張 怡

（浙江農(nóng)業(yè)商貿(mào)職業(yè)學(xué)院）

“農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民”問題是全黨工作的重中之重，著力抓好“三農(nóng)”工作，實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略是黨的十九大做出的重大決策部署。黨的二十大報(bào)告強(qiáng)調(diào)要“全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興……扎實(shí)推動(dòng)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)、人才、文化、生態(tài)、組織振興。”鄉(xiāng)村要振興，人才必先行，無論是產(chǎn)業(yè)發(fā)展、文化興盛還是生態(tài)宜居等都離不開人才功能的發(fā)揮，因此，必須擦亮人才底色，為鄉(xiāng)村輸送源源不斷的新生人力資源。

在鄉(xiāng)村人才培養(yǎng)中，高職院校承擔(dān)著不可替代的作用。據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，“近十年來一線新增從業(yè)人員70%以上來自職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生?！笨梢哉f，高職院校學(xué)生是鄉(xiāng)村振興的有生力量。但目前，在鄉(xiāng)村人才建設(shè)中還存在不少問題，如人才空心化、人才“引、育、留”難等，高職院校必須擔(dān)負(fù)起育才重任，為鄉(xiāng)村發(fā)展培養(yǎng)出更多技能型人才，破解鄉(xiāng)村發(fā)展人才困境。在人才培養(yǎng)上，不僅需要技能型、專業(yè)型人才，更需要愿意扎根鄉(xiāng)村，投身農(nóng)村發(fā)展的服務(wù)型人才，高職思政課在打好鄉(xiāng)情牌，加強(qiáng)理想信念教育、職業(yè)道德教育，塑造一支懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民的“三農(nóng)”工作隊(duì)伍等方面具有重要意義。因此，必須注重思政課“立德樹人”根本任務(wù)的落實(shí)，做好高職學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、道德觀、勞動(dòng)觀教育，鼓勵(lì)他們將個(gè)人理想與鄉(xiāng)村振興結(jié)合，助力鄉(xiāng)村發(fā)展。

一、高職學(xué)生鄉(xiāng)村振興現(xiàn)狀調(diào)研

（一）調(diào)研方案的設(shè)計(jì)

為了解高職學(xué)生投身鄉(xiāng)村建設(shè)的意愿和現(xiàn)狀，發(fā)揮思政課賦能鄉(xiāng)村人才振興的重要作用，課題組對(duì)高職學(xué)生鄉(xiāng)村振興的相關(guān)情況進(jìn)行了調(diào)研。調(diào)研以問卷形式進(jìn)行。本次調(diào)研設(shè)計(jì)了《大學(xué)生鄉(xiāng)村振興的調(diào)查》問卷，通過問卷星網(wǎng)站，以浙江省某高職大一學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，定向發(fā)放網(wǎng)絡(luò)問卷（高職思政課主要開設(shè)時(shí)間為第一二學(xué)期，因此，調(diào)查以大一學(xué)生為主）。

（二）樣本基本情況

本次調(diào)查共回收問卷238份，有效問卷 238份，有效率為100% ?；厥盏膯柧碇校猩?1.93%，女生占68.07%，農(nóng)村戶籍占17.23%，城市戶籍占82.77%，與“農(nóng)”相關(guān)專業(yè)占比為14.71%，非相關(guān)專業(yè)占比為85.29%。

（三）高職學(xué)生鄉(xiāng)村振興現(xiàn)狀分析

1.學(xué)生對(duì)“鄉(xiāng)村振興”政策了解不足，信息獲取來源主要以網(wǎng)絡(luò)為主

政策學(xué)習(xí)解讀是激發(fā)學(xué)生投身鄉(xiāng)村建設(shè)的前提條件之一，雖有部分學(xué)生了解相關(guān)政策措施，但就大多數(shù)學(xué)生而言，對(duì)鄉(xiāng)村振興的關(guān)注度、興趣度不高，認(rèn)識(shí)不夠深入，甚至還存在完全不了解的情況。從調(diào)研數(shù)據(jù)來看，13.50%的學(xué)生非常了解“鄉(xiāng)村振興”的相關(guān)政策，30.25%的學(xué)生比較了解，一般占比最高，為45.80%，不太了解占比為8.40%，不了解為2.10%。在政策信息獲取渠道中，60.08%來源于政府門戶網(wǎng)站，60.92%來源于學(xué)校的一些活動(dòng)，52.10%來自老師的講授，73.95%從微信、微博、短視頻中獲取，8.40%選擇其他。表明互聯(lián)網(wǎng)及其應(yīng)用程序已成為學(xué)生政策獲取的主要渠道，相較于信息網(wǎng)絡(luò)，教師在政策傳播中處于弱勢(shì)地位。

2.學(xué)生參與鄉(xiāng)村服務(wù)實(shí)踐和競(jìng)賽活動(dòng)的人數(shù)偏少，積極性不高

關(guān)于“是否參與過服務(wù)鄉(xiāng)村的實(shí)踐活動(dòng)”這一問題，選擇一月一次或以上的同學(xué)占比為8.82%，兩月至半年一次的占比為21.01%，半年至一年一次的占比為41.60%，從未參與過的占比為28.57%。同時(shí)，僅有15.13%參與過以“鄉(xiāng)村振興”為主題的競(jìng)賽活動(dòng)，近85%的同學(xué)沒有參與過。服務(wù)實(shí)踐與競(jìng)賽活動(dòng)是學(xué)生了解鄉(xiāng)村情況、體驗(yàn)鄉(xiāng)村生活、服務(wù)鄉(xiāng)村建設(shè)發(fā)展實(shí)踐的有效途徑。參與程度低，參加人數(shù)少，一方面，反映出學(xué)生個(gè)體積極性有待提高，另一方面，也從側(cè)面表明學(xué)生參與相關(guān)活動(dòng)的機(jī)會(huì)和活動(dòng)較少，需進(jìn)一步從實(shí)踐體驗(yàn)上下功夫。

3.學(xué)生對(duì)人才要素關(guān)鍵性認(rèn)識(shí)欠缺，但有一定的角色責(zé)任意識(shí)

“人才是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的第一資源,人才振興是鄉(xiāng)村振興的重要一環(huán)?！睌?shù)據(jù)顯示，鄉(xiāng)村振興中“人才”要素被部分學(xué)生關(guān)注，但多數(shù)學(xué)生還沒有認(rèn)識(shí)到人才在鄉(xiāng)村振興中的關(guān)鍵性作用，自然難以啟發(fā)他們投身鄉(xiāng)村建設(shè)的自覺。在“您認(rèn)為鄉(xiāng)村要振興，最關(guān)鍵的是什么”問題上，26.47%的學(xué)生選擇產(chǎn)業(yè)振興，38.66%選擇人才振興，18.07%選擇文化振興，15.55%選擇生態(tài)振興，1.26%選擇產(chǎn)業(yè)振興。但絕大多數(shù)高職生明確了大學(xué)生與鄉(xiāng)村振興之間存在的有機(jī)聯(lián)系，94.54%的同學(xué)表示大學(xué)生是鄉(xiāng)村建設(shè)的有生力量，僅有5.46%的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)生與鄉(xiāng)村振興沒有太大關(guān)系。此外，被調(diào)研的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)生可以給鄉(xiāng)村振興提供智力支持的為77.31%，技術(shù)技能為74.37%，宣傳傳播為63.87%，教育教學(xué)為60.5%，其他為4.20%。表明他們對(duì)待鄉(xiāng)村振興建設(shè)的角色意識(shí)和責(zé)任擔(dān)當(dāng)正在凸顯。

4.學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)村建設(shè)的支持力度較高，但回鄉(xiāng)發(fā)展意愿并非主流

調(diào)查結(jié)果表明，大學(xué)生對(duì)回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)就業(yè)現(xiàn)象非常支持，認(rèn)為對(duì)社會(huì)有積極貢獻(xiàn)的學(xué)生占比41.18%；比較支持，認(rèn)為有助于鄉(xiāng)村發(fā)展的占比45.80%；不關(guān)注，認(rèn)為每個(gè)人都有自己的選擇占比13.03%；不太支持和反對(duì)選項(xiàng)無人選擇，占比為0%。當(dāng)被問到“是否愿意去到鄉(xiāng)村謀求發(fā)展”時(shí)，41.60%的同學(xué)表示愿意，51.68%選擇不清楚，不愿意為6.72%。在“（如果）愿意去到鄉(xiāng)村謀求發(fā)展的原因”選項(xiàng)中，鄉(xiāng)村發(fā)展前景好為64.29%，城市就業(yè)壓力大為51.86%，有明確的職業(yè)目標(biāo)定位為47.48%，國(guó)家政策投入大為41.18%，有扎根基層的抱負(fù)為34.45%，其他為6.72%，反映出當(dāng)前國(guó)家政策的大力投入，使得鄉(xiāng)村展現(xiàn)出蓬勃的生機(jī)活力，對(duì)部分學(xué)生產(chǎn)生了較大吸引力，但從整體上看，多數(shù)學(xué)生并不清楚自身是否愿意回鄉(xiāng)發(fā)展，有待進(jìn)一步明確人生價(jià)值方向。

5.學(xué)生認(rèn)同思政課對(duì)他們了解鄉(xiāng)村振興的作用，并寄予期望

思政課是黨和國(guó)家政策方針傳播的重要途徑，也是培養(yǎng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)者和接班人的主陣地、主渠道，這一功能定位也得到了學(xué)生認(rèn)可。在看待“學(xué)校思政課對(duì)個(gè)人了解鄉(xiāng)村振興的作用”問題上，47.90%的同學(xué)表示非常有用，能夠引導(dǎo)他們關(guān)注鄉(xiāng)村，號(hào)召他們投身建設(shè)，42.02%的同學(xué)認(rèn)為比較有用，幫助他們了解鄉(xiāng)村振興的有關(guān)政策知識(shí)等，9.24%的同學(xué)選擇一般，思政課有時(shí)候會(huì)提到鄉(xiāng)村振興，還有0.84%認(rèn)為沒什么用，都是簡(jiǎn)單描述，對(duì)認(rèn)識(shí)鄉(xiāng)村振興沒有太大幫助。同時(shí)，學(xué)生也對(duì)思政課提出了期望，85.71%希望多多宣傳鄉(xiāng)村振興有關(guān)政策信息，60.08%希望能夠聯(lián)系專業(yè)課程進(jìn)行聯(lián)合探索，62.61%希望搭建實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，幫助他們走進(jìn)鄉(xiāng)村，其他為5.04%。

（四）總結(jié)

通過對(duì)問卷調(diào)研的分析，可得出結(jié)論：部分高職學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)村振興有一定關(guān)注度，也有參與鄉(xiāng)村建設(shè)的主觀意向，但相關(guān)實(shí)踐參與少，奮斗目標(biāo)不夠明確。需要思政課在信息傳播、情感育人、目標(biāo)引領(lǐng)、實(shí)踐參與等方面，為學(xué)生提供更多現(xiàn)實(shí)可能。

二、高職思政課賦能鄉(xiāng)村人才振興的路徑

在為鄉(xiāng)村振興培育人才過程中，針對(duì)高職學(xué)生存在的政策了解不足、實(shí)踐參與度低、人才要素認(rèn)識(shí)欠缺、返鄉(xiāng)就業(yè)意愿不強(qiáng)等問題，思政課應(yīng)講清楚道理，傳播好理論，筑牢起理想，多方并舉，鑄魂育人興鄉(xiāng)村。

（一）明確方向，把鄉(xiāng)村人才培養(yǎng)納入教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的基本方向，是教師開展教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，所有教學(xué)活動(dòng)必須圍繞教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行，教學(xué)目標(biāo)制定得當(dāng)，能夠使教學(xué)順利開展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的取得，因此，制定教學(xué)目標(biāo)至關(guān)重要。在教學(xué)目標(biāo)制定中，要充分依托教材，立足教學(xué)內(nèi)容，把握課程標(biāo)準(zhǔn)，尊重學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，服務(wù)社會(huì)發(fā)展需要，貫穿馬克思主義立場(chǎng)觀點(diǎn)和方法，為黨育人，為國(guó)育才。

目前，在高職思政課教學(xué)目標(biāo)制定過程中，始終堅(jiān)持人才培養(yǎng)的目標(biāo)和方向不動(dòng)搖，以樹立馬克思主義的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、道德觀、法治觀、勞動(dòng)觀，成長(zhǎng)為德智體美勞全面發(fā)展的中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)合格建設(shè)者和可靠接班人為最高要求，著力將學(xué)生人生價(jià)值的實(shí)現(xiàn)與國(guó)家的前途命運(yùn)結(jié)合起來，將職業(yè)生涯規(guī)劃與時(shí)代發(fā)展結(jié)合起來，在培養(yǎng)時(shí)代新人上取得了較好成績(jī)。由此可見，教學(xué)目標(biāo)制定必須與社會(huì)發(fā)展、時(shí)代進(jìn)步結(jié)合起來。在此基礎(chǔ)上，可進(jìn)一步根據(jù)當(dāng)下黨和國(guó)家事業(yè)發(fā)展需要，結(jié)合各章節(jié)內(nèi)容，合理融合“農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化”“鄉(xiāng)村人才振興”等主題來設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，在融合過程中注意避免不切實(shí)際的強(qiáng)硬結(jié)合，要根據(jù)教材內(nèi)容有的放矢，以免陷入虎頭蛇尾的境地。以《思想道德與法治》（2021）版教材第二章第三節(jié)“在實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)的實(shí)踐中放飛青春夢(mèng)想”為例，根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合社會(huì)發(fā)展需要，融入鄉(xiāng)村人才振興主題，可在原有教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上，增加知識(shí)目標(biāo)：“在理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾中把握鄉(xiāng)村與城市的辯證統(tǒng)一關(guān)系”；能力目標(biāo)：“辯證看待理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾，提升處理好個(gè)人理想與社會(huì)理想關(guān)系的能力，自覺投身鄉(xiāng)村建設(shè)”；情感價(jià)值目標(biāo)：“在實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)進(jìn)程中勇?lián)笕巍?lì)志奮斗，助力農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的實(shí)現(xiàn)”。

（二）豐富內(nèi)涵，將鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略融入教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是教師開展教學(xué)活動(dòng)的根據(jù)，在教學(xué)過程中需堅(jiān)持“內(nèi)容為王”原則，緊緊依托教材與課件內(nèi)容開展課程教學(xué)，以此提高思政課教學(xué)實(shí)效性。

在思政課開展過程中，教師要注重對(duì)內(nèi)容的理解與把握，避免隨意拆解和拼接，也必須依據(jù)教材對(duì)其進(jìn)行有效梳理與整合，適時(shí)融入新內(nèi)容、新材料，以此提升教學(xué)效果。值得思考的是，在教學(xué)時(shí)，任何內(nèi)容都不能回避社會(huì)熱點(diǎn)問題、學(xué)生關(guān)心話題以及學(xué)生個(gè)性特征等。所以，在貼合度高的章節(jié)，可進(jìn)行設(shè)計(jì)融入，將“農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化”“鄉(xiāng)村人才培育”等學(xué)生關(guān)注度較高的社會(huì)熱點(diǎn)的話題編排至課程內(nèi)容中，依據(jù)高職學(xué)生特性，適當(dāng)設(shè)置實(shí)操性的議題。與此同時(shí)，要注重教材體系建設(shè)，充分利用教輔資料、官方網(wǎng)站、公眾號(hào)平臺(tái)等資源輔助教學(xué)，提升教學(xué)效果，幫助學(xué)生了解相關(guān)政策信息。如《習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想概論》中“中國(guó)式現(xiàn)代化的五個(gè)重要特征”，可結(jié)合黨的二十大報(bào)告全文及精神解讀，幫助學(xué)生理解全體人民共同富裕的內(nèi)涵、路徑，人與自然和諧共生以及鄉(xiāng)村物質(zhì)文明和精神文明協(xié)調(diào)的意義、方式等，在學(xué)習(xí)過程中引發(fā)學(xué)生思考，激起學(xué)生求知欲望，發(fā)揮智庫作用，重視鄉(xiāng)村，關(guān)懷鄉(xiāng)村。

（三）抓準(zhǔn)主線，用鄉(xiāng)村情懷教育貫穿教學(xué)過程

課堂教學(xué)包括課前、課中和課后三大環(huán)節(jié)，每個(gè)部分彼此聯(lián)系，相互承接，形成一個(gè)完整閉環(huán)，任何一個(gè)環(huán)節(jié)的缺位，都意味著授課效果將大打折扣。

思政課要入腦入心，就必須用情動(dòng)情。為鄉(xiāng)村振興培養(yǎng)大批人才，要善于打好感情牌，用真情實(shí)感打動(dòng)學(xué)生，用鄉(xiāng)村情懷牽動(dòng)學(xué)生，讓他們懷抱著對(duì)鄉(xiāng)村最真切的情感，對(duì)民族復(fù)興的高尚追求去從事鄉(xiāng)村工作，成為一名有責(zé)任、肯擔(dān)當(dāng)、能作為的新農(nóng)人，只有這樣，才能留得住，留的久。職業(yè)院校學(xué)子多數(shù)來自農(nóng)村，他們與鄉(xiāng)村具有天然的情感聯(lián)系，是開展鄉(xiāng)情教育的有利條件。因此，思政課必須找準(zhǔn)主線，注重對(duì)學(xué)生情感的引導(dǎo)和教育，讓回饋家鄉(xiāng)，反哺鄉(xiāng)村成為學(xué)生心中的共識(shí)。課前通過活動(dòng)議題設(shè)置，讓學(xué)生走進(jìn)鄉(xiāng)村調(diào)研，或在網(wǎng)上查閱有關(guān)鄉(xiāng)村振興、產(chǎn)業(yè)發(fā)展等的一手資料，初步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于鄉(xiāng)村工作生活的了解。課中，借助農(nóng)村當(dāng)下的痛點(diǎn)、堵點(diǎn)進(jìn)行討論，通過影音視頻、新農(nóng)人助農(nóng)致富案例等，激發(fā)學(xué)生參與鄉(xiāng)村建設(shè)的激情和感情，并貫穿職業(yè)觀、價(jià)值觀教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)合理的職業(yè)價(jià)值選擇。課后，布置作業(yè)或小組活動(dòng)，以新時(shí)代鄉(xiāng)村變化發(fā)展為主題，開展一場(chǎng)跨越時(shí)空的對(duì)話“昔日農(nóng)村和未來鄉(xiāng)村的碰撞”，在比較中增強(qiáng)對(duì)鄉(xiāng)村的情感和信心?；蚪Y(jié)合大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃，進(jìn)一步布置服務(wù)鄉(xiāng)村發(fā)展的主題，讓他們與自身專業(yè)結(jié)合，探求專業(yè)報(bào)國(guó)之路。

（四）挖掘形式，以鄉(xiāng)村治理建設(shè)創(chuàng)新教學(xué)方法

教學(xué)方法是開展教學(xué)至關(guān)重要的一環(huán)，關(guān)乎著課程的落實(shí)和教學(xué)效果的取得。“人才培養(yǎng)的關(guān)鍵是教學(xué)方法的革新。方法決定質(zhì)量，沒有新的教學(xué)方法，我國(guó)大學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量不可能有大的改變?！庇纱丝梢姡l(fā)揮好思政課立德樹人功能，將大學(xué)生鄉(xiāng)村振興落實(shí)到地，教學(xué)方法的靈活運(yùn)用不可或缺。

在教學(xué)過程中，既要注重教師的“教”，又要關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的良性互動(dòng)。因此，在思政課教學(xué)中，教師要能夠根據(jù)內(nèi)容、對(duì)象、場(chǎng)域等要素有的放矢進(jìn)行授課。在內(nèi)容方面，針對(duì)理論性較強(qiáng)、涉及政策安排的內(nèi)容，采取講授法，以通俗易懂的方式幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)、分析和理解；針對(duì)易于激發(fā)情感認(rèn)同的內(nèi)容，借助榜樣、視頻等案例教學(xué)法，激活學(xué)生內(nèi)在情感，激發(fā)服務(wù)鄉(xiāng)村意愿；針對(duì)存在爭(zhēng)議、有不同選擇跟看法的內(nèi)容，開展小組討論或進(jìn)行辯論等。在對(duì)象方面，針對(duì)不同專業(yè)學(xué)生，開展教學(xué)時(shí)盡可能做到因材施教，設(shè)置有關(guān) “鄉(xiāng)村振興”的競(jìng)賽活動(dòng)，根據(jù)專業(yè)特色，鼓勵(lì)學(xué)生參與。在教學(xué)場(chǎng)域方面，思政課教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持第一課堂和第二課堂結(jié)合原則，第一課堂注重知識(shí)學(xué)習(xí)與價(jià)值領(lǐng)悟，第二課堂注重社會(huì)實(shí)踐和鄉(xiāng)村服務(wù)。通過大學(xué)生鄉(xiāng)村紅色之旅、鄉(xiāng)村研學(xué)等活動(dòng)，組織學(xué)生去參觀學(xué)習(xí)，體驗(yàn)鄉(xiāng)情民情。一方面，幫助學(xué)生了解鄉(xiāng)村變化發(fā)展，把握鄉(xiāng)村振興機(jī)遇，在觀摩和講解中體悟不一樣的鄉(xiāng)村生活；另一方面，在實(shí)踐中有所收獲，立足實(shí)際，形成調(diào)查報(bào)告，還可在此基礎(chǔ)上，組織一支學(xué)生宣講隊(duì)伍，將他們的所學(xué)所感分享給同輩，發(fā)揮朋輩效應(yīng)。

三、結(jié)語

鄉(xiāng)村建設(shè)急需人才支撐，鄉(xiāng)村發(fā)展需要更多青年人的身影，培育“一懂兩愛”高職學(xué)子隊(duì)伍，思政課責(zé)任重大，必須發(fā)揮好思政課對(duì)于鄉(xiāng)村人才的“引”“育”作用，創(chuàng)新教學(xué)，守好一段渠，種好責(zé)任田，服務(wù)中國(guó)特色社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)。