劉 政

（鄭州市第十一中學 河南 鄭州 450016）

一、研究背景

微項目學習即微型化的項目式學習活動。［1］項目式學習對學生素養(yǎng)培養(yǎng)與能力發(fā)展有獨特的優(yōu)勢。魯科版高中化學新教材的創(chuàng)新之一，就是將微項目學習引入化學課程，必修教材中在章節(jié)末尾均設(shè)計一個微項目，用微項目欄目取代舊教材中的章末知識總結(jié)，以項目學習檢測學生的知識、素養(yǎng)和能力的達成程度。［2］目前國內(nèi)有關(guān)微項目學習的研究還在探索階段，在內(nèi)容上，各研究均以項目式為參照，在現(xiàn)有的項目式模型基礎(chǔ)上將項目活動微型化，或結(jié)合某種教學模式運用到學科教學中；在數(shù)量上，可參考文獻較少，研究尚未形成成熟體系。［3-6］

為了更好發(fā)揮教科書的作用，了解學生對于微項目的看法以及學習感受，筆者對所在學校高一年級學生進行了三個微項目的課堂教學。課后對學生實施線上問卷調(diào)查，通過問卷調(diào)查和追蹤訪談，能夠較為直觀了解學生對微項目的興趣，根據(jù)學生對微項目的學習反饋改善教學策略，明確教學實施效果，提出促進微項目教學的有效教學策略。

二、研究對象和方法

本文選取鄭州市三所學校高一年級的學生為研究對象，共計321人。采用問卷調(diào)查的方法了解學生學習過微項目后的感受和實際體驗，此問卷通過“問卷星”進行線上發(fā)放，根據(jù)得到的數(shù)據(jù)和結(jié)果進行分析。參與答卷的學生共321人，收回有效問卷321份，收回率和有效率均為100%。此外，由于個別問題或選項需要進一步了解學生的具體想法和感受，對目標學生進行了追蹤訪談，從而了解問題背后的真實原因，進而做出準確分析。

三、調(diào)查問卷的編制

1.問卷維度及內(nèi)容確定

在編制調(diào)查問卷之前，首先確定問卷的調(diào)查目的，然后查閱相關(guān)文獻并與部分一線高中化學教師展開深入交流，確定問卷的調(diào)查維度，最后根據(jù)維度編撰相應的問卷內(nèi)容。問卷經(jīng)歷多次修改、試測，形成最后的終稿，保證了調(diào)查問卷的內(nèi)容效度。

調(diào)查問卷中的問題為兩大類：第一類問題是學生的基本信息（包括性別和年級，共設(shè)置2道單選題目）；第二類問題是學生對微項目的感受和體驗的調(diào)查，從6 個維度展開。調(diào)查問卷的題型設(shè)置有單選題、多選題和問答題，共計14題（見表1）。

表1 調(diào)查問卷維度和題型

2.問卷信度檢驗

為了測定問卷編制的可靠性，對收集到的問卷數(shù)據(jù)采用SPSS22.0進行信度檢驗，結(jié)果見表2。

表2 調(diào)查問卷信度檢驗

由表2 可知，本調(diào)查問卷數(shù)據(jù)的Cronbach，s Alph系數(shù)為0.974。一般情況下，Cronbach，s Alph系數(shù)值大于0.8表示內(nèi)部一致性極好，介于0.6～0.8之間表示較好，低于0.6表示內(nèi)部一致性較差。本問卷數(shù)據(jù)Cron?bach，s Alph 系數(shù)值大于0.8，說明該問卷信度較好，測量結(jié)果可靠，可用于實踐檢驗。

3.問卷效度檢驗

效度檢驗采用的是因子分析，檢測結(jié)果如表3所示。

表3 調(diào)查問卷效度檢驗

由表3可知，本調(diào)查問卷數(shù)據(jù)的KMO值為0.944，Bartlett 球形度檢驗的p 值為0.000。一般情況下，KMO值高于0.8，則說明非常適合信息提取，介于0.7～0.8 之間說明比較適合信息提取，介于0.6～0.7 之間說明可以進行信息提取，小于0.6說明信息較難提?。▊?cè)面反映出效度低）。效度分析還需要通過Bartlett 檢驗，對應p 值需要小于0.05。綜上，本問卷數(shù)據(jù)KMO值高于0.8，p 值小于0.05，說明研究數(shù)據(jù)非常適合提取信息，從側(cè)面反映出問卷的效度好。

四、調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計與分析

1.學生對微項目的初步感覺

首先了解學生是否學習過化學微項目？是否喜歡學習微項目？數(shù)據(jù)見表4。

表4 學生對微項目的初步感覺統(tǒng)計數(shù)據(jù)

從T3 統(tǒng)計結(jié)果可以看出，參與此次問卷調(diào)查的學生99.07%都學習過化學微項目；只有0.93%的學生選擇“否”，這部分學生認為自己沒有學習過化學微項目，通過追蹤訪談這部分學生，了解到這部分學生有的是因為在學習微項目時請了病假，有的在做調(diào)查問卷時不認真。

T4統(tǒng)計結(jié)果顯示，69.47%的學生喜歡學習化學微項目，28.04%的學生對學習微項目持中立態(tài)度，認為這是應試要求、沒得選擇，當然也沒有表示抵觸，若后續(xù)稍加強化可提升其對微項目的興趣。有1.56%的學生表示不喜歡學習化學微項目，有0.93%的學生表示厭煩，說明這部分學生對化學微項目不感興趣，而這種消極的態(tài)度勢必會影響學生對知識與能力的掌握。因此，如何激發(fā)學生學習化學微項目的興趣，也是本研究的重點。

2.學生對微項目內(nèi)容的認識

學生對微項目內(nèi)容的認識統(tǒng)計數(shù)據(jù)見表5。

表5 學生對微項目內(nèi)容的認識統(tǒng)計數(shù)據(jù)

在高一上學期結(jié)束后，學生已經(jīng)學習過3個微項目內(nèi)容，并且對微項目知識的難易程度有了一定的感受。其中，35.20%的學生認為這部分內(nèi)容較難，之后對該問題選項的學生進行追蹤訪談，了解到學生剛接觸這類項目式學習內(nèi)容，對于實驗方案設(shè)計和探究活動較為生疏，而且教材中所列內(nèi)容太多，有些圖片或知識從未見過，在較短的時間內(nèi)很難把握住知識重點。有61.68%的學生認為微項目內(nèi)容難度適中，且微項目內(nèi)容與生活中的化學知識息息相關(guān)，學生覺得在解決微項目活動中的問題時可以感受到化學的趣味和實用之處，這也解釋了T4 中有69.47%的學生喜歡學習化學微項目。此外，還有3.12%的學生認為微項目內(nèi)容比較簡單，通過自主學習探究就可以掌握。后續(xù)了解到，這部分學生化學成績較好，基礎(chǔ)知識扎實，學習能力強，能通過自主預習掌握一些高難度知識。

T6 統(tǒng)計結(jié)果顯示，有84.74%的學生知道化學微項目在魯科版新教材中是處在各章節(jié)末尾的位置，有15.27%的學生沒有正確回答此問題，至少說明該階段學生在學習過微項目后，已經(jīng)有大部分學生對化學微項目有了深刻印象。

T7 調(diào)研學生對化學微項目欄目的了解以及比較喜歡的欄目類別，統(tǒng)計選項和所占比例條形圖如圖1 所示。在眾多的微項目欄目中，受學生歡迎的前三項欄目分別是：化學與技術(shù)（所占比例64.49%，下同）、活動圖片（60.44%）和項目活動（52.02%）。學生興趣較低的后三項欄目分別是：項目學習目標（27.41%）、方法導引（30.53%）和活動前文字敘述（35.51%）。圖1 中的J 項為填空題，目的是了解學生期待的微項目欄目類別，盡管只有1.25%的學生作答，但結(jié)果卻出奇地類似和統(tǒng)一，都希望微項目中一定要有實驗，如家庭實驗、學生實驗、教師演示實驗或?qū)嶒炓曨l等。

圖1 調(diào)查問卷中T7各選項所占比例

從T8 統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以看出，學生在學習過微項目后，有70.09%的學生認為有必要在高中化學教材中設(shè)置微項目，有27.10%的學生持無所謂的態(tài)度，2.80%的學生覺得沒有必要設(shè)置微項目?？傮w來說，29.90%的學生對是否有必要在高中化學教材中設(shè)置微項目這個問題，沒有強烈贊成的意愿，說明這部分學生還沒有真正體會到化學微項目能帶給自己在知識、素養(yǎng)和能力等方面的提升。

3.微項目帶給學生的體驗

T9是一道多選題，主要從學生角度了解現(xiàn)有微項目對提升學生能力提供的主要幫助（見表6）。

表6 微項目的設(shè)置對提升學生能力的統(tǒng)計數(shù)據(jù)（%）

由表6 中的統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以看出，學生認為項目學習目標、活動前文字敘述與方法導引欄目帶給自己較大的收獲依次是：培養(yǎng)化學信息素養(yǎng)、有助于了解更多生活中的化學知識和提升自主探究學習能力。通過項目活動可以提升小組合作探究能力，培養(yǎng)化學信息素養(yǎng)，有助于了解更多生活中的化學知識。項目成果展示可以：鍛煉學生總結(jié)歸納能力、語言表達能力以及潛移默化提升化學信息素養(yǎng)。資料卡片能夠培養(yǎng)化學信息素養(yǎng)，有助于了解更多生活中的化學知識和培養(yǎng)學生分析問題，解決問題的能力。豐富多彩的活動圖片和化學與技術(shù)有助于學生了解更多生活中的化學知識，培養(yǎng)化學信息素養(yǎng)和引發(fā)學生分析和解決問題。實驗方案可以幫助學生鍛煉分析問題解決問題的能力，培養(yǎng)化學信息素養(yǎng)，有助于學生提升文字敘述撰寫報告的能力。

4.從學生的角度了解化學教師對微項目的態(tài)度

T10調(diào)研從學生的角度感受老師對微項目的重視程度，見表7。其中45.79%的學生認為老師很重視微項目，43.61%的學生認為老師重視微項目，有9.97%的學生認為老師對微項目的重視程度一般，也有0.62%的學生認為老師不重視微項目。

表7 從學生的角度了解化學教師對微項目的態(tài)度統(tǒng)計數(shù)據(jù)

關(guān)于老師在講授微項目時是否按照教材預設(shè)的環(huán)節(jié)展開這一問題，結(jié)合追蹤訪談了解到：有69.78%的學生認為按照教材預設(shè)而且在知識內(nèi)容和活動方式方面有創(chuàng)新，課堂節(jié)奏歡快輕松，課下任務分工明確、團結(jié)協(xié)作，學習效率很高。有20.56%的學生認為老師有取舍，為優(yōu)化課堂學習時間將課堂上無法完成的活動全都刪掉，因為課前、課后與課上學習任務安排脫節(jié)，以致于教師雖然完成了教學計劃，但學生對知識的掌握和能力發(fā)展均略顯不足。也有7.17%的學生覺得老師逐一落實教材要求，可是課時安排有限，似乎每一個環(huán)節(jié)都是按照老師鋪設(shè)好的路徑在按部就班地進行，學生難以體現(xiàn)項目活動的思維性、個性化和創(chuàng)新性。2.49%的學生認為老師在講授微項目時完全脫離教材，只講授微項目中蘊含的知識點，背離了新教材編制的初衷。

5.學生對微項目的期待

T12、T13 均為多選題，探查學生在學習過微項目后希望通過哪些方式完成微項目成果展示，以及心目中期待的學習微項目時的課堂形式，見表8。

表8 學生對微項目的期待統(tǒng)計數(shù)據(jù)（%）

微項目成果展示是將活動推向高潮的一個環(huán)節(jié)，展示勞動成果能提高學生的成就感，增強其參與活動的主動性與積極性，還可極大地提升學生的自信心，調(diào)研統(tǒng)計后發(fā)現(xiàn)，學生最希望完成微項目成果展示的途徑有：將整個活動過程錄制成視頻（52.96%）、制作手抄報（49.53%）、以小組為單位展示活動作品（33.64%）等。另外有4.36%的學生填寫了期待完成微項目成果展示的方法，如有學生談到：在“探秘膨松劑”項目中，自己蒸的饅頭與同學分享，共同感受勞動與豐收的喜悅；在學習“科學使用含氯消毒劑”后，可以在學校社團活動時結(jié)合當下新冠肺炎疫情，開設(shè)相關(guān)專題講座普及防疫知識等。

學生心目中學習微項目時的課堂形式主要有實驗探究（72.90%）、小組合作（68.22%）、自主探究（47.04%）。此外，有0.93%的學生填寫了自己的期待，如：將習題練習與活動探究相結(jié)合，摒棄一味地刷題。綜上可以看出，學生渴望知識是由自身習得的，而非填鴨式教授或沉浸式刷題獲得。

6.學生在學習微項目過程中面臨的困難

這是一道開放性問答題，主要了解學生在學習微項目過程中面臨的困難，共有166名學生作答了該題，其中106 名學生詳細羅列了困難之處。綜合分析這106項內(nèi)容，50.9%的學生認為學習微項目的困難主要來源于自身因素，其他學生認為學習困難主要來自于外界因素。其中，18.8%的學生覺得教材內(nèi)容設(shè)置對自己學習產(chǎn)生了困擾，學生提出教材中的重要知識點講解較少而其他內(nèi)容較多，以致于預習時無法準確把握重點，且很多內(nèi)容需要老師上課時補充講解。另外，教材中實驗方案設(shè)計太簡潔，以致學生無從下手。有3.7%的學生提出在學習微項目時需要教師引領(lǐng)，自己很難將各個活動環(huán)節(jié)串聯(lián)起來。26.4%的學生提出了學習微項目過程中的其他困難，目前微項目在落實過程中重理論輕實踐，有些微項目需要課余時間完成，但現(xiàn)階段的高一學生課業(yè)負擔太重，課余時間有限，無法按時完成微項目課前內(nèi)容。課堂時間緊張，學生動手實踐操作有限，很多老師為了完成教學計劃，不得不壓縮簡化實驗活動，使學生體驗感大打折扣，進而影響對知識的理解程度。

五、結(jié)果與討論

1.大多數(shù)學生支持微項目探究活動

微項目學習是以真實存在的問題情境作為出發(fā)點，引導學生在完成項目活動的同時解決生活中遇到的實際問題。學生在參與微項目活動時充滿積極性，微項目學習有助于學生對化學與生活之間的關(guān)系有更深層次的理解，有助于培養(yǎng)學生多角度分析和解決問題的能力。只有少部分學生對微項目不感興趣、甚至厭煩。俗話說：“事出反常，必有因果”，教師一定要重視這部分學生對微項目學習的態(tài)度，力爭扭轉(zhuǎn)其觀點。

2.微項目的內(nèi)容應難易程度適中

感覺難度較大的學生是因為實驗探究能力有限，且通過預習難以理解教材中所列實驗設(shè)計方案或意圖，這啟發(fā)我們要優(yōu)化教材中實驗探究欄目的具體內(nèi)容。此外，在具體的課堂教學過程中，教師應放緩教學速度，循序漸進引導學生思考，幫助學生慢慢養(yǎng)成科學探究意識。對學生比較感興趣的微項目欄目，諸如：化學與技術(shù)板塊、活動圖片和項目活動等可引用講解。學生興趣較低的欄目要追究原因，認真研讀后給出良策。例如：學生之所以不喜歡項目學習目標，是因為學生覺得該欄目中并無考試考點，也不知道目標中的“體會”“掌握”和“分析”等動詞到底該如何解讀，具體要達到什么標準。學生對方法導引興趣較低，主要是因為該欄目的字面意思尚可理解，但落實起來還存在一定難度。這也提示教師要知道學生的困惑所在，認真思考如何有效指導學生將理論內(nèi)容與實踐聯(lián)系在一起，對癥下藥。學生對活動前文字敘述興趣也不大，他們認為該欄目內(nèi)容設(shè)置較為簡單，大致一看就能明白，而且文字不如圖片對學生有吸引力。大部分學生贊同微項目在教科書中的設(shè)置，并表示微項目的學習在很大程度上能促進探究能力、思維能力的發(fā)展。

3.微項目中不同類別的欄目，發(fā)揮不同的作用

微項目學習目標居于項目之初，為后續(xù)活動探究指明方向。活動前文字敘述是項目學習的情境導入，旨在引出項目主題并揭示項目活動意義。項目活動是項目學習最重要的部分，通常每個微項目含2-3個項目活動，豐富多元化的活動形式讓學生在探究過程中身臨其境獲得成長。另外，資料卡片、方法導引和化學與技術(shù)等一般設(shè)置在項目活動中，其中資料卡片是與項目活動關(guān)聯(lián)的科普常識，涉及傳統(tǒng)文化、歷史故事及工藝手法等，可間接提升學生的人文情懷與社會責任感；方法導引是為項目活動探究提供具體的操作思路、思維引導和流程步驟等，培養(yǎng)學生的科學探究意識；化學與技術(shù)主要講述化學前沿知識、化學與其他學科的融合知識，啟發(fā)學生閱讀思考，感受科技創(chuàng)新的力量與不易，培養(yǎng)學生科學探究與創(chuàng)新意識。項目成果展示是整個微項目的核心部分，學生用多種多樣的方式將活動過程和探究結(jié)果呈現(xiàn)出來，包括了解的知識，學會的方法以及看待問題的角度和得出的結(jié)論等，使得項目活動得到升華。

4.大多數(shù)教師重視微項目學習

教師在講授微項目時有取舍地按照教材預設(shè)的環(huán)節(jié)展開，在內(nèi)容和活動形式方面有所創(chuàng)新，由此學生在學習微項目時才能得心應手，并保持長久興趣。教師的統(tǒng)籌規(guī)劃對學生學習微項目的興趣至關(guān)重要，由于微項目學習需要高中生支配較多的時間和空間，學生常因各種原因?qū)е绿骄炕顒踊㈩^蛇尾。教師在正式上課之前必須具體明確課上和課下的學習任務，全程指導學生分工合作、查閱資料等。

5.微項目的實驗設(shè)計及探究過程應尊重學生的自主性

學生在寬松舒展的狀態(tài)下樂于去接受新事物，往往能達到出其不意的效果。同時，在微項目成果展示環(huán)節(jié)應鼓勵學生大膽創(chuàng)新、不拘一格，相互分享產(chǎn)生思維碰撞，隨后進一步完善各自觀點。應在項目結(jié)束后重視學生的反思總結(jié)和班級內(nèi)部的交流表彰，切記浮光掠影、淺嘗輒止。如，可將“科學使用含氯消毒劑”微項目中，84 消毒液不適用于鋼和鋁制品的消毒實驗，延長到課后，讓學生能持續(xù)進行觀察記錄與探究。

六、研究啟示

1.學生對“化學與技術(shù)”欄目最喜歡，說明學生對學科前沿知識很感興趣。建議教師在課堂上可以嘗試適度拓展科技前沿內(nèi)容，提升學生的學科價值感，多角度培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

2.教科書中實驗方案和探究部分設(shè)計較為簡略，開放性程度較高，給學生自主設(shè)計、預測探究的自由度較大，難度也大。一些實驗探究甚至沒有提示實驗儀器或試劑，探究過程和實驗步驟一片空白，缺乏基本框架圖或關(guān)鍵詞提醒。建議教科書在后期修訂中略微降低微項目實驗探究的要求，在實驗方案設(shè)計方面，給予學生方法或流程指導。

3.微項目學習以學生為中心，教師在充分尊重學生主體地位的同時，也要給予適時合理的指導。為更好發(fā)展學生的思維和提升能力，教師在實施教學前要深刻理解項目活動意義，準確把握科學探究方向，注重探究的科學性與嚴謹性，對探究過程中可能出現(xiàn)的各類問題或假設(shè)均要提前查閱資料，做好預案。此外，教師要適時指導學生合作學習、合理控制時間，加強組織和管理，達到高效學習。

4.在高中教學中，各學科均有相應的教學進度且各學科的學時是一定的，基礎(chǔ)知識的學習時間非常緊張，微項目學習因需要大量時間和空間難以開展。因此，教師應科學規(guī)劃時間，做到課上、課下緊密結(jié)合，在課前制定活動方案和流程并準備好所需教具、素材等，課上進行實驗探究和成果展示，課后進行反思和完善。

5.教師為節(jié)約課堂時間，會給學生直接講解實驗步驟，導致學生被動接受知識，缺乏親身感受和體驗，實驗探究的效果不理想。在開展微項目學習的過程中，教師可留給學生足夠的思考探究空間，由淺入深、循序漸進地啟發(fā)學生，使他們自主感受問題解決的過程。面對學生五彩繽紛的答案，不要急于否定，可嘗試研判學生的奇思妙想，達到百花齊放的效果。