培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)是新課標(biāo)的重要要求，讀寫結(jié)合和學(xué)習(xí)任務(wù)群則是語文課程的新組織方式。小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群是基于任務(wù)和學(xué)習(xí)項目，對學(xué)習(xí)資源、方法、內(nèi)容和情境進行整合的一種教學(xué)方法，“整合”是小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的基本特征。讀寫結(jié)合是新課標(biāo)中任務(wù)群的重要學(xué)習(xí)任務(wù)，新課標(biāo)規(guī)定，小學(xué)閱讀與寫作任務(wù)群的內(nèi)容及目標(biāo)是結(jié)合閱讀內(nèi)容掌握文學(xué)寫作的一般規(guī)律。所以，小學(xué)語文教師要依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)群有關(guān)要求設(shè)計讀寫任務(wù)，以構(gòu)建和應(yīng)用真實情境中的語言突出讀寫的整合關(guān)系，進而促進學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的全面發(fā)展。但在教學(xué)實踐中，如何基于此課程觀念設(shè)計讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)任務(wù)群至關(guān)重要，這也是亟須探討的問題。

《小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)新探》（吳漢平著，2016年6月北京燕山出版社出版）一書基于小學(xué)語文教學(xué)特征，分析了小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)的思維、方法，通過舉例闡明了讀寫結(jié)合教學(xué)的創(chuàng)新性和有效性，為培育小學(xué)生語文核心素養(yǎng)和設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)群等提供了重要的經(jīng)驗和方法。

一、任務(wù)群主題：基于學(xué)科素養(yǎng)建構(gòu)言語支架

長期以來，關(guān)于語文課程中文學(xué)閱讀同語文教育的關(guān)系一直存在不同觀點，有學(xué)者將文學(xué)教育與語文教育等同，將語文閱讀視為文學(xué)閱讀，此觀點在語文教材及教學(xué)中比較突出。恰如《小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)新探》一書所言，教育是推行文學(xué)成果的一種方式。文學(xué)家注重文學(xué)作品的文化功能和文化價值，而小學(xué)語文課程注重的是學(xué)生于真實情境下應(yīng)用和建構(gòu)語言，是語言工具性與文學(xué)人文性之間的一種張力，進而明確了語文閱讀和寫作對于語文課程教育的價值。在閱讀中，各種優(yōu)秀作品能夠使學(xué)生在品味語言、感受形象、體驗情感的過程中增強文學(xué)鑒賞能力，促使其嘗試寫作，撰寫評論，從而增強其語言表達及交流能力，以及審美和鑒賞能力。也就是說，在小學(xué)語文教育中，文學(xué)教育極為重要，其是小學(xué)語文閱讀及寫作的根本目標(biāo)，也是學(xué)生表達能力、審美能力和鑒賞能力發(fā)展的重要渠道。

因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的建構(gòu)及認知才更具有價值。小學(xué)語文教師在設(shè)計文學(xué)閱讀和寫作任務(wù)群時，要以培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)為中心，對語文素養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容建構(gòu)及認知進行整合。在教學(xué)設(shè)計中，教師要基于學(xué)生真實情境的語言應(yīng)用和建構(gòu)，構(gòu)建語言的建構(gòu)支架，利用語言實踐活動去關(guān)聯(lián)學(xué)生現(xiàn)有的知識能力和認知經(jīng)驗，把文學(xué)閱讀和寫作活動融入語言建構(gòu)框架，以此語言建構(gòu)的學(xué)習(xí)主題激發(fā)學(xué)生閱讀、表達、評論和鑒賞的實踐行動，進而促進學(xué)生自我建構(gòu)和學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容。

如在新詩體裁的學(xué)習(xí)中，從文體視角分析，新詩具有靈活自由和修辭豐富的特性，容易造成師生不能有效把握新詩，無法在實踐教學(xué)中實現(xiàn)自我創(chuàng)作。由學(xué)習(xí)動機看，新詩不是升學(xué)考試試題選文的重點，這在一定程度上弱化了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，以及教師的教學(xué)目標(biāo)定位。所以，在以培養(yǎng)語文學(xué)科素養(yǎng)和基于讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計時，應(yīng)明確新詩在傳承詩歌文化價值，以及詩歌語言品味和鑒賞的現(xiàn)實需要，要從理解和感悟、體驗詩歌的語言特征出發(fā)，對文化傳承和審美鑒賞能力這一教學(xué)目標(biāo)進行整合發(fā)展，在閱讀詩歌的實踐中促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、任務(wù)情境設(shè)計：以深度閱讀整合教學(xué)內(nèi)容

學(xué)者吳漢平認為，語文課程的知識建設(shè)長期處于缺位狀態(tài)，在語文教學(xué)中關(guān)于教什么知識、怎么教等不只是語文學(xué)科長期探索和思考的問題，更是語文教師的教學(xué)實踐困惑。讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)任務(wù)群要求，要按照散文、詩歌、小說、戲劇等體裁或藝術(shù)表現(xiàn)，從構(gòu)思、意蘊、語言、情感和形象等維度欣賞作品，進而認識其美學(xué)價值，獲得良好的審美體驗，理解和掌握作者的藝術(shù)創(chuàng)造。為此，小學(xué)語文教學(xué)中，設(shè)計讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)任務(wù)群要將作品學(xué)習(xí)和寫作實踐相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生自主探究和梳理，促使其文學(xué)知識形成結(jié)構(gòu)化。當(dāng)然，學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)容不但包括文學(xué)體裁和內(nèi)容的概念性與事實性的知識，而且包括讀寫的方法性知識，以及審美體驗等價值性的知識。所以，設(shè)計小學(xué)語文教學(xué)時，既要立足教材，深挖經(jīng)典范文的文本內(nèi)容，以及作者的表達方法、寫作方法等，又要注重學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)，對有關(guān)教學(xué)內(nèi)容進行整合，以在教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和建構(gòu)學(xué)科知識。

正如學(xué)者吳漢平所言，在小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)中，教師在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時，知識整合的起點是學(xué)生的個體認知，而非學(xué)科，要整合學(xué)生的個人經(jīng)驗、學(xué)習(xí)內(nèi)容及知識儲備，為學(xué)生建構(gòu)知識設(shè)計具體情境，提高其應(yīng)用語言的能力。所以，在小學(xué)語文讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計中，要以知識建構(gòu)為中心整合教學(xué)內(nèi)容，借助閱讀方式建構(gòu)深度閱讀的學(xué)習(xí)支架，利用閱讀創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，進而引導(dǎo)其深挖閱讀內(nèi)容的文學(xué)價值、情感主題，在作品藝術(shù)風(fēng)格、創(chuàng)作技巧及表達方式等方面進行多維探究。

如小學(xué)語文五年級下（人教版）第二單元，該單元是文學(xué)閱讀和寫作的專項任務(wù)群。在該單元學(xué)習(xí)中，教師要以學(xué)生個體之“人”的角度為切入點，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，首先要考慮小說的文體特征、內(nèi)容等概念性或?qū)嵤┬灾R，與學(xué)生的能力素養(yǎng)相結(jié)合，再考慮語文方法性知識的有關(guān)內(nèi)容。以《草船借箭》為例，文章選自四大名著之一的《三國演義》，學(xué)生已經(jīng)具備了對名著進行勾畫圈點閱讀的能力，小學(xué)語文教師利用設(shè)計審美評價和品味鑒賞勾畫內(nèi)容的任務(wù)去創(chuàng)設(shè)閱讀評注，拓展閱讀一些名家批注版本的《三國演義》的有關(guān)內(nèi)容，借助深度閱讀去搭建探究支架，進而歸納和認知人物刻畫及描寫方面的寫作知識。在此過程中，把閱讀和寫作的概念性、事實性和價值性、方法性等內(nèi)容進行整合，為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作能力奠定基礎(chǔ)。

三、設(shè)計模仿——專題活動支架：以讀寫能力整合教學(xué)任務(wù)

學(xué)者吳漢平指出，讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)任務(wù)群包含四項任務(wù)，一是大量閱讀各種文學(xué)作品，理解其內(nèi)涵；二是審美體驗豐富，能夠鑒賞文本內(nèi)容；三是激發(fā)學(xué)生靈感，引導(dǎo)其嘗試創(chuàng)作；四是總結(jié)閱讀方法，分享和交流閱讀經(jīng)驗。這是語文敘寫活動的基本形式和內(nèi)容，學(xué)生可以從中獲得基本體驗和經(jīng)歷。但閱讀任務(wù)在閱讀數(shù)量、鑒賞體驗、表達交流方面都需要較長的周期，需要大量的時間。對于小學(xué)生來說，很難完成此閱讀量。

讀寫結(jié)合的目的是雙向提升學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，增強其素養(yǎng)發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的效率。而我國當(dāng)前的讀寫結(jié)合方式主要為模仿性的寫作，讀的目的是為了寫，這強化了對選文的學(xué)習(xí)。所以，語文教師在設(shè)計教學(xué)任務(wù)時，要考慮到讀寫的平衡性，整合讀寫的任務(wù)，以推動學(xué)生讀寫能力的共同提升。

在書法和繪畫技能培養(yǎng)中，常通過“臨摹”方式進行學(xué)習(xí)。對于小學(xué)語文閱讀和寫作的模仿同樣具有重要意義。學(xué)生閱讀文本是對作者的寫作技巧和創(chuàng)作手法借鑒學(xué)習(xí)，但在借鑒前需要還原作品和閱讀觀照，即要對文本創(chuàng)作特色及藝術(shù)風(fēng)格進行深度鑒賞，以切實體會和把握其創(chuàng)作手法、藝術(shù)風(fēng)格和語言特色。當(dāng)然，對于此，教師可以通過設(shè)置專題活動去引導(dǎo)學(xué)生的閱讀與寫作。學(xué)習(xí)任務(wù)群的專題性活動主要是探究和活動兩種實踐范式，以確保學(xué)生在課堂活動中發(fā)現(xiàn)和體會語言文字的魅力。設(shè)計專題活動主要是創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，通過設(shè)計符合課文情境的敘寫任務(wù)去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。而學(xué)習(xí)情境的復(fù)雜性、任務(wù)的多元化及思維能力的階段性等都決定著學(xué)生是否能夠完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這就要求有效創(chuàng)設(shè)活動支架，增強學(xué)習(xí)的穩(wěn)定性和清晰性，提升專題活動的效果和效率。模仿—專題活動支架能夠使學(xué)習(xí)任務(wù)更加清晰直觀，更具有操作性，常見方式主要是圖表、指南、建議、問題及范例等。

小學(xué)語文教師在構(gòu)建模仿—專題活動支架時必須遵循循序漸進的原則，學(xué)習(xí)支架應(yīng)具有階梯性。在深度學(xué)習(xí)過程中要指導(dǎo)學(xué)生提取、組織、創(chuàng)新和整合作品信息，為其深度學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。同時，開展專題活動，需要具備條理化和系統(tǒng)化，對閱讀文本及學(xué)習(xí)知識建構(gòu)要形成完整的價值認同和認知體驗，并最終形成能夠評價和檢測的可視化學(xué)習(xí)效果。

四、實踐應(yīng)用：整合學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)策略

新課標(biāo)要求，語文課程要對學(xué)生在真實情境中運用語言進行指導(dǎo)，以自主語言的實踐活動和言語經(jīng)驗，理解和把握中國語言文字的運用規(guī)律及特征，進而深化對中國語言文字的熱愛和理解，培養(yǎng)其語言文字的應(yīng)用能力。學(xué)者吳漢平也強調(diào)，語文課堂是培養(yǎng)學(xué)生語言運用能力的課堂，語文教學(xué)不是簡單的技能訓(xùn)練、知識傳授和概念的講解，而是基于真實的語言情境，建構(gòu)并運用語言。讀寫結(jié)合的教學(xué)策略要注重在實踐應(yīng)用中提升學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展和自身習(xí)得。教師在設(shè)計基于讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)策略時，要以學(xué)生為主體，利用建構(gòu)語言行動支架去創(chuàng)設(shè)情感沖突，進而激發(fā)學(xué)生的表達欲望和思維行動，以更好地引導(dǎo)學(xué)生進行語言實踐活動，提高學(xué)生的語言運用能力。

總之，《小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)新探》 一書詳細論述了小學(xué)語文讀寫結(jié)合的教學(xué)實踐、相關(guān)理論，闡述了讀寫結(jié)合教學(xué)方法、思路和問題，以及實踐經(jīng)驗，為分析和研究小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)問題提供了詳細的參考資料。