李栩濤 秦藝萌 向冰玉 于夢菲 許菁菁 李舟

（中國礦業(yè)大學（北京）文法學院）

一、引言

（一）研究背景

《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》（2000）明確指出，文學課程是英語專業(yè)課程體系中必不可少的一部分。為進一步優(yōu)化文學課程體系的構建，本文基于文學課程體系中相關課程間的關系,借鑒格里菲斯的文學批評能力培養(yǎng)層級理念,建構文本、作家和文論等三個層級模塊。以在當前國內高校英語專業(yè)本科文學課程設置缺乏系統(tǒng)性的現(xiàn)狀下，有針對性地探索出文學課程在實現(xiàn)英語專業(yè)本科人才培養(yǎng)目標，包括批判性思維培養(yǎng)的一種更有力措施。

（二）研究意義

當前，關于文學課程層級模塊具體對英語專業(yè)學生的何種能力發(fā)展有促進作用及這種作用如何發(fā)揮效用還缺乏系統(tǒng)性研究，可能影響的能力包括批判性思維能力、人文修養(yǎng)能力、創(chuàng)新素質能力等。其中，批判性思維能力是指學生在積極、活躍的思維反應過程中所表現(xiàn)出的洞察、分析和評估等各項能力，一直是綜合素質能力培養(yǎng)話題的重中之重。因此，本文基于層級模塊視角，就文學課程對英語專業(yè)學生批判性思維的培養(yǎng)這一課題展開深入研究。

（三）研究現(xiàn)狀及問題

當前國內英語專業(yè)本科生批判性思維的缺乏有據(jù)可依。據(jù)“英語專業(yè)本科生批判性思維傾向調查研究——以皖北H大學為例”中的調查結果分析，該學校英語專業(yè)本科生的批判性思維傾向總體水平強度不高，甚至還有大量學生的批判性思維傾向為負向[1]。因此，正如有些專家學者認為,外語專業(yè)學生患有“思辨缺席癥”,需要引起密切關注，并得到認真研究[2]。《高等學校英語專業(yè)本科教學質量國家標準》提到，英語專業(yè)文學課程的主要目標之一是培養(yǎng)學生的批判性思維，但目前的文學課程設置缺乏系統(tǒng)性，使其作為英語專業(yè)課程體系中必不可少的一部分，難以實現(xiàn)培養(yǎng)英語專業(yè)本科人才的目標，包括培養(yǎng)學生的批判性思維。如唐蘭等（2021）提到，對沒有英美文學常識和歷史文化學習的高校學生而言，英美文學類課程的教學只能停留在語言知識學習的初級層面，課程難以有效達成對學生的培養(yǎng)目標[3]。

除在國內對于批判性思維能力的研究，自20世紀60年代開始，批判性思維培養(yǎng)問題也引起了國外學者的廣泛關注，教育家和研究者開始關注寫作、閱讀等課堂教學中對于思辨能力的培養(yǎng)，并逐步在思辨能力培養(yǎng)的理論研究方面取得一定的成果，形成相對完善的理論框架，包括Richard Paul構建的思辨能力三元結構模型等[4]。

基于上述研究現(xiàn)狀，目前存在的問題包括英語專業(yè)學生批判性思維培養(yǎng)需要引起密切關注和認真研究，文學課程難以實現(xiàn)培養(yǎng)學生的批判性思維能力的專業(yè)培養(yǎng)目標。

（四）研究思路與方法

本文旨在從當下國內高校英語專業(yè)學生批判性思維欠缺及文學課程與培養(yǎng)學生批判性思維的相輔相成關系出發(fā)，以層級模塊為理論指導，探討文學課程對于英語專業(yè)學生批判性思維的培養(yǎng)，為文學課程培養(yǎng)學生的批判性思維提供一次有意義的嘗試。

二、文學課程體系層級模塊的概述

借鑒格里菲斯的文學批評能力培養(yǎng)從基本功到高級的文學批評層級理念，以此為理論基礎進一步建構英語文學類課程體系的三大層級模塊。第一個層級是文本解讀，即專業(yè)基礎課中的經(jīng)典文學作品閱讀。通過運用作品涉及到的相關文學術語概念進行作品闡釋，屬于文學基本功訓練。第二個層級是作家貢獻，即專業(yè)必修課中的作家貢獻介紹。通過作品解讀，了解作家的文學思想與文學風格，屬于文學專業(yè)訓練。第三個層級是文論應用，即文論導論以及高年級專業(yè)選修課中對于文論的系統(tǒng)介紹，應用文論進行文學評論，屬于文論基礎訓練[5]。

以上三大層級模塊凸顯出文學專業(yè)知識學習的三個階段，即基礎知識——專業(yè)知識——理論知識，使英語專業(yè)本科四年英語文學課程的專業(yè)知識學習呈層級式的模態(tài)延伸拓展。

三、文學課程體系層級模塊對于培養(yǎng)英語專業(yè)學生批判性思維的可行性與必要性

當前文學課程傳統(tǒng)的教學模式對大學生人文素質的培養(yǎng)重視不足，難以培養(yǎng)英語專業(yè)學生的批判性思維。下文將從理論角度出發(fā)，嘗試分析層級模塊視角下的文學課程體系對于培養(yǎng)英語專業(yè)學生批判性思維是否具有可行性與必要性。

（一）可行性——不可缺少

的知識工具；批判性思維能力培養(yǎng)的特點

文學課程體系的三大層級模塊，在內容上循序漸進地引導學生吸收文學批評基礎知識和方法，并以此作為文學作品解讀及文學評論方法。因此，文學課程層級模塊為文學課程學習提供了可借鑒的模式，使學生在文學學習中掌握感知文字、了解文字、并最終對文字輸出合理評論的能力。在層級模塊從低到高的發(fā)展中，學生在積極活躍的思維反應過程中使洞察、分析和評估等各項能力得到提高，也就是批判性思維的發(fā)展與提升。綜上，文學課程體系層級模塊是學生形成批判性邏輯思維模式不可缺少的知識工具。

在“構建我國外語類大學生思辨能力量具的理論框架”(2009)一文中，文秋芳等提出了構建我國外語類大學生思辨能力量具的層級理論模型，該模型中的層級關系體現(xiàn)為思辨能力被細化為元思辨能力和思辨能力。第一層次元思辨能力是指對自己的思辨計劃、檢查、調整與評估的技能；第二層次思辨能力包括與認知相關的技能和標準，以及與思辨品質相關的情感特質[6]。該層次關系體現(xiàn)了批判性思維培養(yǎng)所具有的模塊化、層級式特點，與文學類課程體系的層級模塊在很大程度上是吻合的，因此，建構文學課程層級模塊對于培養(yǎng)英語專業(yè)學生批判性思維具有可行性。

（二）必要性——文學課程與批判性思維的關系；文學課程現(xiàn)狀

英語專業(yè)文學課程旨在培養(yǎng)學生閱讀、欣賞、理解西方文學原著的能力，使學生的語言基本功、文學批評能力及人文素養(yǎng)得到提高[7]。層級模塊視角下的文學課程按照層級模式系統(tǒng)培養(yǎng)學生的批判性思維。其中，掌握解讀文學作品的能力，感知個人的批判性思維在作品解讀中得到初步發(fā)展，對應思辨能力的第一層次——元思辨能力，即對自己的思辨計劃、檢查、調整與評估的技能；掌握研究型寫作能力，將自己的個人思維輸出為成熟、批判性的文字。對應思辨能力的第二層次——思辨能力的培養(yǎng)，包括與思辨品質相關的情感特質。因此，可見文學課程與批判性思維能力存在相輔相成關系。

文學課程所涉及的教學內容多而雜，許多教師因而采用“四段論”的程序化教學，以在有限的時間內完成固定的教學任務。這種教學模式很難激發(fā)學生對文學的興趣[8]，更毋論提高學生的批判性思維能力。通過構建文學課程層級模塊提出了一種解決方案，即以學生為主體，根據(jù)其發(fā)展特點與知識掌握情況，對課程設置進行有條理的細化安排，在不同學期有針對性地設立符合學生文學水平的對應課程，并在課程中循序漸進地向學生灌輸文學評論的基本知識與方法，基于批判性思維的層級模型按層次培養(yǎng)學生的思辨能力。因此，基于文學課程與批判性思維的相輔相成關系，在文學課程缺乏系統(tǒng)性、針對性的現(xiàn)狀下，文學課程層級模塊對于培養(yǎng)英語專業(yè)學生批判性思維具有必要性。

四、運用文學課程體系層級模塊培養(yǎng)英語專業(yè)學生批判性思維

文學課程體系層級模塊與學生批判性思維的內在邏輯關聯(lián)，主要體現(xiàn)在通過使課程體系更具系統(tǒng)性及針對性，及通過提高學生的文學評論能力來達到培養(yǎng)學生批判性思維的目的。文學課程體系的系統(tǒng)性、針對性與批判性思維的關系在于其能夠很好滿足學生在不同階段的文學學習需求，在循序漸進的學習過程中完成從元思辨能力到思辨能力的提升；學生的文學評論能力與批判性思維的關系在于對于一部文學作品的評論從感知到闡釋內涵再到輸出自己的批評，無不體現(xiàn)著洞察、分析與評估的行為過程。因此，對文學評論能力的培養(yǎng)也是在潛移默化中對批判性思維能力的養(yǎng)成。

（一）文學課程層級模塊建設

文學課程層級模塊建設的意義主要包括優(yōu)化課程設置、彰顯學術價值、體現(xiàn)社會意義。

1.優(yōu)化課程設置

當前國內高校的英語專業(yè)本科文學課程存在的主要問題有教學模式固定、學時設置不合理等。建構文學課程層級模塊有助于提高課堂教學質量，適應高校英語專業(yè)人才的培養(yǎng)目標。

通過建構三大層級模塊，增加相應課程以擴充文學課程體系，解決課時少、教學模式固定的問題。以筆者所在學校為例，學校外語系自2020級在第3學期開設文學導論課程，增設文本解讀層級的課程，使學生在進入豐富的英語文學殿堂之前了解和熟悉英語文學所具有的文學要素、文學流派、文學原理等文學基本常識，也使文學課程的總體學時得到相應增加。

2.彰顯學術價值

對于格里菲斯提出的文學批評能力培養(yǎng)的層級理念本身，文學課程體系的三個層級模塊設想增加了格里菲斯的文學教學層級理念中所沒有的第二個模塊——作家貢獻，是在其基本功到高級的文學批評之間設立的必要銜接階段；命名并定義了英語專業(yè)文學課程體系的三大層級模塊，使隱性的文學教學理念變得顯性化、系統(tǒng)化[5]。

文學課程體系的三個層級模塊彰顯的另一學術價值在于其對文學類課程體系的完善與發(fā)展，以及其對于文學課程培養(yǎng)學生批判性思維能力的價值。

3.體現(xiàn)社會意義

顧悅教授在“回歸經(jīng)典閱讀才是英語專業(yè)生存的不二法寶”文章中指出，“當今國內高校英語專業(yè)正面臨危機”，同時提出了“回歸經(jīng)典閱讀才是英語專業(yè)生存的不二法寶”。文學類課程體系的三個層級模塊中的課程，皆以閱讀文本為基礎進行教學，響應其經(jīng)典閱讀呼吁，助長社會中閱讀經(jīng)典的良好風氣，發(fā)揮經(jīng)典作品在當代社會的價值。

此外，建構文學課程體系層級模塊的社會意義還表現(xiàn)在教學研究、教學實踐成果以及研究成果特色等方面, 如可在國內外高校的其他同類別課程中以此為基礎，在調整與完善中達到課程模式優(yōu)化的目的。

（二）層級模塊使課程體系更具系統(tǒng)性及針對性

建構文學課程體系層級模塊，使課程體系更具系統(tǒng)性體現(xiàn)在秩序性與邏輯性兩方面。秩序性即層級模塊使文學課程體系形成一個層次分明的整體，且不同維度的指標處于不同層級，形成一定的秩序。邏輯性即同層級指標之間、指標層與指標層之間存在清晰的邏輯關系。同層級指標之間存在并列的邏輯關系，即不相隸屬又相對獨立。在文本解讀層級，所有文學基礎類課程皆為學生更好地理解文本、闡釋文本服務；在作家貢獻層級，所有文學專業(yè)類課程皆為學生更好地了解作者思想及寫作風格服務；在文論應用層級，所有文學進階類課程皆為學生更好地掌握文學評論知識與方法服務。每一層級的不同課程內容不同，但總體功能相同。指標層與指標層之間存在的是遞進的邏輯關系，即同一事物不同發(fā)展階段的關系，不可顛倒也不可并列。在文學課程體系中遵循的是從基礎到進階的發(fā)展過程，每個模塊代表著一個發(fā)展階段，都具有不可替代性。

建構文學課程體系層級模塊，使課程體系更具針對性，體現(xiàn)在主體針對性明確及主體不同階段針對性明確兩方面。主體針對性明確即構建層級模塊的內核在于以學生為中心，針對學生發(fā)展特點進行教學內容的設計與實踐，在教學過程中遵循教師主導作用和學生主體作用相統(tǒng)一的原則。主體不同階段針對性明確即針對學生的不同學習階段有著相應的層級模塊，充分發(fā)揮模塊化教學的靈活性和實踐性，根據(jù)學生具體的文學水平調整教學重點。例如，對于有著基本文學功底，閱讀過一定量經(jīng)典文學作品的學生，可將側重點向作家貢獻與文論應用層級傾斜，以更好地發(fā)揮因材施教的作用。

（三）建構文學課程體系層級模塊以提高學生的文學評論能力

文學批評與文學作品的關系遠不止簡單的肯定或否定。文學中的問題是具體的，抽象的方法面對這些具體問題常常是無效的。通過構建文學課程層級模塊，將抽象的方法分層級、劃模塊拆分，代入到一個個生動形象的具體作品中，將抽象具化，有助于學生按層級模塊吸收文學評論方法，進一步將文學批判拓寬于肯定與否定之外，提高深層次的文學評論能力。

“共識”的缺場已逐漸成為當今文學批評至關重要的一個特征，由于對社會共識缺少直接征引，文學批評從而喪失了一個可供參照的穩(wěn)固的話語框架[9]。而在層級模塊視角下的文學課程體系則很好地提供了解決方案，通過階梯式的文學學習過程，從奠定基礎到拔高提升的整體過程環(huán)環(huán)相扣，有利于構建一個穩(wěn)固有效的文學批評話語框架。

“總體性”的喪失是當代文學批評的另一大特征，即總徘徊于文本的某些“局部”細節(jié)，甚至不乏過度解讀的“推敲”[9]。將文學類課程體系放到層級模塊視角下，在奠定基礎的文本解讀階段就培養(yǎng)學生的全局觀與解讀文本的系統(tǒng)整體性，從而在后續(xù)階段中將這一習慣延續(xù)，做到文學批判的總體性。同時，在后續(xù)的提升層級，學生能夠從單一的文本解讀與情節(jié)復述中脫離，進一步感知文本背后的態(tài)度與力量，產出獨到看法，從而形成真正的文學評論。

五、結論

批判性思維是當前英語專業(yè)學生培養(yǎng)目標的重中之重，而文學課程對于英語專業(yè)學生批判性思維能力的培養(yǎng)起到關鍵作用。上述論證與分析，證明了構建文學課程體系層級模塊對英語專業(yè)學生的批判性思維培養(yǎng)具有可行性與必要性，且是通過使課程體系更具系統(tǒng)性及針對性，以及通過提高學生的文學評論能力來達到培養(yǎng)英語專業(yè)學生批判性思維能力的目的，為建構英語專業(yè)文學課程體系層級模塊提供了一次嘗試。