□江蘇省揚(yáng)州市邗江區(qū)美琪學(xué)校 王紅艷

情境教學(xué)是現(xiàn)如今小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中常用的一種教學(xué)方法，不僅在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維方面起著至關(guān)重要的作用，并且還可以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

本文通過文獻(xiàn)檢閱的方法對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析研究，針對(duì)其存在的問題：小學(xué)數(shù)學(xué)情境違背學(xué)生實(shí)際；小學(xué)數(shù)學(xué)情境偏離教學(xué)目標(biāo)；小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)情境類型單一；小學(xué)數(shù)學(xué)情境的應(yīng)用較片面進(jìn)行分析，進(jìn)而提出相應(yīng)的解決策略：教學(xué)情境貼近學(xué)生實(shí)際；加深情境教學(xué)中對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解；拓寬情境教學(xué)中的素材來源；情境教學(xué)注意學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)；情境教學(xué)注重啟發(fā)學(xué)生積極思考。

一、情境教學(xué)相關(guān)概述

（一）情境教學(xué)的內(nèi)涵

教育大辭典中給出這樣的定義：情境教學(xué)就是運(yùn)用具體生動(dòng)的場(chǎng)景，以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效率的一種教學(xué)方法。情境教學(xué)詞如其意便是運(yùn)用情境進(jìn)行課堂教學(xué)。在情境教學(xué)使用過程中教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，將學(xué)生的注意力從其他事情上吸引到所學(xué)內(nèi)容上來，并由教師幫助引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境學(xué)習(xí)。

（二）情境教學(xué)的特點(diǎn)

1.形象逼真。

情境教學(xué)雖然不是實(shí)際情境的再現(xiàn)，僅僅只是模擬一個(gè)情境，但是學(xué)生能夠在其中獲得與實(shí)際情境相似的形象，能夠帶給學(xué)生真實(shí)的感受。

2.情深意長(zhǎng)。

情境教學(xué)是通過模擬真實(shí)的場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感，通過教師的語言講解將情感帶入到教材內(nèi)容之中去，幫助對(duì)知識(shí)的深刻理解與運(yùn)用。

3.知情意行融為一體。

情境教學(xué)通過生活顯示情境，實(shí)物演示情境，音樂渲染情境，直觀再現(xiàn)情境，角色扮演情境，語言描繪情境等方法把學(xué)生帶入到情境中去，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知，激起學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的情感，克服一定的困難與障礙，積極地進(jìn)行練習(xí)，這樣就能把知情意行融合成一體。

二、現(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)中存在的問題

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境違背學(xué)生實(shí)際

情境教學(xué)要與生活實(shí)際密切相連但并不是將數(shù)學(xué)問題任意放入情境中。情境教學(xué)是要將數(shù)學(xué)問題放入適合的情境中。讓學(xué)生在具體情境中學(xué)習(xí)，增強(qiáng)解決實(shí)際問題的能力。在情境教學(xué)中部分教師創(chuàng)設(shè)的情境經(jīng)常會(huì)與生活實(shí)際存在偏差，教師運(yùn)用情境教學(xué)的時(shí)候會(huì)將一些不合常理的現(xiàn)實(shí)情境與數(shù)學(xué)問題結(jié)合，比如一個(gè)游泳池有兩個(gè)進(jìn)水口加水一個(gè)出水口出水，問多長(zhǎng)時(shí)間可以將這個(gè)泳池加滿水？對(duì)于這類的問題情境便是不符合現(xiàn)實(shí)實(shí)際的，這類情境不僅不會(huì)幫助學(xué)生解決實(shí)際問題，還會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的困難，這類問題并不是建立在具體情境中的數(shù)學(xué)問題?；蛘卟糠謫栴}雖然創(chuàng)設(shè)了具體情境并且學(xué)生通過具體情境解出了最終答案，但這個(gè)教學(xué)情境最終還是偏離新課改實(shí)際倡導(dǎo)的理念，學(xué)生通過情境教學(xué)要增強(qiáng)解決實(shí)際問題的能力，這種情境的創(chuàng)設(shè)只是傳統(tǒng)教學(xué)方法上換湯不換藥，并不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。教師在教學(xué)前一定要做好準(zhǔn)備，情境的創(chuàng)設(shè)要能引起學(xué)生的興趣，并且符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，盡量貼近學(xué)生的生活。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境偏離教學(xué)目標(biāo)

隨著時(shí)代的進(jìn)步，教師在上課前大多會(huì)構(gòu)建一個(gè)情境，許多教師為了別出心裁激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)情感往往會(huì)構(gòu)建一個(gè)華而不實(shí)的情境導(dǎo)致這個(gè)情境偏離自己的教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)情境形式化。

如若出現(xiàn)這種情況學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣確實(shí)可能會(huì)被調(diào)動(dòng)起來，但是卻很難取得良好的教學(xué)效果。當(dāng)課堂出現(xiàn)了這種情況會(huì)導(dǎo)致剛開始學(xué)生十分配合，非常積極配合教師的情境，長(zhǎng)此以往，學(xué)生參與教師問題情境的熱情會(huì)越來越低，對(duì)數(shù)學(xué)的興趣也便消磨殆盡。對(duì)此，教師們應(yīng)當(dāng)更加注重創(chuàng)設(shè)的情境與教學(xué)內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)的聯(lián)系，通過所創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生自覺地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，使教學(xué)結(jié)果往教學(xué)目標(biāo)靠近。

在教學(xué)中教學(xué)情境如果運(yùn)用過多會(huì)使具體教學(xué)內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)模糊不清，教學(xué)目標(biāo)教學(xué)內(nèi)容偏離軌道，問題情境與教學(xué)內(nèi)容主次顛倒。情境過于復(fù)雜繁瑣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生一直處于情境中過度興奮，上完一節(jié)課會(huì)不知道自己在學(xué)什么，只記住了有趣的情境，教師很難完成預(yù)定的教學(xué)進(jìn)程。

（三）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境類型單一

通過與部分小學(xué)生交流我發(fā)現(xiàn)許多教師在課堂上提出的情境問題大多就是課本內(nèi)的情境窗中的情境，學(xué)生對(duì)這樣的情境并不能提起興趣。這就導(dǎo)致教師運(yùn)用情境教學(xué)后并不能取得很好的教學(xué)效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也不會(huì)得到應(yīng)有的提升。

盡管情境教學(xué)在眾多學(xué)校已經(jīng)普遍實(shí)行，但許多教師尤其是老教師思想觀念還是比較陳舊，依舊使用傳統(tǒng)教師講授學(xué)生聽講的方式，對(duì)于情境教學(xué)只有在講授公開課或者領(lǐng)導(dǎo)視察時(shí)才使用，情境教學(xué)變成了一種形式的應(yīng)付而不是一種有助于師生教學(xué)交往互動(dòng)的教學(xué)方式。并且部分老教師認(rèn)為自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)十分豐富，不愿意去使用新的方法進(jìn)行教學(xué)。他們認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)方法省時(shí)省力，并且將知識(shí)直接傳授給學(xué)生會(huì)更加直接有效，并且學(xué)生成績(jī)也不錯(cuò)，就不想再費(fèi)力去使用情境教學(xué)了，這就導(dǎo)致部分教師缺乏對(duì)教學(xué)情境的研究。教學(xué)情境的類型也就單一無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

更有許多教師為了方便會(huì)直接從網(wǎng)絡(luò)上下載一篇課件進(jìn)行教學(xué)，有的課件為了吸引學(xué)生注意運(yùn)用了過多的圖畫，這些圖畫會(huì)分散學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的注意，只把注意集中在了有趣的圖畫中。學(xué)生也會(huì)分不清學(xué)習(xí)重點(diǎn)，注意力不集中，容易被課堂其他內(nèi)容所吸引，加大了學(xué)生學(xué)習(xí)的復(fù)雜程度，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量降低。

（四）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境的應(yīng)用較片面

在情境運(yùn)用過程中許多教師并不能“從一而終”，許多教師只會(huì)在講課最開始也就是導(dǎo)入環(huán)節(jié)運(yùn)用情境導(dǎo)入。情境教學(xué)應(yīng)該是在教學(xué)的全過程或者大部分時(shí)間，不能僅僅只是簡(jiǎn)單的一兩句話，教師應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)入情境，在情境中學(xué)習(xí)，而不是將情境變成一種新課堂理念的應(yīng)付，這種“情境”不僅不會(huì)激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣甚至?xí)寣W(xué)生感到一頭霧水，對(duì)之后學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利影響。

更有教師在課堂導(dǎo)入部分創(chuàng)設(shè)過一個(gè)具體情境問題向?qū)W生提問過后在之后的課堂講授部分不再出現(xiàn)最開始提出的問題，這個(gè)問題就好像過眼云煙般只短暫地出現(xiàn)了一下，長(zhǎng)此以往學(xué)生們便不會(huì)認(rèn)真思考教師提出的情境問題，其實(shí)教師們可以在新課講授結(jié)束后將這個(gè)情境問題重新呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生通過小組討論等方法將問題解決，這會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生收獲的極大熱情，課前疑惑的問題在經(jīng)過新課學(xué)習(xí)后就可以輕松解決了，增強(qiáng)熱愛學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感。

三、優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的有效策略

（一）教學(xué)情境貼近學(xué)生實(shí)際

1.貼近生活，激發(fā)興趣。

皮亞杰提出了認(rèn)知發(fā)展階段理論，論述了教師教學(xué)要適應(yīng)學(xué)生當(dāng)前的發(fā)展階段。維果斯基提出了學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”的概念，學(xué)習(xí)要根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)來進(jìn)行。因?yàn)樘菀椎玫浇鉀Q的問題，很容易讓學(xué)生丟失學(xué)習(xí)的熱情，但是太困難的問題，又很容易讓學(xué)生產(chǎn)生退縮，只有根據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展水平和心理生理發(fā)展特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境才能夠充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生解決問題的熱情。

2.立足實(shí)際，化難為簡(jiǎn)。

現(xiàn)今教師實(shí)際教學(xué)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)情境的創(chuàng)設(shè)過于簡(jiǎn)單或者過于復(fù)雜，不能很好激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，不利于后續(xù)相關(guān)問題的教學(xué)，符合學(xué)生認(rèn)知的情境會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情產(chǎn)生學(xué)習(xí)的直接動(dòng)機(jī)。比如在教授十以內(nèi)加法的時(shí)候，學(xué)生所處低年級(jí)，我們創(chuàng)設(shè)的情境就可以是小猴有三個(gè)香蕉小狗有兩個(gè)香蕉，小狗把香蕉送給了小猴，小猴想知道它現(xiàn)在有幾個(gè)香蕉，請(qǐng)同學(xué)們幫幫小猴。由于低年級(jí)學(xué)生年齡偏小，往往對(duì)新鮮的事物有極大的熱情但如果這個(gè)類似的情境用在小學(xué)四五年級(jí)的孩子們身上就不是十分恰當(dāng)。教師不能將適合低年級(jí)學(xué)生的教學(xué)情境生搬硬套入高年級(jí)的教學(xué)中，也不能將適合高年級(jí)學(xué)生的教學(xué)情境生搬硬套入低年級(jí)的教學(xué)中。許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時(shí)注意到了這個(gè)問題但還是有小部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師忘記了學(xué)生是發(fā)展中的人，對(duì)待一年級(jí)的教學(xué)方法用到了五年級(jí)學(xué)生身上。

教師一定要努力學(xué)習(xí)教育教學(xué)知識(shí)，認(rèn)真鉆研《兒童心理學(xué)》《發(fā)展心理學(xué)》此類的書籍，深入了解學(xué)生的年齡特點(diǎn)，內(nèi)心發(fā)展變化，知己知彼百戰(zhàn)百勝，這句話用在教師對(duì)待學(xué)生上也是十分合適的。

（二）加深情境教學(xué)中對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解

創(chuàng)設(shè)合理的情境可以幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)問題，使晦澀難懂的知識(shí)更加容易理解。通過認(rèn)真分析講授的內(nèi)容與所要教授的內(nèi)容之間的關(guān)系，將其建立聯(lián)系，可以使學(xué)生更好地進(jìn)入情境并積極思考運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)解決數(shù)學(xué)問題。

在進(jìn)行教學(xué)之前，教師要認(rèn)真鉆研教學(xué)內(nèi)容，把握教學(xué)重難點(diǎn)，明確需要運(yùn)用情境教學(xué)的部分，設(shè)計(jì)合理有效的教學(xué)情境，情境教學(xué)最應(yīng)該避免的就是“生搬硬套”，部分教師在教授過程中運(yùn)用的情境明顯是不合時(shí)宜的，究其原因就是沒有做好課前準(zhǔn)備工作，沒有正確分析教學(xué)內(nèi)容，把握教學(xué)重難點(diǎn)。

對(duì)于不適宜運(yùn)用情境教學(xué)的部分就要思考運(yùn)用其他教學(xué)方法，不能只為了“面子功夫”將情境教學(xué)生搬硬套，這樣會(huì)使內(nèi)容變得繁瑣復(fù)雜并且沒有好的教學(xué)效果。要想合理運(yùn)用情境教學(xué)那么就要根據(jù)課的內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出合適的情境，一定不能將情境部分省略。

針對(duì)數(shù)學(xué)課堂上情境教學(xué)運(yùn)用時(shí)暴露出來的缺陷，教師可以積極參與集體備課，將大家的想法看法融合起來加深對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解提高教學(xué)的質(zhì)量，每個(gè)老師可以輪流講一節(jié)公開課其他老師進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)，通過分析他人的不足與優(yōu)點(diǎn)，取他人之長(zhǎng)，避他人之短。當(dāng)公開課講完以后，所有數(shù)學(xué)教師應(yīng)該再一起討論，分析其中的不足，對(duì)于講課教師來說聽取他人對(duì)自己的點(diǎn)評(píng)積累寶貴的經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蚣由钭约簩?duì)于學(xué)科知識(shí)的理解，對(duì)于其他教師來說也能通過這樣一個(gè)過程進(jìn)行思考，加深對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解。只有教師對(duì)教學(xué)知識(shí)的理解得到提升，情境教學(xué)的教學(xué)效果才能得到提高，否則一切只能是空談。

（三）拓寬情境教學(xué)中的素材來源

情境運(yùn)用過少會(huì)使課堂內(nèi)容不充實(shí)，課堂變得乏味無趣，學(xué)生會(huì)感覺自己在課堂上一直在計(jì)算，很容易會(huì)對(duì)課堂產(chǎn)生厭倦的情緒，學(xué)生也很容易走神。所以作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在課前提前把握好課的結(jié)構(gòu)，對(duì)一節(jié)課有提前的預(yù)設(shè)，不能盲目開展情境教學(xué)，使教學(xué)主次顛倒。

有一部分教師認(rèn)為用不用情境教學(xué)無所謂，別人都用自己也用，至于如何用怎樣用基本也是在前人的基礎(chǔ)上生搬硬套，此類教師對(duì)于情境教學(xué)有了一定認(rèn)識(shí)與了解但理解不夠深刻，只是在教學(xué)中使用踐行，并沒有融合自己已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和所教學(xué)生實(shí)際對(duì)情境教學(xué)進(jìn)行思考，這種使用方法并不會(huì)改進(jìn)課堂的教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方法并沒有什么差別，有時(shí)還會(huì)使教學(xué)效率降低；還有一部分教師認(rèn)為情境教學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)十分有幫助，另外還有一部分教師對(duì)情境教學(xué)是持抵抗情緒的，他們認(rèn)為情境教學(xué)并不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，還會(huì)分散學(xué)生的精力，加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，這些教師產(chǎn)生這種想法主要還是由于他們?nèi)狈?duì)情境教學(xué)的深刻認(rèn)識(shí)與理解，并不能意識(shí)到情境教學(xué)的意義，他們或許從來沒嘗試過用這種方法進(jìn)行教學(xué)，或者他們嘗試過但沒有取得良好效果從此便放棄了這種方法，并認(rèn)為這種方法只是新穎并沒有什么實(shí)際效果。

對(duì)于情境教學(xué)中情境素材的來源，教師可以借助于網(wǎng)絡(luò)，在網(wǎng)絡(luò)中找尋合適的教學(xué)素材。當(dāng)然教師們也可以下載優(yōu)秀的教案課件進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)，找到適合自己并且適合自己所教學(xué)生的情境素材。當(dāng)然，最好的素材還是來源于生活，教師可以從生活中找到合適的情境素材進(jìn)行教學(xué)。對(duì)于部分條件允許的教師來說，教師也可以去科技館、博物館中去尋找合適的素材。教師提出的情境問題不要都來自課本，教師應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)如何創(chuàng)設(shè)一個(gè)新穎有趣適合教學(xué)并且符合學(xué)生認(rèn)知的情境。教師一定要提前做好準(zhǔn)備工作，主導(dǎo)學(xué)生在情境中進(jìn)行良好的學(xué)習(xí)。只有教學(xué)的素材豐富起來，情境教學(xué)才能更好地發(fā)揮它應(yīng)有的作用以至達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

（四）情境教學(xué)注意學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)

情境教學(xué)重點(diǎn)在于情境，但在課堂教學(xué)教師進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)、情境描述的時(shí)候總有一部分學(xué)生是理解不了的，情境的理解會(huì)影響學(xué)生在后續(xù)聽課過程的狀態(tài)。數(shù)學(xué)作為一門特殊的學(xué)科，其本質(zhì)就是解決生活問題的，作為數(shù)學(xué)老師尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)老師，在學(xué)生的數(shù)學(xué)生涯中是起著啟蒙作用的。

小學(xué)生的好奇心強(qiáng)，作為小學(xué)數(shù)學(xué)老師就應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生觀察?？梢詮挠^察教室觀察學(xué)校開始，一步步深入到小區(qū)、超市等。學(xué)生如果善于觀察，比如在講小數(shù)計(jì)算的時(shí)候，如果學(xué)生善于觀察就會(huì)想到之前手機(jī)付款，他們的學(xué)習(xí)效率一定會(huì)大大提升，學(xué)習(xí)興趣也會(huì)提升，又比如在講長(zhǎng)方體的時(shí)候，如果學(xué)生善于觀察，就會(huì)發(fā)現(xiàn)身邊的樓房、鉛筆盒、柜子都是長(zhǎng)方體，那么對(duì)于這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)也會(huì)輕松許多。數(shù)學(xué)并不是乏味的學(xué)科，它是密切聯(lián)系我們生活的一門學(xué)科，作為學(xué)生的數(shù)學(xué)啟蒙老師我們一定要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，豐富學(xué)生的表象儲(chǔ)備。

（五）情境教學(xué)注重啟發(fā)學(xué)生積極思考

情境教學(xué)中不要忘記教學(xué)是教師主導(dǎo)學(xué)生主體的雙邊活動(dòng)。作為數(shù)學(xué)教師我們一定要時(shí)刻謹(jǐn)記學(xué)習(xí)的主體是誰。小學(xué)數(shù)學(xué)教師是學(xué)生的數(shù)學(xué)啟蒙老師，我們一定要讓學(xué)生去思考，讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)。千萬不能是教師站在三尺講臺(tái)上說個(gè)不停，學(xué)生在臺(tái)下坐得板板正正地聽。

四、結(jié)語

教師要引導(dǎo)學(xué)生變成學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)內(nèi)容講授中啟發(fā)學(xué)生思考，教學(xué)目標(biāo)中的數(shù)學(xué)規(guī)律、數(shù)學(xué)原理盡量讓學(xué)生自己找出來。教師只需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合適的數(shù)學(xué)情境帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，如果學(xué)生的理解出現(xiàn)偏差，教師再負(fù)責(zé)訂正學(xué)生的答案并引導(dǎo)學(xué)生思考為什么錯(cuò)，怎么樣才是對(duì)的。數(shù)學(xué)不是語文、英語之類的社會(huì)學(xué)科，數(shù)學(xué)有自己的特點(diǎn)，數(shù)學(xué)相對(duì)來說比較抽象，而小學(xué)生的思維正處在具體形象到抽象過渡的階段，小學(xué)數(shù)學(xué)老師就自然地承擔(dān)起了發(fā)展學(xué)生抽象思維的任務(wù)。又因?yàn)樾W(xué)生抽象思維水平比較低，這就需要數(shù)學(xué)老師根據(jù)所教學(xué)生特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)合適的情境，幫助學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)問題、數(shù)學(xué)概念。在情境教學(xué)過程中教師一定不要限制學(xué)生的想象，想象力的提高也是思維能力的一種發(fā)展。由于所教學(xué)生的特殊性，小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定要謹(jǐn)記在情境教學(xué)過程中要啟發(fā)學(xué)生積極思考，打開想象力的大門。