江蘇省南通市通州區(qū)實驗小學（運鹽河校區(qū)） 許 魏

沉浸式寫作是一種能提升學生綜合素養(yǎng)的教學活動。教師要構筑生態(tài)化的學習課堂，讓學生沉浸在語言學習環(huán)境中。語文課堂也是德育的重要陣地，在寫作教學中滲透德育能夠收到潤物無聲的效果。教師可以選擇一些能體現田園風情的作品，讓學生體會祖國的大好河山、生命之美，在寫作中傾注生命的活力。這樣就能打造沉浸式寫作課堂，提升讀寫教學效率。

一、語言熏染，根植文化自信

1.借助多媒體，了解愛國人物

《義務教育語文課程標準（2022版）》提出文化自信是指學生認同中國文化，對中國文化的生命力有堅定信心。沉浸式課堂的特點之一是讓中華優(yōu)秀傳統文化真正走進學生的內心，給學生根植文化自信。教師可以展示多媒體課件，讓學生體會主人公的愛國情懷，表達自己的感受。

閱讀《鄧小平爺爺植樹》時，教師展示多媒體課件，讓學生看到天壇公園優(yōu)美的風光，猜一下當年鄧小平爺爺曾經在哪里植樹。此外，還要介紹一些鄧小平的事跡，并提問：“鄧小平爺爺當時已經83歲高齡，為何還要親自參加植樹活動？你能在文字中體會其認真態(tài)度嗎？”學生找到“精心、小心”等詞語，認為它們展現了鄧小平嚴肅認真的態(tài)度。此外“一棵綠油油的小柏樹栽好了，就像戰(zhàn)士一樣筆直地站在那里”用擬人的手法，展現了鄧小平參與綠化工作的成果。之后，讓學生自主寫作，寫一寫自己的感想。

結合多媒體，學生能深刻體會主人公的高尚情懷。通過寫作，他們和主人公形成了共鳴，并寫下自己對中國精神的理解和感悟，增強了文化自信。

2.主題誦讀，品味詩詞音韻

在主題誦讀活動中，學生沉浸在音樂中，伴隨旋律的起伏，誦讀同主題的詩歌。這樣不僅能讓他們體會詩歌的音韻美，也能幫助其進入作品的情境中。學生感受到了自然美，更對傳統詩詞文化產生了濃厚興趣。教師可以讓他們寫一下對美的感悟。

在輕松歡快的音樂伴奏下，學生誦讀了《惠崇春江晚景》。教師啟發(fā)他們結合詞句，說說作者如何展現春日風光，詩歌的韻律有什么特點。學生發(fā)現“春江水暖鴨先知”一句用“鴨先知”體現了春天溫度的細微變化，展現了作者細膩的一面。此后再讓學生說說作品的韻律特點。學生發(fā)現“枝、知、時”等都是押韻的，整首詩歌為“二二三”結構，在誦讀時給人活潑俏皮的感覺，有助于展現春之和諧。誦讀后，學生還要試著寫一寫自己心中的春天，可以用兒童詩的形式，體現韻律美。如：“春天的小草，好像一個個小逗號，在地面上跳啊跳，跳得小朋友心癢癢的，也想在草地上歡快跑。”

誦讀活動結束，學生沉浸在美的音律中。如果此時能讓他們創(chuàng)作一首小詩，寫一寫大自然的美景，抒發(fā)對美的感悟，則能進一步提升其審美能力。

3.隨文練筆，記錄節(jié)日風俗

隨文練筆能讓學生在閱讀中積累語言，在寫作中融入創(chuàng)意。教師可以選擇一些體現節(jié)日風俗的作品，讓學生了解中華文化的源遠流長。在此基礎上，可以讓學生寫一下節(jié)日期間的鄉(xiāng)野風光，記錄參與民間節(jié)日的經過，從而提升文化自信。

《清明》《九月九日憶山東兄弟》都展現了節(jié)日風俗，具有田園野趣。教師可讓學生說說不同的節(jié)日有哪些風俗活動，有哪些活動展現了人和自然的和諧相處。如有學生認為：“‘清明時節(jié)雨紛紛’，體現了清明時節(jié)的天氣情況，‘欲斷魂’點明了清明祭拜祖先時人們悲痛的心理。”“‘遍插茱萸少一人’寫了重陽節(jié)的風俗。人們登高遠望，抒發(fā)情懷?！痹陔S文練筆中，學生回顧自己參與過的節(jié)日風俗活動，用簡短的語句寫下內心感受。如：“春節(jié)，鞭炮和梅花一起綻放。炮仗是喜慶的花，將孩子們的歡笑聲傳播了出去；梅花是精神的花，將人們的精氣神展現了出來。”這段文字將人文美和自然美結合在一起，寫出了春節(jié)的魅力。

二、整合資源，建構求知場景

1.整合助讀系統，引導自主探究

合理整合多重教學力量，形成沉浸式學習場域，注重學習的建構，這也是沉浸式課堂的特點之一。教師要整合課內外各種助學系統，構筑多元化的學習場域，將學生帶入讀寫的情境中。

在教學《荷花》時，教師結合“課后練習”，讓學生找出文章中生動優(yōu)美的詞句，并和同學交流。說說從什么地方體會到這一池荷花是“一大幅活的畫”，談談感想。有學生提出作者將自己也想象成了荷花，成了“畫中人”，這一點很巧妙。此后再結合“小練筆”，讓學生仿照第二自然段寫荷花的文字，試著寫一寫自己喜歡的植物。再結合“口語交際”，讓學生圍繞“春游去哪兒玩”，介紹一個景點，說說有什么地方值得玩，評選出最優(yōu)美的地方。

利用課后習題、小練筆、口語交際、習作等助學系統，能構筑讀寫結合的沉浸式寫作課堂。學生在完成作業(yè)的過程中，不知不覺地總結了課本中的寫作手法，并運用到實際寫作中。

2.整合經典名著，塑造人格品質

課本中收錄了不少經典名著，教師可以選擇一些體現田園風光，具有審美價值的作品，指導學生賞析。讓學生在感受田園美的同時挖掘主人公的人格品質，體會他們的精神世界。然后讓學生試著采用環(huán)境描寫的方法表現人物品質。

《草原》是老舍的經典作品，教師先讓學生找出體現草原美景的詞句。然后，讓學生結合作品中的人物形象，說說草原人民的精神面貌是怎樣的。最后，讓學生自主寫作，看看能否在景物描寫中烘托人物品質。如有學生寫了清純的河水，然后寫了在河邊戲水的女子幫助了一名老人，用水的清澈暗示人心的純潔，很好地塑造了人物形象，人和水相互呼應，可謂妙哉。

3.整合影視素材，培養(yǎng)思維能力

結合影視素材能拓展學生的視域，激發(fā)他們的寫作興趣，發(fā)展他們的思維能力。教師可以讓學生對比影視素材和文本，說說感受是什么。讓他們試著自主寫作，盡量讓文字更生動形象，展現大千世界之美。

教學《猴王出世》時，教師讓學生對照影視劇素材，說說作者如何展現自然風光。學生發(fā)現在影視劇中呈現草木茂盛的狀態(tài)，瀑布飛流直下，很壯觀。在展現水簾洞的時候，影視劇則給人神秘的感覺。在小說中，作者用文字呈現出自然美。如“四面更無樹木遮陰，左右有芝蘭相襯托”的描寫展現了自然風貌?！皹蛳轮瑳_貫于石竅之間，倒掛流出去，遮閉了橋門”的描寫，體現了天然石趣。此后，教師讓學生自主寫作，觀看《西游記》的影視片段，找出自己感興趣的段落，用文字加以描繪。學生不僅要寫出人物的神態(tài)動作，更要寫出自然風光。如在描寫“三打白骨精”時，可以在景物描寫上體現陰森恐怖的氣氛。如：“這里到處都是嶙峋的怪石、枯死的草木，似乎還有人骨混在其中。這真讓人膽戰(zhàn)心驚啊。唐僧師徒就在這樣的環(huán)境中緩步前進，每一步都要格外小心?！?/p>

3.層層遞進，表達不拘泥于說

我們平時說“是”會點點頭，說“不用”會擺擺手；開心時說話會眉開眼笑，手舞足蹈；生氣時滿臉怒火，眉頭緊皺；緊張時會手足無措，神情慌張……人說話時，會伴隨著很多肢體語言。好的說話句，不能只關注聽到“話”，還要關注說話者的動作、表情。比如，以動作代替說：《我家的杏熟了》有這樣的例子：我仰著頭數起來：“一、二、三……”數啊，數啊，數到后來就糊涂了。

四、層遞式教學模式在小學寫作教學中的作用

1.提升學生的寫作興趣和熱情

小學生有著活潑好動的天性，枯燥的教學內容只會讓學生缺乏定力，注意力難以集中在學習上，這就要求教師在寫作教學中注重對學生寫作興趣的培養(yǎng)，在層遞式教學中提高學生的學習熱情。具體的舉措有：教師可通過多媒體信息技術為學生播放優(yōu)秀作文例文，讓學生親身體會文章的情感，感受寫作的魅力，建立起對語言文字的學習興趣；教師還可以搜集一些著名詩詞和名言警句等，開展相關的主題班會，讓學生在討論分析中體會其中蘊含的深刻情感與內涵，然后布置寫作任務，讓學生將自身產生的所得所感融入作文中，提升寫作能力。

2.提高學生的詞句表達能力

教師應注重學生詞句表達能力的培養(yǎng)，小學生的生活閱歷不足，詞語積累量有限，在寫作中難以準確地表達自己的想法，因此教師應重點關注學生的詞句表達能力。運用詞語句子是寫作的基礎，也是層遞式教學模式培養(yǎng)學生寫作能力的首要環(huán)節(jié)，教師應針對詞語的運用，通過將詞語和相關情景聯系起來引導學生的學習。教師在詞語教學結束后，再布置與所學詞語相關的造句練習，加深學生對所學詞語的理解，進一步提高學生在寫作中的詞句表達能力。

3.提高學生的觀察能力

小學生往往做事缺乏耐心，在日常觀察中難免不認真、不仔細，教師應針對這一點悉心引導，將學生的注意力轉移到日常所能觀察到的事物上，并督促學生對觀察的事物和在觀察中所產生的疑問與思考記錄下來，提升自身的知識積累。很多小學生的寫作如同流水賬，只是對事件進行簡單粗略的闡述，缺乏真情實感，主要原因就是觀察能力不佳，對事物的本質沒有清晰合理的認知，日常的文字積累較少，寫不出要表達的東西，只好東拉西湊，導致文章缺乏可讀性。因此教師要逐步提升學生的觀察能力，例如在學習了《找春天》后，以“身邊的美景”為主題的寫作教學中，引導學生在生活中觀察身邊的景色，將平時不注意的卻又在不經意間能打動人心的美景記錄下來，為日后的寫作積累素材。

4.培養(yǎng)學生的寫作構思能力

一篇好的作文離不開良好的構思，教師需引導學生提高構思能力。例如，教師可以選取合適的課文進行結構剖析和思路講解，使學生深入理解文章寫作的整體過程，并在此基礎上對學生進行構思訓練，通過“三分鐘演講”“列出寫作提綱”等方式提升學生的構思能力，讓學生掌握科學合理的寫作方法。

5.加強學生想象力的發(fā)揮

想象力是一篇優(yōu)秀作文所不可或缺的，教師應注重對小學生想象力的培養(yǎng)。教師應引導學生在寫作中合理發(fā)揮自身的想象力，并將其融入作文之中，這也無形中使學生獲得了趣味和快樂，并發(fā)散了學生的思維，提升了學生的表達能力，提高了寫作水平。

綜上所述，層遞式教學模式通過對寫作教學內容科學合理的層層推進，讓學生在良好的知識基礎上不斷提升寫作能力，拓寬知識領域，完善自身知識體系。教師應及時調整思想觀念，加深理解，推動層遞式教學在寫作教學中的應用，提升課堂教學的質量和效率，促進小學生寫作能力的提高。