江蘇省建湖縣秀夫小學(xué) 袁玉霞

思維導(dǎo)圖是表達(dá)發(fā)散性思維的一種圖形思維工具，是把抽象化的思維內(nèi)容運(yùn)用形象化的圖形呈現(xiàn)出來，以中心點(diǎn)為基礎(chǔ)，向外部發(fā)散，形成思維結(jié)構(gòu)圖。思維導(dǎo)圖是進(jìn)行思維能力訓(xùn)練的重要工具，有助于解決小學(xué)寫作教學(xué)機(jī)械化的問題，能幫助學(xué)生理清寫作思路，活躍寫作思維，提高寫作能力。教師要積極改革寫作教學(xué)實(shí)踐方法，重視思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，促進(jìn)寫作教學(xué)創(chuàng)新，幫助學(xué)生優(yōu)化構(gòu)思和語言表達(dá)，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

在小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力是重要的教學(xué)任務(wù)，其中，寫作是普遍性難題，對(duì)教師是極大的挑戰(zhàn)。考慮到當(dāng)前小學(xué)生在寫作中存在思維混亂和語言積累匱乏等普遍問題，教師應(yīng)調(diào)整教學(xué)思路，不能只機(jī)械化地傳授學(xué)生寫作手法和技巧，還要重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)以及語言的積累和運(yùn)用。思維導(dǎo)圖可以幫助教師達(dá)成這一目標(biāo)，也能在很大程度上激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提升學(xué)生的語言表達(dá)水平。教師要重視思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，優(yōu)化寫作教學(xué)實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新，有創(chuàng)意地表達(dá)。

一、思維導(dǎo)圖的基本概念

思維導(dǎo)圖又叫腦圖和心智圖，源自20世紀(jì)中期西方著名腦力開發(fā)專家托尼·布贊發(fā)明的思維工具，最開始是用在文字速記領(lǐng)域。思維導(dǎo)圖是一種科學(xué)有效的思維模式，能夠在極大程度上激活學(xué)生的發(fā)散性思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行開放性思考。思維導(dǎo)圖的突出作用以及非凡效果，使其在多個(gè)領(lǐng)域廣泛應(yīng)用。思維導(dǎo)圖關(guān)注的是用人腦天生的方式思考，模仿人腦運(yùn)作的進(jìn)程，使大腦持續(xù)處在興奮狀態(tài)，提升思考的效率，讓問題研究更有深度與廣度。在運(yùn)用過程中，思維導(dǎo)圖先要有中心主題，然后依托彩色線條或主題，依照人腦思路逐步發(fā)散。這種主題可以是擁有不同種類和形式的各類信息，可以是詞語、符號(hào)、圖形、圖像等容易捕獲的信息，也可以是音符、節(jié)奏、代碼等，從主題向四周發(fā)散。任何兩個(gè)存在關(guān)聯(lián)性的主題間都是有某種關(guān)聯(lián)的，用思維導(dǎo)圖的方法挖掘到的各個(gè)主題間同樣也具備這樣的特征，所以每個(gè)主題都可以作為連接另外主題的中心主題，然后以此為核心向四周擴(kuò)展，最終構(gòu)建成具有多元分支的形狀如同人腦的結(jié)構(gòu)圖，將事物的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)關(guān)系清楚直觀地展現(xiàn)出來。

二、思維導(dǎo)圖的基本特征

思維導(dǎo)圖圖文并重，主要是利用層級(jí)圖表現(xiàn)不同層級(jí)主題之間的隸屬關(guān)系。思維導(dǎo)圖可以挖掘和激活大腦的潛能，想有效運(yùn)用思維導(dǎo)圖，必須明確思維導(dǎo)圖的基本特征：一是中央主題集中。中央主題有不同的表現(xiàn)形式，既有比較簡(jiǎn)單，且我們熟悉的數(shù)字、圖形、詞匯等，又有比較復(fù)雜和抽象的形式，比如代碼、聲音、線條等。要特別注意，中央主題必須內(nèi)容清楚，主題鮮明，只有這樣才能圍繞主題發(fā)散和拓展。二是主干向四周放射發(fā)散。在明確了中央主題后，接下來需要把主題主干當(dāng)做分支，把中央主題當(dāng)做核心，向不同方面放射和發(fā)散，促進(jìn)思維拓展延伸。三是擁有多個(gè)分支。分支是個(gè)關(guān)鍵圖形或是寫在生成聯(lián)想線條上的關(guān)鍵詞，次級(jí)話題也是用分支形式表現(xiàn)比較次要的話題。多重分支成了思維導(dǎo)圖的鮮明特征。四是擁有諸多連接據(jù)點(diǎn)。每個(gè)節(jié)點(diǎn)可以是兩個(gè)分支，交叉點(diǎn)也可以是多個(gè)分支交叉點(diǎn)。多個(gè)分支彼此交錯(cuò)，形成諸多連接節(jié)點(diǎn)，從形狀上看就像樹枝一樣彼此交錯(cuò)。

三、運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)寫作教學(xué)的實(shí)踐策略

1.運(yùn)用思維導(dǎo)圖凸顯寫作意義

寫作教學(xué)同樣要重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)與想象力的發(fā)展，激活學(xué)生的創(chuàng)造潛能，鍛煉學(xué)生的語文綜合應(yīng)用能力。將思維導(dǎo)圖引入小學(xué)寫作教學(xué)意義重大，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是提高學(xué)生寫作興趣。寫作興趣不足是學(xué)生寫作質(zhì)量不高的主要原因，而思維導(dǎo)圖可以有效服務(wù)于寫作教學(xué)，特別是有助于提高學(xué)生的寫作興趣。因?yàn)樗季S導(dǎo)圖運(yùn)用優(yōu)美線條搭配上各種各樣的顏色，也加入了很多具有提示意義的圖示資料，再加上對(duì)關(guān)鍵詞的準(zhǔn)確提煉，能夠激活學(xué)生的感官，讓寫作課堂更加生動(dòng)有趣，消除學(xué)生的枯燥感。二是激活學(xué)生想象能力。思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)和大腦結(jié)構(gòu)類似，通常是從關(guān)鍵詞著手逐步擴(kuò)散，最終形成一個(gè)彼此聯(lián)系和有效延伸的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)圖形。在寫作過程中，學(xué)生可根據(jù)主題在把握好關(guān)鍵詞之后向四周發(fā)散，讓學(xué)生走出寫作困惑，提升學(xué)生的想象力。三是引導(dǎo)學(xué)生有效積累寫作素材。思維導(dǎo)圖發(fā)散性的特征，能讓學(xué)生知道自己在生活材料與語言積累方面存在的缺陷，增強(qiáng)學(xué)生自覺積累語言資源的自覺性，提高學(xué)生寫作意識(shí)和素材積累主動(dòng)性，從而為后續(xù)的文章寫作打好基礎(chǔ)。四是提高寫作教學(xué)質(zhì)量。思維導(dǎo)圖的引入，能在極大程度上改革和豐富寫作教學(xué)模式，創(chuàng)新和拓展教學(xué)手段，讓作文教學(xué)質(zhì)量得到提升。五是提升課堂教學(xué)效率。思維導(dǎo)圖可以在寫作教學(xué)的不同環(huán)節(jié)運(yùn)用，幫助學(xué)生構(gòu)思，讓寫作活動(dòng)更加順利。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用還可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，減少教師指導(dǎo)的壓力，從而保證寫作教學(xué)的效率。

2.運(yùn)用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)寫作興趣

興趣是最好的老師。思維導(dǎo)圖和寫作教學(xué)的結(jié)合可以解決學(xué)生興趣不足所帶來的寫作問題，因?yàn)樗季S導(dǎo)圖符合學(xué)生形象思維的發(fā)展規(guī)律，能吸引學(xué)生的注意力，也能激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生不再覺得寫作是困難的。教師應(yīng)該把思維導(dǎo)圖作為工具，教會(huì)學(xué)生觀察，也可讓學(xué)生自主制作思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣與寫作自信。比如，要寫關(guān)于最喜歡的小動(dòng)物的作文，教師可指導(dǎo)學(xué)生按照特點(diǎn)→生活習(xí)性→喜愛原因的思路，制作條理清晰的思維導(dǎo)圖，優(yōu)化文章的結(jié)構(gòu)。

3.運(yùn)用思維導(dǎo)圖理清寫作思路

小學(xué)寫作教學(xué)的重要內(nèi)容與目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，而寫作能力的提升不是一蹴而就的，需要循序漸進(jìn)。清晰的寫作思路能讓作文的質(zhì)量更高，也可以降低寫作難度。小學(xué)生的積累不足，面對(duì)寫作主題常常覺得不知從何處下手。思維導(dǎo)圖可以成為學(xué)生確定寫作思路的工具和幫手，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，保持學(xué)生的寫作熱情。比如寫最喜歡的景色，教師確定了寫作訓(xùn)練主題后，為了讓學(xué)生有更加明確的寫作思路，可以引入思維導(dǎo)圖，開拓學(xué)生的想象和思考空間，幫助學(xué)生梳理寫作思路。在這一過程中，可給出引導(dǎo)性詞語，引導(dǎo)學(xué)生想象和聯(lián)想，并讓學(xué)生充分了解這些詞語的含義，為學(xué)生確定寫作思路打基礎(chǔ)。此外，教師還可把學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生自由探討與研究。在交流分享中，學(xué)生可以拓展想象相關(guān)場(chǎng)景，消除寫作中的茫然感，表達(dá)真情實(shí)感，充實(shí)寫作內(nèi)容。

4.運(yùn)用思維導(dǎo)圖拓展想象空間

豐富的想象力是寫好作文的關(guān)鍵因素，發(fā)揮了想象了，寫作內(nèi)容才會(huì)豐富精彩。雖然小學(xué)生有豐富的想象力，但基本上是雜亂無章的，所以很多想象是天馬行空的，沒有邏輯，也背離現(xiàn)實(shí)。將思維導(dǎo)圖和寫作教學(xué)相結(jié)合可以在一定程度上解決這個(gè)問題。對(duì)此，教師應(yīng)及時(shí)給予學(xué)生幫助和支持，引導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生把貼近生活的內(nèi)容融入文章，表達(dá)真情實(shí)感，寫有生活氣息的作文。例如，以“我難忘的____”為題寫作，教學(xué)時(shí)，教師可先引導(dǎo)學(xué)生閱讀優(yōu)秀例文，讓學(xué)生邊閱讀邊分析，掌握文章的內(nèi)容與寫作方式，然后指導(dǎo)學(xué)生跳出文章進(jìn)行想象拓展，聯(lián)系實(shí)際生活經(jīng)歷，做好寫作定位。可寫難忘的事，也可寫難忘的人，還可寫難忘的風(fēng)景，等等，盡可能延伸寫作范圍，打開學(xué)生的寫作思路，引導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，把握想象方向，讓學(xué)生的寫作思維更加活躍和開闊，培養(yǎng)學(xué)生觀察和體驗(yàn)生活的習(xí)慣。

5.運(yùn)用思維導(dǎo)圖確定作文結(jié)構(gòu)

小學(xué)語文新課標(biāo)提出，在課程教學(xué)中應(yīng)該積極運(yùn)用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)手段，不斷豐富寫作形式，培養(yǎng)寫作興趣，給學(xué)生提供更多創(chuàng)造性表達(dá)與展示交流的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生相互評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。小學(xué)生活潑好動(dòng)，在課堂上很難長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，對(duì)于周圍事物，特別是新事物，有極強(qiáng)的好奇心。教師在教學(xué)中應(yīng)該考慮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，這樣才能讓學(xué)生保持注意力，并喜歡上寫作。采用課堂提問的方法能讓學(xué)生的注意力更加集中，全身心思考和研究，完成文章輪廓的建構(gòu)。教師可依托思維導(dǎo)圖讓學(xué)生展示自己的構(gòu)思情況，體現(xiàn)個(gè)性化的寫作風(fēng)格。比如，以“二十年后的我”為主題寫作，這個(gè)主題的寫作范圍非常寬，可從興趣愛好出發(fā)，可從理想職業(yè)角度出發(fā)，還可從生活層面出發(fā)。繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，可以“二十年后的我”為中心，列出學(xué)習(xí)生活、家庭生活、工作生活等多個(gè)二級(jí)分支，每個(gè)二級(jí)關(guān)鍵詞又可以拓展出其他的分支，將這些以圖示的形式呈現(xiàn)出來，能讓思維過程和寫作思路更加具體、清晰。學(xué)生完善了思維導(dǎo)圖，就可據(jù)此寫作，這樣寫出來的文章便會(huì)條理清晰，內(nèi)容豐富具體，更有感染力。

6.運(yùn)用思維導(dǎo)圖改進(jìn)作文評(píng)價(jià)

在寫作教學(xué)中，作文評(píng)價(jià)是非常重要的環(huán)節(jié)，有著極高的教學(xué)價(jià)值。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，作文評(píng)價(jià)受到很多因素的限制和影響，教師通常不能給每個(gè)學(xué)生當(dāng)面批改，只能利用有限的時(shí)間籠統(tǒng)地講解有關(guān)問題，導(dǎo)致評(píng)價(jià)的針對(duì)性和有效性不強(qiáng)，學(xué)生也很難找到正確的學(xué)習(xí)和改進(jìn)方向，最終扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。思維導(dǎo)圖在作文評(píng)價(jià)中的合理運(yùn)用可以促進(jìn)評(píng)價(jià)活動(dòng)的創(chuàng)新，教師可以依托思維導(dǎo)圖了解學(xué)生的寫作思路，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫作中存在的問題，給予有效指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生修改，從而提升學(xué)生的作文水平。例如，在評(píng)改習(xí)作《二十年后的家鄉(xiāng)》時(shí)，教師就可要求學(xué)生根據(jù)自己的作文主題繪制思維導(dǎo)圖，這樣學(xué)生能檢驗(yàn)自己對(duì)主題的把握能力，還能更好地發(fā)現(xiàn)自己在寫作上的不足。而且，教師通過研究學(xué)生制作的思維導(dǎo)圖，還可以了解學(xué)生的寫作意圖，有利于分析學(xué)生文章的脈絡(luò)層次，了解主次表達(dá)是否合理，提出更有針對(duì)性的建議，從而提高學(xué)生的作文水平。

作為重要的視覺與思維工具，思維導(dǎo)圖可以有效拓展學(xué)生的寫作思維，幫助學(xué)生理清寫作思路。寫作是一種表達(dá)思維和思想的活動(dòng)，小學(xué)生思想成熟度和思維水平不高，常常出現(xiàn)表達(dá)不到位的情況。為此，教師應(yīng)該把思維導(dǎo)圖的方式運(yùn)用到寫作教學(xué)中，改革教學(xué)思路，提高學(xué)生的作文水平和整體的寫作質(zhì)量。