工具性與人文性。學(xué)生也愿意在相對(duì)自由的環(huán)境中去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，付出汗水與努力，不斷地提升自身知識(shí)儲(chǔ)備，這樣學(xué)生能夠在作業(yè)完成中找到學(xué)習(xí)的路徑，語(yǔ)文作業(yè)的質(zhì)量也會(huì)顯著提高。

（三）教學(xué)與作業(yè)整體設(shè)計(jì)中構(gòu)建讀寫一體化模式

讀寫本就是密不可分的教學(xué)組成。老師要想讓學(xué)生們通過(guò)讀寫一體化的方式進(jìn)行寫作的有效掌握，就要和教學(xué)與作業(yè)整體設(shè)計(jì)結(jié)合起來(lái)，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的提高，讓學(xué)生們能夠采用多樣化的方法進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，老師要通過(guò)互動(dòng)閱讀和寫作的內(nèi)容引出來(lái)，從不同的角度對(duì)多種解決問(wèn)題的思路進(jìn)行設(shè)計(jì)，這樣方能提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與作業(yè)整體設(shè)計(jì)教學(xué)的有效性。同時(shí)也要盡可能把寫作元素給學(xué)生進(jìn)行直觀的展示，將文章的內(nèi)容、重要信息呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生一目了然地掌握寫作技巧，這樣學(xué)生對(duì)寫作素材可以進(jìn)行深度思考，并產(chǎn)生自己的想法，既可以提升頭腦印象，也有利于想象力的發(fā)展。舉例來(lái)說(shuō)，在《慈母情深》這一課時(shí)當(dāng)中，教師利用談話導(dǎo)入“當(dāng)母親兩字映入腦海時(shí)，你會(huì)閃過(guò)怎樣的回憶畫面呢？”讓學(xué)生根據(jù)自己的記憶說(shuō)一說(shuō)對(duì)母親的愛(ài)，并引出本節(jié)課的課程主題“慈母情深”，此時(shí)教師利用板書對(duì)“深”這一詞匯加下著重號(hào)，讓學(xué)生在文章中尋找能體現(xiàn)母親對(duì)子女深情的段落，通過(guò)互動(dòng)幫助學(xué)生完成深度閱讀。事實(shí)上，由于學(xué)生的年齡比較小，自主思考問(wèn)題的能力是比較有限的，而學(xué)生尋找問(wèn)題答案的過(guò)程是一個(gè)自主思考文章、學(xué)習(xí)寫作技巧的過(guò)程，對(duì)發(fā)展寫作能力有重要作用，能夠使學(xué)生以刻苦鉆研的心態(tài)參與到讀寫學(xué)習(xí)中，不斷提升自身學(xué)習(xí)深度，帶動(dòng)學(xué)生去探索問(wèn)題。學(xué)生能夠得到更多的學(xué)習(xí)素材，自身想象力得到鍛煉，并開(kāi)闊視野。接著在課后作業(yè)中布置寫作任務(wù)，教師根據(jù)教學(xué)要點(diǎn)可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行一系列的指導(dǎo)，讓學(xué)生可以更加清晰易懂地掌握寫作素材，也能夠促使學(xué)生去追逐自己喜歡的事物，提升學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使學(xué)生的作文更具生活氣息、更加生動(dòng)，將學(xué)生從面對(duì)作文時(shí)，無(wú)從下手、無(wú)話可寫的窘境中解脫出來(lái)，提升學(xué)生的寫作能力。在寫作作業(yè)的布置時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生插上夢(mèng)想的翅膀，進(jìn)行聯(lián)想和想象，在作文中發(fā)揮自己的個(gè)性和想象力，滿足學(xué)生的個(gè)性化的發(fā)展需求，提高學(xué)生的寫作水平。在完成寫作作業(yè)后，教師要給予適當(dāng)?shù)膶懽髟u(píng)價(jià)，提高學(xué)生積極性，并讓學(xué)生在寫作中感受快樂(lè)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。及時(shí)就作文的內(nèi)容給予學(xué)生反饋，讓學(xué)生能夠依據(jù)教師的建議來(lái)改進(jìn)自己的寫作方法，提升自己的寫作水平。繼而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高教師的教學(xué)水平的教學(xué)質(zhì)量，增加小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與作業(yè)整體設(shè)計(jì)的有效性。

（四）結(jié)合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，布置作業(yè)任務(wù)

小學(xué)語(yǔ)文教師要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)以及學(xué)生的接受能力展開(kāi)分層次的教學(xué)形式，利用分層次教學(xué)法來(lái)推動(dòng)差異化課堂。每一位學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，每一位學(xué)生的接受能力有所不同，對(duì)于接受能力相對(duì)較弱的學(xué)生，教師要夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)進(jìn)行自我總結(jié)，在課后教師要結(jié)合當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容，將重難點(diǎn)內(nèi)容整理成習(xí)題，讓學(xué)生去溫習(xí)所學(xué)習(xí)的知識(shí)，從而達(dá)到溫故而知新的教學(xué)目的。例如，教師在講解古詩(shī)詞后，可以讓學(xué)生結(jié)合自己所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，去翻譯古詩(shī)詞，將古詩(shī)詞變成白話文。學(xué)生在進(jìn)行整理的過(guò)程也是一個(gè)自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，有助于夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)。而對(duì)于接受能力相對(duì)較強(qiáng)的學(xué)生，教師要完成基本教學(xué)目標(biāo)的前提下，適當(dāng)?shù)赝卣购脱由鞂W(xué)生的學(xué)習(xí)，內(nèi)容豐富，學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，讓學(xué)生從不同的角度去了解語(yǔ)文，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文知識(shí)的魅力，達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目的。由此可見(jiàn)，利用智慧作業(yè)課堂展開(kāi)語(yǔ)文分層次教學(xué)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，達(dá)到其應(yīng)有的教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建高效的小學(xué)語(yǔ)文課堂。

結(jié)語(yǔ)

新時(shí)代要求培養(yǎng)全方位高素質(zhì)綜合型人才，語(yǔ)文教師要借助智慧，作業(yè)等教學(xué)形式來(lái)展開(kāi)多樣化的語(yǔ)文課堂，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)的過(guò)程，真正地?zé)釔?ài)上語(yǔ)文這門科目，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難，最終達(dá)到其應(yīng)有的教學(xué)目的，構(gòu)建高效的語(yǔ)文課堂。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與作業(yè)整體設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師要以學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)興趣、喜好作為基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)與作業(yè)內(nèi)容，與此同時(shí)，教師要對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)與作業(yè)布置中存在的問(wèn)題進(jìn)行掌握，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)更為有效的教學(xué)與作業(yè)整體設(shè)計(jì)內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，也能夠提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)水平。