衡清芝
(重慶科創(chuàng)職業(yè)學(xué)院 基礎(chǔ)教學(xué)部)
隨著我國經(jīng)濟的高速發(fā)展,我國社會群眾的生活質(zhì)量不斷提高,社會群眾不僅關(guān)注傳統(tǒng)的民生問題,更關(guān)心有關(guān)于社會發(fā)展的長遠問題。綠色教育的根本內(nèi)涵,就是綠色節(jié)能、以人為本,就是積極采取優(yōu)化措施,促進人與自然的和諧發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。在新形勢下,對傳統(tǒng)教育體制的轉(zhuǎn)型和升級。因此,本文以高職院校為例,分析四位一體綠色教育體系的實踐路徑。
綠色教育始終堅持以人為本的工作原則,始終堅持為人民群眾服務(wù),因此綠色教育本質(zhì)上屬于服務(wù)性教育,主要從整體出發(fā),為學(xué)生提供全面、多元化的服務(wù),并始終重視發(fā)揮學(xué)生自身的主觀能動性,積極采取優(yōu)化措施,促進學(xué)生的全面發(fā)展。其次,綠色教育與傳統(tǒng)的應(yīng)試教育不同,綠色教育倡導(dǎo)學(xué)生個人的優(yōu)勢和特長,始終堅持促進人的全面發(fā)展為教學(xué)的中心,并始終采取措施,激發(fā)學(xué)生個人的潛能,逐漸從管理學(xué)生向服務(wù)學(xué)生轉(zhuǎn)變,學(xué)校內(nèi)部的規(guī)章制度和管理條例,也應(yīng)該重視學(xué)生的全面發(fā)展,要以學(xué)生為主體,引導(dǎo)學(xué)生形成正確的三觀,幫助學(xué)生形成更加健全的品格,形成優(yōu)秀的品質(zhì)。此外,綠色教育也強調(diào)人與自然的協(xié)調(diào)發(fā)展,要通過科學(xué)的綠色教育體系,讓學(xué)生能夠了解人與自然的關(guān)系,幫助學(xué)生更好地適應(yīng)環(huán)境,適應(yīng)社會[1]。
高職院校綠色教育是跟隨社會和時代發(fā)展的步伐,對傳統(tǒng)教育體制的轉(zhuǎn)型和升級,相比較傳統(tǒng)的教育體系,具有明顯的優(yōu)勢。四位一體綠色教育體系,是現(xiàn)代教育的升華,既包括現(xiàn)代教育的目標(biāo),又包括現(xiàn)代教育的內(nèi)容和方法,是在新形勢下,職業(yè)院校教育的完善和升級。其次,四位一體的綠色教育融合了先進的素質(zhì)教育、體驗教育,并包括自然、生態(tài)、人文等理論知識,能夠從整體出發(fā),注重人與自然的平衡,并采取教育措施,實施綠色發(fā)展的教育目標(biāo)。此外,四位一體綠色教育體系,貫徹著可持續(xù)發(fā)展的理念,強調(diào)促進人與自然的和諧發(fā)展,注重解決人與社會的實際矛盾,并始終堅持以人為本,注重為學(xué)生服務(wù)。因此,各大高職院校要積極采取措施,積極因地制宜,結(jié)合自身學(xué)校的特色和定位,在學(xué)校內(nèi)部建立完善的四位一體綠色教育體系,并積極采取措施,實踐教育體系的構(gòu)建方法,切實地將綠色教育落實到實處。
高職院校,與傳統(tǒng)的高中等學(xué)校不同,具有不同的教育目標(biāo)和人才培養(yǎng)目標(biāo),注重為社會發(fā)展培養(yǎng)專業(yè)技能性人才。并且,高職院校也具有一定的人文目標(biāo),注重以人為本,注重承擔(dān)著培養(yǎng)優(yōu)秀人才,保護生態(tài)環(huán)境的可持續(xù)性發(fā)展目標(biāo)。因此,高職院校在培養(yǎng)優(yōu)秀人才時,要注重綠色、生態(tài)以及可持續(xù)性。并且,綠色、環(huán)保、可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略理念,是我國一直倡導(dǎo)并為之付出諸多努力的發(fā)展目標(biāo),國家強調(diào)將綠色發(fā)展的理念落實到每個單位,每個家庭,要積極營造環(huán)境良好型社會,切實地促進人與自然的和諧發(fā)展[2]。因此,構(gòu)建四位一體綠色教育體系,開展綠色教學(xué)是我國高職院校在新形勢下,積極深化改革的主要方法。高職院校要始終堅持以培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的專業(yè)人才為目標(biāo),要從整體出發(fā),切實推動綠色發(fā)展,開展綠色教育,研發(fā)綠色技術(shù),推動綠色消費。此外,隨著我國社會群眾的環(huán)保意識不斷增強,我國學(xué)者對綠色生態(tài)的研究也越來越豐富,環(huán)境哲學(xué)、綠色發(fā)展等理念逐漸融入到高職院校的教學(xué)中,潛移默化地改變了部分學(xué)生的思想和行為,并以多元化的方式,逐漸滲透到消費、教育、學(xué)習(xí)、生活等多個領(lǐng)域,切實地推進了高職院校的全面發(fā)展,更好地為社會發(fā)展輸送前面的人才,始終培養(yǎng)社會骨干力量。
我國擁有特色的職業(yè)院校人才培養(yǎng)的發(fā)展路徑,歷經(jīng)20多年,建設(shè)起了世界規(guī)模最大的職業(yè)教育培訓(xùn)體系。但在實際的運轉(zhuǎn)過程中,部分地區(qū)的學(xué)生受傳統(tǒng)職業(yè)教育的影響,沒有較專業(yè)的技能,協(xié)調(diào)能力、服務(wù)能力有所欠缺。并且,部分高職院校在發(fā)展過程中,過于重視知識技能,而卻無視了服務(wù)能力,忽視了學(xué)生的品格和生活,導(dǎo)致高職院校難以實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)。其次,許多高職院校的教師專業(yè)素質(zhì)不強,沒有緊跟社會和時代發(fā)展的步伐,完善自身的知識庫,沒有建設(shè)健全的知識體系,在發(fā)展過程中,教書育人能力還有待提高。并且,高職院校擁有豐富的教學(xué)資源,但僅依靠學(xué)校自身的力量,也難以有效貫徹可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo),很難建設(shè)完善“四位一體”的教育體系。并且高職院校內(nèi)部缺乏專業(yè)的配套設(shè)施,忽視了校園環(huán)境的建設(shè)和升級,硬件設(shè)施缺乏。此外,高職院校的教學(xué)具有較強的專業(yè)性,在學(xué)校內(nèi)部除了環(huán)境專業(yè)的學(xué)生,其他專業(yè)的學(xué)生很難接觸到綠色發(fā)展、環(huán)境保護方面的專業(yè)知識,在一定程度上也制約了綠色教育的大規(guī)模普及,導(dǎo)致高職院校難以培養(yǎng)出綜合素質(zhì)較高的人才,綠色教育體系構(gòu)建工作難度相對較大。并且,從高職院校層面分析,雖然政府大力主推綠色教育的發(fā)展,大力支持綠色教育體系的構(gòu)建和實踐,但由于綠色教育發(fā)展起步較晚,在部分地區(qū)并沒有普及。并且,在發(fā)展過程中,還容易受到經(jīng)濟發(fā)展、社會穩(wěn)定等多種因素的限制,綠色教育普及難度較大。
在新形勢下,高職院校要想進一步提高教學(xué)質(zhì)量,不僅需要升級硬件設(shè)施,購買專業(yè)的教學(xué)設(shè)備,還需要采取針對性的措施,建設(shè)校園文化,要采用如軟文化教學(xué)的方式,潛移默化地影響學(xué)生的思想和行為。首先,高職院校的領(lǐng)導(dǎo)者要從整體出發(fā),進行校園文化的規(guī)劃和建設(shè)工作。在建設(shè)美麗校園時,不僅要考慮學(xué)校的教學(xué)目標(biāo),考慮經(jīng)濟效益,還需要考慮綠色發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展,考慮環(huán)保效益,要建設(shè)綠色的校園文化,讓高職院校的同學(xué)置身校園中,感受到綠色文化的魅力[3]。其次,高職院校的教師,在建設(shè)校園文化時,也可以多多融入綠色元素,可以新增加花草植被,增加校園的園林覆蓋比例,增加綠色產(chǎn)品的種類,張貼宣傳標(biāo)語,更好地在綠色校園中,熏陶學(xué)生,讓學(xué)生能夠真正地自覺貫徹綠色發(fā)展的理念。此外,在硬件設(shè)施方面,高職院校要加強資金和人才的投入,要積極采取優(yōu)化措施,購買專業(yè)的教學(xué)設(shè)備,要利用先進的多媒體設(shè)備,定期地開展綠色教育動員和宣傳活動,并積極舉辦教育競賽、綠色競賽,通過多元化的渠道,開拓學(xué)生的視野,向?qū)W生傳遞最新的綠色信息,切實地提高高職院校綠色教學(xué)的質(zhì)量。
傳統(tǒng)的高職院校在開展教學(xué)時,過于重視學(xué)生的理論知識和專業(yè)技能,將大部分的教學(xué)時間,都安排在理論學(xué)習(xí),卻忽視了高職院校學(xué)生的精神教育和實踐教育。并且,大部分高職院校的教學(xué)模式過于單一,教學(xué)具有較強的針對性,除環(huán)境專業(yè)外,其他專業(yè)的學(xué)生很難學(xué)習(xí)到生態(tài)學(xué)、環(huán)境學(xué)的知識,導(dǎo)致學(xué)生的知識面較狹窄,知識儲備量不高。因此,在新形勢下,高職院校的教師,要積極采取優(yōu)化措施,積極創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學(xué)模式,要積極開展綠色教學(xué),并積極動員學(xué)生參加綠色教學(xué)培訓(xùn)。首先,高職院校的教師要從整體出發(fā),綜合利用教學(xué)資源,要建設(shè)多元化、綜合化的教學(xué)體系,建設(shè)并形成高質(zhì)量的課程群,更好地開展綠色教育,切實地提高學(xué)生的全面素質(zhì)。其次,高職院校的教師在構(gòu)建課程體系時,要根據(jù)教學(xué)目標(biāo),根據(jù)學(xué)生的實際專業(yè)特性,構(gòu)建一系列有助于促進學(xué)生全面發(fā)展的多元化的課程安排。同時,也要積極采取化措施,創(chuàng)新并升級課程內(nèi)容,豐富課程結(jié)構(gòu),設(shè)計出與課程內(nèi)容相關(guān)的配套的教學(xué)體系,切實地完成高職院校的教學(xué)目標(biāo),切實地提高高等院校學(xué)生的綜合品質(zhì)。其次,高職教師要將綠色教育,有效地貫穿到其他學(xué)科的多個教學(xué)活動,要將綠色、發(fā)展、可持續(xù),作為高職院校發(fā)展的目標(biāo),并始終堅持人與自然的和諧共生。在教學(xué)內(nèi)容中,多次穿插教學(xué)綠色的內(nèi)容,更好地創(chuàng)新和提高高職院校學(xué)生的知識面,豐富高職院校學(xué)生的知識儲備,讓高職院校的學(xué)生不僅單純的學(xué)習(xí)專業(yè)知識,也能夠?qū)W習(xí)多元化的教學(xué)體系,更好地讓高職院校的學(xué)生,在畢業(yè)后能夠融入社會,融入整個社會系統(tǒng),更好地促進人與自然和諧共生。此外,高職院校的教師在進行學(xué)校教學(xué)時,要將職業(yè)理念和可持續(xù)發(fā)展理念,有效地融入到實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中,要將高職院校、綠色教學(xué)、職業(yè)規(guī)范、職業(yè)道德等觀念深入到高職院校學(xué)生的腦海中,并建立與之相對應(yīng)的專業(yè)綠色教學(xué)課程,改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式,更好地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng)新思維,培養(yǎng)多學(xué)科交叉的專業(yè)人才。此外,高職院校的教師,要積極加強資金和人才的投入,要積極開展自我教育,要利用先進的多媒體技術(shù),學(xué)習(xí)最新的綠色思想,更好地拓寬學(xué)生的知識面,提高自身素質(zhì),更利于高職院校綠色教學(xué)的建設(shè)和發(fā)展,真正地實現(xiàn)高職院校教學(xué)雙贏的目標(biāo)。此外,高職院校的教師,要積極創(chuàng)新傳統(tǒng)的課堂方式,要積極開展校園實踐活動和社會實踐活動,要在課余時間,帶領(lǐng)學(xué)生參加工廠、社區(qū)、農(nóng)村,去調(diào)查并了解已經(jīng)遭受污染和遭受生態(tài)破壞地區(qū)的實際情況,讓學(xué)生能夠真正地了解的生態(tài)環(huán)境的魅力,真正自覺貫徹可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。同時,高職院校的教師,也可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀教育實習(xí)基地,鼓勵學(xué)生在學(xué)校內(nèi)部建立綠色教學(xué)社團,并積極舉辦教學(xué)實踐活動和教學(xué)競賽,切實地豐富學(xué)生的環(huán)保知識,提高高職院校學(xué)生內(nèi)部的環(huán)保意識,真正地貫徹并踐行綠色教學(xué)的目標(biāo)[4]。
高職院校的教師,在開展日常教學(xué)時,要堅持以學(xué)生為主,要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,要推行綠色教學(xué)的管理模式,要促進學(xué)生的全面發(fā)展,更好地服務(wù)學(xué)生,帶動學(xué)生。目前,傳統(tǒng)的高職院校在開展學(xué)生管理工作時,過于強調(diào)教師的引導(dǎo),過于強調(diào)教師的主觀能動性,在管理過程中增加了更多的行政色彩,沒有真正地從學(xué)生的觀點出發(fā),去考慮實際的問題,導(dǎo)致在開展學(xué)生管理工作時,學(xué)生積極性不高,積極響應(yīng)的學(xué)生人數(shù)較少,影響了高職院校教學(xué)活動的順利開展。因此,在新形勢下,高職院校的教師在開展綠色教學(xué)管理時,要堅持以人為本,要逐漸追求為學(xué)生服務(wù),促進學(xué)生的全面轉(zhuǎn)型,要在教學(xué)管理中,更多地減少行政功能,增強學(xué)校內(nèi)部的服務(wù)功能,并設(shè)置咨詢、服務(wù)等更多人性化、專業(yè)化的服務(wù)機構(gòu),為高職院校的學(xué)生進行心理健康、個人教育、就業(yè)指導(dǎo),切實地解決高等院校學(xué)生密切關(guān)注的熱點問題,更好地為學(xué)生服務(wù)。其次,在開展日常教學(xué)管理時,高職院校的教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)管理模式,要積極開展自我教育,要帶動學(xué)生進行自我管理,要改變傳統(tǒng)教學(xué)管理中,學(xué)生處于被動從屬的地位,鼓勵學(xué)生通過參加社會實踐活動,通過自主創(chuàng)業(yè)等形式,參加到高職院校的教學(xué)管理工作來,調(diào)動學(xué)生參與學(xué)?;顒樱瑓⑴c學(xué)校競賽的積極性和熱情,更好地促進高職院校學(xué)生的全面發(fā)展。此外,學(xué)生要積極融入社會,服務(wù)社區(qū),要在綠色教育理念的指導(dǎo)下,更好地為社會群眾服務(wù),要在業(yè)余時間,能夠充分發(fā)揮自身的主觀能動性,能夠在服務(wù)社區(qū)的同時,了解到更多的社會知識,真正能夠讓高等院校的學(xué)生,在畢業(yè)后,更好地融入社會,獲得更多的就業(yè)機會,真正地實現(xiàn)了高職院校綠色教學(xué)的目標(biāo),真正堅持了以人為本,真正地促進了高職院校學(xué)生的全面發(fā)展。
高職院校的教師,要在新形勢下積極進行改革創(chuàng)新,要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念,要始終為學(xué)生發(fā)展服務(wù),要在教學(xué)過程中,融入更多綠色發(fā)展的理念,要讓培養(yǎng)出的高職院校的學(xué)生,能夠擁有全新的、先進的可持續(xù)發(fā)展理念,更好地融入社會,為社會的持續(xù)發(fā)展,貢獻出高職院校學(xué)生的自身的力量。其次,在教學(xué)過程中,高職院校教師要積極開展自我教育,要在新形勢下,積極研發(fā)并探討綠色公益、綠色技術(shù),并分析綠色教育,可能為社會發(fā)展帶來的益處,積極指導(dǎo)學(xué)生在參與社會實踐活動中,解決社會發(fā)展中所面臨的環(huán)境污染問題,并針對不同地區(qū)的檢測數(shù)據(jù),進行定性和定量分析,更好地掌握詳細(xì)的資料,開展針對性的綠色教育。同時,高職院校的教師,也可以招聘專業(yè)人才,成立專業(yè)的綠色教育培訓(xùn)機構(gòu),不僅可以針對本校學(xué)生進行教育,也可以為地方的工作人員、相關(guān)行政人員提供專業(yè)的綠色培訓(xùn),讓行政人員能夠了解綠色產(chǎn)品、了解綠色教育,從而更好地發(fā)揮高職院校自身的領(lǐng)導(dǎo)和宣傳作用,切實地將高職院校與社會發(fā)展相同步,更好地擴大了綠色教育的傳播面,為提高目標(biāo)區(qū)域整體的綠色教育質(zhì)量,做出了實際的貢獻[5]。
綜上所述,在新形勢下,我國經(jīng)濟高速發(fā)展,我國社會群眾的生活質(zhì)量不斷提高,社會群眾越來越關(guān)注生態(tài)環(huán)境問題,越來越關(guān)注綠色環(huán)保,關(guān)注可持續(xù)發(fā)展。因此,高職院校作為培養(yǎng)專業(yè)型人才的主要教學(xué)基地,要積極在新形勢下,創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學(xué)模式,要積極構(gòu)建“四位一體”的綠色教育體系,積極采取措施,改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式,加強自我管理,建設(shè)綠色校園文化,配備教學(xué)措施,提高高職院校學(xué)生的積極性。同時,高職院校的學(xué)生也要在新形勢下,積極采取優(yōu)化措施,提高自身的專業(yè)本領(lǐng),要積極參加社會實踐活動,更好地深入社會,了解社會,并自覺遵守學(xué)校的規(guī)章制度,在老師的帶領(lǐng)下,不斷提高專業(yè)素質(zhì),從而在畢業(yè)后,更好地為社會服務(wù),更好地為社會做貢獻。