龐曉艷 彭維平 馬俊金

(河南理工大學(xué) 河南焦作 454003)

《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》是針對(duì)高等學(xué)校非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生而開設(shè)的一門計(jì)算機(jī)必修課程之一，其旨在培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)技能、信息化素養(yǎng)以及計(jì)算思維能力，為學(xué)生后續(xù)使用計(jì)算機(jī)能力解決該專業(yè)相關(guān)工程技術(shù)問題打下良好基礎(chǔ)。隨著國家信息化體系的深入建設(shè)、多學(xué)科交叉融合以及計(jì)算機(jī)技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)的快速發(fā)展，“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程教學(xué)改革面臨著全新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，讓學(xué)生在提高理論水平的同時(shí)，要更加注重計(jì)算機(jī)能力及計(jì)算思維的培養(yǎng)；學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基本操作技能的同時(shí)更要掌握采用計(jì)算機(jī)基本原理、知識(shí)、方法解決實(shí)際問題的能力。在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的時(shí)代背景下，計(jì)算機(jī)能力的培養(yǎng)更加注重計(jì)算思維的構(gòu)建。中國科學(xué)院計(jì)算所李國杰院士曾提出：“計(jì)算思維是運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)概念求解問題、并用最有效的辦法實(shí)現(xiàn)問題求解。”因此，如何合理有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以產(chǎn)出為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生將課堂上所講理論知識(shí)消化、吸收、整合，并能基于此設(shè)計(jì)與創(chuàng)作出創(chuàng)新性策劃案，實(shí)現(xiàn)所想問題的優(yōu)美設(shè)計(jì)與創(chuàng)作，這將是《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革方法探索的關(guān)鍵所在。

隨著人工智能、互聯(lián)網(wǎng)、5G時(shí)代的到來，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形態(tài)、教學(xué)模式等受到廣泛關(guān)注[1]，各行各業(yè)將計(jì)算機(jī)的熟練程度作為基礎(chǔ)能力評(píng)價(jià)與考核指標(biāo)，以促進(jìn)行業(yè)發(fā)展進(jìn)度。在當(dāng)前計(jì)算機(jī)普及的情況下，教學(xué)中如何利用“以賽促學(xué)，以賽促教”等先進(jìn)的教育教學(xué)資源[2]，結(jié)合傳統(tǒng)的《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程教學(xué)方法與經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)掘?qū)W生對(duì)該課程學(xué)習(xí)的積極性，提升教學(xué)質(zhì)量。因此，在新時(shí)代背景下，怎樣上好《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能更好地掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)技能，提高信息技術(shù)能力和研究思維能力，并服務(wù)于相關(guān)專業(yè)科技創(chuàng)新，是一個(gè)值得持續(xù)探索的問題。

1 《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1 課堂教學(xué)方式僵化

《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程。針對(duì)該課程部分重點(diǎn)、難點(diǎn)問題等難講的困境，不少的教育工作者提出了啟發(fā)式教學(xué)法[3]、案例教學(xué)法[4-5]、翻轉(zhuǎn)課堂[6-8]等方法以探索良好的授課效果。由于該課程知識(shí)點(diǎn)多、涉及的計(jì)算機(jī)技術(shù)面廣等問題存在，通過這些方法的運(yùn)用，難以從根本上解決教師容易教、學(xué)生容易學(xué)的難題。《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程課堂學(xué)習(xí)局限于基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)，但實(shí)際生活中應(yīng)用則是復(fù)雜的、多方面的,僅憑課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)理論難以達(dá)到創(chuàng)新能力、協(xié)調(diào)合作能力、自學(xué)能力的培養(yǎng)要求。因此，對(duì)于《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程教學(xué)，需引入創(chuàng)新要素，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，打通課堂教學(xué)與實(shí)際應(yīng)用之間的障礙，以成果導(dǎo)向教育為目標(biāo)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類比賽引入課堂，從而改變僵化的教學(xué)模式，提升學(xué)生綜合能力。

1.2 學(xué)生計(jì)算機(jī)熟悉程度參差不齊、學(xué)習(xí)主動(dòng)性差

大學(xué)作為國家高等教育，生源不再局限于某個(gè)省份或地區(qū)，而是分散于全國五湖四海。由于各地區(qū)經(jīng)濟(jì)和教育的差異化，導(dǎo)致入學(xué)時(shí)文化課成績(jī)相差不多的同學(xué)，在計(jì)算機(jī)能力或是計(jì)算機(jī)素養(yǎng)方面有較大差異。經(jīng)過與學(xué)生交流發(fā)現(xiàn)，高中時(shí)期雖然均開設(shè)有計(jì)算機(jī)課程，部分學(xué)校迫于升學(xué)率以及文化課成績(jī)的壓力，并沒有將計(jì)算機(jī)課程真正地進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)；而有部分學(xué)校注重學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，將計(jì)算機(jī)課程真正落到實(shí)處開設(shè)，此部分學(xué)生不但了解計(jì)算機(jī)基本原理和基本操作，甚至在編程方面也比較突出。而未系統(tǒng)學(xué)習(xí)過計(jì)算機(jī)課程的學(xué)生雖然對(duì)計(jì)算機(jī)設(shè)備熟悉，但是對(duì)其原理及技能操作相對(duì)陌生，對(duì)比之后差異明顯。課程初期，帶著疑惑和好奇，學(xué)生能夠做到認(rèn)真聽講、主動(dòng)討論。隨著課程深入，學(xué)生對(duì)固定不變的授課方式以及枯燥無味的專有名詞和技術(shù)產(chǎn)生抵觸情緒，從而對(duì)知識(shí)點(diǎn)喪失了特別關(guān)注、退去了認(rèn)真鉆研的激情，這將導(dǎo)致大學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程難以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

1.3 考核模式固化單一

以作者所在學(xué)校為例，《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程教學(xué)大綱規(guī)定課程40 個(gè)總學(xué)時(shí)，其中，理論學(xué)時(shí)：26 個(gè)；實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)，14 個(gè)，課程對(duì)應(yīng)的學(xué)分2.5 個(gè)，共7 個(gè)教學(xué)周。另外，實(shí)驗(yàn)操作過程中辦公軟件練習(xí)6個(gè)課時(shí)，占比約43%；學(xué)生的考核結(jié)果由期末考試（機(jī)考）成績(jī)+過程考核成績(jī)組成，其中期末成績(jī)的占比為60%，過程考核成績(jī)占比為40%。期末考試組卷，理論試題占比50%左右，操作試題占比50%左右，其中對(duì)辦公軟件的操作使用占比60%左右。從教學(xué)過程以及考核結(jié)果中發(fā)現(xiàn)，整個(gè)學(xué)習(xí)過程中側(cè)重于辦公軟件的教授和學(xué)習(xí)，學(xué)生無法全面地掌握計(jì)算機(jī)使用能力，通過考試也無法反映學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)的掌握情況。因此，目前考核模式在學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)、課程教學(xué)方式提升等方面具有明顯的局限性。

1.4 忽視互通互聯(lián)的互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)

面對(duì)當(dāng)前新冠肺炎疫情多點(diǎn)爆發(fā)的情況，各地中小學(xué)，甚至是大學(xué)教育的授課模式都受到了較大的沖擊，學(xué)生轉(zhuǎn)為線上線下相結(jié)合方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，更有甚者全面轉(zhuǎn)為線上授課。該教學(xué)方式將傳統(tǒng)的以老師為主導(dǎo)的課堂變?yōu)榱藢W(xué)生、老師互動(dòng)的平臺(tái)，但對(duì)于當(dāng)代的大學(xué)生，世界觀、人生觀、價(jià)值觀可塑性比較強(qiáng)，自我控制力較弱，線上聽課與線下溫習(xí)難以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，多數(shù)的高校和學(xué)生未有充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源達(dá)到教學(xué)和學(xué)習(xí)的目標(biāo)。因此，需要充分借助互聯(lián)網(wǎng)通信技術(shù)，優(yōu)化課程授課模式，提高授課效果。

2 基于“以賽促學(xué)、以賽促教”理念的《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程教學(xué)模式改革

“以賽促學(xué)、以賽促教”方法主要是以“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”理念為基礎(chǔ)，以“挑戰(zhàn)杯、互聯(lián)網(wǎng)+”等大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，靈活開展教學(xué)活動(dòng)。通過引入各種競(jìng)賽活動(dòng)和競(jìng)賽案例，使學(xué)生分析自身需要提升和掌握哪些計(jì)算機(jī)能力，帶著未知和不足投入計(jì)算機(jī)課程的學(xué)習(xí)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，有效提升教學(xué)效果，最終使學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)技能，并得以在實(shí)踐中得到應(yīng)用。

2.1 明確教學(xué)改革目標(biāo)，打破傳統(tǒng)教學(xué)壁壘

21世紀(jì)，隨著我國科技水平的快速提高和經(jīng)濟(jì)實(shí)力的與日俱增，傳統(tǒng)的黑板教學(xué)模式在計(jì)算機(jī)教學(xué)課程上使用已經(jīng)展現(xiàn)出弊端，實(shí)踐教學(xué)證明，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，計(jì)算機(jī)教學(xué)教育改革迫切需要。大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育，是通識(shí)類基礎(chǔ)技能知識(shí)教育，并不需要學(xué)生去死磕課本以及專業(yè)理論名詞，要想使學(xué)生修好此門課程，經(jīng)常性與計(jì)算機(jī)“打交道”必不可少。此門專業(yè)課的核心關(guān)鍵點(diǎn)在使用，在于頻繁地進(jìn)行操作演示和案例演練，并且某些操作還需要大量地重復(fù)使用才能熟練掌握。在與計(jì)算機(jī)多次“打交道”或“交流”的過程中培養(yǎng)計(jì)算機(jī)思維，將這種思維方式遷移到實(shí)際問題的解決中，從而真正掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)或計(jì)算機(jī)技能。反觀實(shí)際課堂教學(xué)，依然采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師講授理論知識(shí)點(diǎn)多，學(xué)生實(shí)操或?qū)嵺`機(jī)會(huì)較少。另外，如今網(wǎng)絡(luò)資源豐富而廣泛，其中更不乏許多優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，比如：大學(xué)生MOOC等都未被課堂教學(xué)所開發(fā)使用，導(dǎo)致教學(xué)授課環(huán)節(jié)單一、枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳，如此呈現(xiàn)出課堂教學(xué)短板。要想彌補(bǔ)，就必須明確改革的目標(biāo)，課程的最終教學(xué)任務(wù)是讓學(xué)生掌握和使用計(jì)算機(jī)技能解決實(shí)際問題，在應(yīng)用而不在理論。課下調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前大學(xué)入學(xué)新生電腦設(shè)備擁有率已達(dá)到90%以上，利用這一設(shè)備優(yōu)勢(shì)，教學(xué)環(huán)節(jié)可以引入更多的互聯(lián)網(wǎng)資源，允許個(gè)人電腦進(jìn)課堂，教師和學(xué)生可以對(duì)知識(shí)和技能進(jìn)行同步演示操作，在此過程中學(xué)生可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，通過交流和溝通解決問題，提高課堂效率。網(wǎng)絡(luò)資源的引入，還可以豐富學(xué)生的知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)習(xí)范圍不再局限于當(dāng)前課本，拓寬學(xué)生知識(shí)面，提高學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)技能的認(rèn)知度和認(rèn)可度，調(diào)整學(xué)習(xí)態(tài)度，增加學(xué)習(xí)興趣。

2.2 分析差異“以強(qiáng)帶弱”分組教學(xué)

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)滲透到社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生，驅(qū)動(dòng)其思考如何將自身專業(yè)與“互聯(lián)網(wǎng)+”相結(jié)合，圍繞大學(xué)開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，將典型的學(xué)科競(jìng)賽案例引入課程教學(xué)過程中，促使學(xué)生分析自身能力與項(xiàng)目完成能力之間的差距，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考以及學(xué)習(xí)積極性。授課教師結(jié)合理論知識(shí)特征與學(xué)科競(jìng)賽項(xiàng)目的方案特點(diǎn)，將課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)延伸到課堂之外，引導(dǎo)學(xué)生充分利用課余時(shí)間持續(xù)學(xué)習(xí)，提高將理論基礎(chǔ)應(yīng)用于實(shí)踐的能力，以提升授課效果?！耙再惔俳虒W(xué)”方法將競(jìng)賽項(xiàng)目與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，用實(shí)際的競(jìng)賽項(xiàng)目案例對(duì)課堂知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性講解，為無生命的知識(shí)點(diǎn)賦予靈魂，為非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)構(gòu)建了良好的學(xué)習(xí)氛圍。將理論知識(shí)與技術(shù)能力緊密結(jié)合起來，最大程度地拓寬與豐富課程知識(shí)點(diǎn)服務(wù)于實(shí)際項(xiàng)目的潛力。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生利用基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行思考與創(chuàng)新，為企業(yè)、社會(huì)培養(yǎng)更為優(yōu)質(zhì)、專業(yè)的人才。

2.3 以競(jìng)賽為驅(qū)動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)滲透到社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生，驅(qū)動(dòng)其思考如何將自身專業(yè)與“互聯(lián)網(wǎng)+”相結(jié)合，圍繞大學(xué)開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，將典型的學(xué)科競(jìng)賽案例引入課程教學(xué)過程中，促使學(xué)生分析自身能力與項(xiàng)目完成能力之間的差距，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考以及學(xué)習(xí)積極性。授課教師結(jié)合理論知識(shí)特征與學(xué)科競(jìng)賽項(xiàng)目的方案特點(diǎn)，將課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)延伸到課堂之外，引導(dǎo)學(xué)生充分利用課余時(shí)間持續(xù)學(xué)習(xí)，提高將理論基礎(chǔ)應(yīng)用于實(shí)踐的能力，以提升授課效果?！耙再惔俳虒W(xué)”方法將競(jìng)賽項(xiàng)目與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，用實(shí)際的競(jìng)賽項(xiàng)目案例對(duì)課堂知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性講解，為無生命的知識(shí)點(diǎn)賦予靈魂，為非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)構(gòu)建了良好的學(xué)習(xí)氛圍。將理論知識(shí)與技術(shù)能力緊密結(jié)合起來，最大程度地拓寬與豐富課程知識(shí)點(diǎn)服務(wù)于實(shí)際項(xiàng)目的潛力。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生利用基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行思考與創(chuàng)新，為企業(yè)、社會(huì)培養(yǎng)更為優(yōu)質(zhì)、專業(yè)的人才。

2.4 課堂教學(xué)引入MOOC，改變教學(xué)方式

課堂教學(xué)引入MOOC可以方便校內(nèi)外知識(shí)互換交流，線上教師與學(xué)生互動(dòng)不再局限于時(shí)間和空間限制。該法可使不同能力水平的學(xué)生能夠根據(jù)自身特點(diǎn)進(jìn)行自適應(yīng)學(xué)習(xí)，有效推進(jìn)個(gè)性化的教育，將重點(diǎn)、難點(diǎn)等共性的復(fù)雜問題留到課堂上進(jìn)行講解、說明和討論，以節(jié)省課堂時(shí)間，教師還可以精準(zhǔn)掌握學(xué)生的疑惑之處，從而進(jìn)行有目的的課堂教學(xué)。課下利用MOOC平臺(tái)圍繞知識(shí)重難點(diǎn)設(shè)置試題檢測(cè)，還可針對(duì)共性問題發(fā)動(dòng)群里討論，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行問題思考和分析，助推學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。通過問題探索可以幫助學(xué)生加深計(jì)算機(jī)學(xué)科知識(shí)的理解和運(yùn)用，做到學(xué)以致用。課程學(xué)業(yè)結(jié)束后，利用MOOC 平臺(tái)上記錄的學(xué)生實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，為每一位學(xué)生建立學(xué)生學(xué)情數(shù)據(jù)檔案，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行定量分析，優(yōu)化下一屆學(xué)生行為模型和學(xué)情分析預(yù)測(cè)，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化，自適應(yīng)教學(xué)，并在最后的課程考核方式中提供平時(shí)學(xué)情的精準(zhǔn)數(shù)據(jù)，為進(jìn)一步優(yōu)化考核方式做數(shù)據(jù)依據(jù)。

2.5 靈活考試與優(yōu)化課程考核方式

以作者所在學(xué)校為例，《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程最終考核成績(jī)積分權(quán)重如下：期末考試成績(jī)占60%，平時(shí)成績(jī)包括作業(yè)、上機(jī)實(shí)驗(yàn)、平時(shí)考勤等占比40%。為將學(xué)科競(jìng)賽與課程教學(xué)有效結(jié)合，需對(duì)現(xiàn)有的課程考核方式進(jìn)行優(yōu)化，建立“賽教融合”的新型考核體系。課程教師在課程結(jié)業(yè)考試中，降低試卷考試成績(jī)的占比，擴(kuò)大成績(jī)涵蓋范圍，將班級(jí)小組學(xué)科競(jìng)賽分析情況、學(xué)科競(jìng)賽情況酌情增加到最終考試成績(jī)中；對(duì)于在學(xué)科競(jìng)賽項(xiàng)目中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，可以使用競(jìng)賽獎(jiǎng)項(xiàng)等級(jí)來置換相應(yīng)的學(xué)分，從多元角度來看待和考查每一位學(xué)生，深化高校素質(zhì)教育的課堂時(shí)間，促進(jìn)青年優(yōu)秀人才的成長(zhǎng)。

2.6 競(jìng)賽驅(qū)動(dòng)學(xué)與教深度互聯(lián)互融

互聯(lián)網(wǎng)所代表的高新技術(shù)與行業(yè)新思想，可以讓高校教師開拓視野，轉(zhuǎn)變固有的傳統(tǒng)教學(xué)思維，認(rèn)真思考滿足社會(huì)發(fā)展技術(shù)需要和行業(yè)需求的知識(shí)實(shí)用性，以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為基礎(chǔ)，以競(jìng)賽項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，滿足學(xué)生個(gè)性化、靈活多樣的知識(shí)需求，深化以互聯(lián)互融的學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)模式改革。以此為契機(jī)，將創(chuàng)新的教學(xué)模式、教學(xué)組織形式等教育教學(xué)方式與互聯(lián)網(wǎng)信息融合創(chuàng)新，推動(dòng)大學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革。借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，教育教學(xué)模式突破空間與實(shí)踐障礙，充分利用國內(nèi)、國外名校、名師的教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容等優(yōu)秀教學(xué)資源最大化共享、開放，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源優(yōu)化配置、認(rèn)識(shí)工具、視野拓寬，探索出具有創(chuàng)新性的課堂上聽講、課下教學(xué)資源消化、課后知識(shí)融會(huì)貫通等教學(xué)改革新模式。

3 結(jié)語

在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)+、新工科等教育改革背景下，《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》借助“以賽促學(xué)，以賽促教”理念，將學(xué)科競(jìng)賽引入課程教學(xué)，從理論、實(shí)踐、項(xiàng)目參與等進(jìn)行賽教融合，激發(fā)學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的積極性，鞏固理論知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)授課教師、學(xué)校、社會(huì)、企業(yè)之間的聯(lián)系，提升學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力，使學(xué)生掌握信息搜索和表述的能力、深入研究和創(chuàng)新開發(fā)的能力，最終將計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用到該專業(yè)領(lǐng)域當(dāng)中?？傊?，通過“以賽促學(xué)，以賽促教”教學(xué)理念的推廣應(yīng)用，可為國家培養(yǎng)出更加優(yōu)質(zhì)的復(fù)合型人才。