□周艷艷

百善孝為先。孝順是中華民族的傳統(tǒng)美德，也是連結(jié)親情的重要紐帶。小學(xué)階段的孩子心智正處于成長(zhǎng)成熟的關(guān)鍵時(shí)期，無(wú)論是家長(zhǎng)還是教師，都應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，讓孩子立足于生活，建立起正確的“三觀”，在懂得孝順親人、體恤親友的同時(shí)，培養(yǎng)他們良好的思想品德，這會(huì)對(duì)孩子的成長(zhǎng)與發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響與重要意義。

作為一名教師，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生小小年紀(jì)，父母便外出打工。由于缺少了親人的陪伴與教育，他們不理解何為孝順，也不知該如何感恩父母，因此，對(duì)他們進(jìn)行感恩和孝心教育就顯得非常有必要。只有讓孝文化融入課堂，走進(jìn)家庭，才能為學(xué)生與家長(zhǎng)都帶來(lái)思想與心靈的滋養(yǎng)。

立足生活，和孩子一起列家庭責(zé)任清單

在很多學(xué)生眼中，孝順是一個(gè)看不見(jiàn)、摸不著的詞。當(dāng)我詢問(wèn)學(xué)生什么是孝時(shí)，學(xué)生會(huì)說(shuō)：“就是對(duì)自己的親人、父母好?！比欢?，當(dāng)問(wèn)及“為何好”“如何好”時(shí)，很多學(xué)生卻支支吾吾回答不上來(lái)。

孝文化教育不應(yīng)只停留于書本，也不應(yīng)僅僅表現(xiàn)在口頭說(shuō)教上，而應(yīng)讓教育的成果深入人心，讓教育的意義體現(xiàn)在學(xué)生的思想與言行中，讓學(xué)生真正認(rèn)可孝順的必要性，發(fā)自內(nèi)心地孝順自己的親人與長(zhǎng)輩。

父母的愛(ài)與教育對(duì)孩子成長(zhǎng)是一種責(zé)任，孩子的孝順同樣是對(duì)愛(ài)的傳承與責(zé)任。很多孩子之所以缺乏這種責(zé)任意識(shí)，是因?yàn)樵诩彝ド钪?，他們?dāng)慣了“小公主”“小王子”，導(dǎo)致他們忽視了父母對(duì)自己的付出，甚至將這一切視作理所當(dāng)然。為了轉(zhuǎn)變孩子們的這些錯(cuò)誤觀念，幫助他們從小樹立孝的意識(shí)，我結(jié)合所教的《道德與法治》課程，引導(dǎo)父母立足生活實(shí)際，和孩子一起列一份“家庭責(zé)任清單”。

這份“家庭責(zé)任清單”是以每一位家庭成員對(duì)家庭、對(duì)彼此的付出作為主要內(nèi)容，要詳盡記錄各自的日常奉獻(xiàn)。在小軍一家的責(zé)任清單中，媽媽寫的是：洗一家人的衣服、為家人做飯、努力工作。爸爸寫的是：接送媽媽和孩子上班上學(xué)、拖地掃地、洗菜洗碗、工作掙錢。而小軍寫的是：好好學(xué)習(xí)。一直以來(lái)，小軍的父母都在為這個(gè)家“無(wú)私奉獻(xiàn)”，小軍對(duì)家庭的付出卻十分有限。作為孩子應(yīng)當(dāng)盡自己的“綿薄之力”，為一家人的幸?？鞓?lè)添磚加瓦。后來(lái)，在我的引導(dǎo)下，小軍在家庭責(zé)任清單中鄭重地寫下：“曾經(jīng)，我做得不好，今后，我會(huì)幫媽媽做家務(wù)，幫爺爺奶奶捶背，在父母心情不好時(shí)活躍家庭氣氛，并且我會(huì)努力學(xué)習(xí)，長(zhǎng)大后報(bào)答父母！”

家庭責(zé)任清單只是引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)孝順的一種形式，其內(nèi)在是要讓孩子看到父母的付出，珍視父母的付出，同時(shí)愿意為家庭奉獻(xiàn)自己的一份力量，愿意對(duì)父母的付出予以回報(bào)。

注重溝通，讓孩子尊重父母也尊重自己

近年來(lái)，學(xué)生的“叛逆期”似乎到來(lái)得越來(lái)越早了，不少學(xué)生在小學(xué)中高年級(jí)就出現(xiàn)了叛逆行為，讓父母?jìng)噶诵?。特別是在一些農(nóng)村地區(qū)，父母長(zhǎng)年外出打工，孩子留守在家，孩子心中對(duì)父母既無(wú)感激之情更無(wú)尊重之意，讓親子關(guān)系陷入了“困境”。

溝通是破解親子關(guān)系的重要方式，也是讓孩子體會(huì)孝文化的必要保障。即使父母遠(yuǎn)在外地打工，也應(yīng)和孩子保持密切且規(guī)律的聯(lián)系。在電話里，父母不要一味地對(duì)孩子進(jìn)行說(shuō)教，而要想方設(shè)法成為孩子的知心朋友，關(guān)心孩子的日常生活，為孩子排憂解難。同時(shí)，父母也可以和孩子說(shuō)一說(shuō)自己的工作和生活，以此引發(fā)孩子的情感共鳴。只有這樣，才能喚醒孩子的內(nèi)心情感，讓孩子理解父母在外務(wù)工的艱辛和生活的不易，從而知道尊重父母，感恩父母。

除此之外，孝文化的體現(xiàn)不僅僅是敬重和愛(ài)戴自己的父母、長(zhǎng)輩，還表現(xiàn)為對(duì)自己的尊重。當(dāng)孩子出現(xiàn)消極且負(fù)面情緒時(shí)，作為家長(zhǎng)應(yīng)及時(shí)與孩子進(jìn)行溝通，讓孩子意識(shí)到生命的價(jià)值與自己的責(zé)任。

挖掘身邊事，讓孝文化得以滲透

想要讓學(xué)生能更好地理解孝的實(shí)質(zhì)與內(nèi)涵，將孝文化自然而深刻地融入到學(xué)生的生活中，家長(zhǎng)應(yīng)以孩子的平凡生活作為立足點(diǎn)，在引導(dǎo)和教育中找好切入點(diǎn)，善于發(fā)現(xiàn)身邊事中有關(guān)孝的表現(xiàn)形式，實(shí)現(xiàn)說(shuō)教與行為的深度融合。

“孝順”這個(gè)詞看上去很大，但實(shí)際上也可以很小。例如：在小學(xué)《道德與法治》中，我在進(jìn)行《做個(gè)“開(kāi)心果”》這一課的教學(xué)中，讓學(xué)生通過(guò)教師的講解以及對(duì)教材內(nèi)容的解讀認(rèn)識(shí)到，在日常生活中，自己應(yīng)當(dāng)運(yùn)用積極的行動(dòng)與態(tài)度來(lái)感染他人的情緒，讓父母或長(zhǎng)輩和自己一樣有一個(gè)好心情。

我在進(jìn)行這一課的教學(xué)時(shí)，首先讓學(xué)生回想一下與父母及其他親人在一起時(shí)的歡樂(lè)時(shí)刻，并讓學(xué)生依次講一講。有一位學(xué)生說(shuō)，自己的爺爺曾經(jīng)是村里的老教師，退休之后酷愛(ài)寫毛筆字，爺爺年紀(jì)大了，手腳不利索，有一次打翻了硯臺(tái)，墨汁灑了一地，奶奶急得跳腳，爺爺又可惜又自責(zé)，止不住地嘆氣?？匆?jiàn)爺爺奶奶的心情不好，他也很難受?？粗厣系哪纳挥?jì)，輕輕用手指蘸了幾滴墨汁，把自己畫成了“小花貓”，然后對(duì)著爺爺奶奶說(shuō)：“喵喵喵，喵喵喵，爺爺奶奶不要吵，小貓聽(tīng)了要煩惱！”聽(tīng)著孫子的童言童語(yǔ)，看著孫子的大花臉，爺爺奶奶果然停止了爭(zhēng)吵，繼而綻放笑顏。這位學(xué)生的講述為課堂開(kāi)了一個(gè)好頭，于是我鼓勵(lì)學(xué)生集思廣益，啟發(fā)他們想一想如果家人心情不佳，我們?cè)撛趺春逅麄冮_(kāi)心。有的學(xué)生說(shuō)：“可以給他們捶背！”有的學(xué)生說(shuō)：“可以給他們講笑話！”還有的學(xué)生說(shuō)：“可以和父母談心，幫他們排憂解難！”

我告訴孩子們：也許在你們眼中，成年人的世界很遙遠(yuǎn)，每當(dāng)父母心情不好時(shí)，就會(huì)覺(jué)得“手足無(wú)措”。其實(shí)，父母有時(shí)也很“脆弱”，也需要你們的鼓勵(lì)與安慰。孝順，從來(lái)不是對(duì)父母百依百順，而是與父母心連心。

同樣，當(dāng)孩子為了改善父母的壞情緒做出努力時(shí)，父母一定要及時(shí)給予孩子肯定，要讓孩子知道，他們的努力有意義，他們的付出父母看得到。

孝順是孩子應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成且必須養(yǎng)成的良好品德，作為家長(zhǎng)和老師的我們更應(yīng)樹立正確的理念，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞椒椒ǎ龑?dǎo)孩子學(xué)會(huì)感恩，懂得孝順。