木偶戲劇助力幼兒語言能力發(fā)展初探

邱一霞

從人與人的關(guān)系看，語言是交際方式和交流思想的手段。《3-6歲幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展與指南》明確提出：“幼兒的語言學(xué)習(xí)需要相應(yīng)的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)支持，應(yīng)通過多種活動(dòng)擴(kuò)展幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，豐富語言的內(nèi)容，增強(qiáng)理解和表達(dá)能力?！蹦九蓟顒?dòng)作為一種傳統(tǒng)文化形式，能夠直接激發(fā)幼兒的語言興趣，擴(kuò)展幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，并成為語言表達(dá)、交往的話題。因此，教師可以借助木偶戲劇本身獨(dú)有的藝術(shù)特性，為幼兒營造一個(gè)藝術(shù)世界，引導(dǎo)幼兒通過合作、交流和互動(dòng)，促進(jìn)幼兒語言能力的快速發(fā)展。

一、在木偶戲劇中強(qiáng)化幼兒的語言互動(dòng)能力

幼兒的年紀(jì)都比較小，在提高技巧和了解知識(shí)點(diǎn)上，很大程度上都是依托于情感和興趣愛好。而使用木偶戲劇可以一邊操作木偶，一邊搭配語句和歌曲，使原來抽象枯燥的教學(xué)活動(dòng)內(nèi)涵更加有趣、生動(dòng)，這對(duì)于調(diào)動(dòng)幼兒的活動(dòng)興趣有很大的幫助。同時(shí)，當(dāng)幼兒對(duì)事物形成一定的興趣愛好之后，就可以增進(jìn)幼兒和其他幼兒間的交流，以便更好地訓(xùn)練他們的口語能力。教師在進(jìn)行集體教學(xué)活動(dòng)的過程中，要發(fā)揮木偶戲劇的優(yōu)點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)幼兒的參與興趣，使幼兒在快樂戲劇排演中發(fā)展語言素養(yǎng)。

例如，在《大灰狼和小紅帽》的木偶戲劇活動(dòng)中，為了訓(xùn)練幼兒語言表達(dá)能力，在活動(dòng)的開端，老師可以先為幼兒提供一個(gè)木偶工具，然后通過多媒體教學(xué)程序給幼兒表演“大灰狼和小紅帽”的故事，使幼兒形成對(duì)木偶戲劇的初步認(rèn)知。緊接著，老師把木偶的運(yùn)用方式介紹給幼兒，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)運(yùn)用木偶，為以后完成木偶戲劇節(jié)目做好準(zhǔn)備。當(dāng)一切準(zhǔn)備就緒后，老師依次要求每個(gè)幼兒上臺(tái)，套著“大灰狼”和“小紅帽”的木偶表演，讓幼兒們?cè)谀７麓蠡依桥c小紅帽的互動(dòng)中，逐步地增加交流與溝通，從而提高口語水平。

從這些例子中，我們不難看出，老師在引導(dǎo)幼兒開展集體游戲的過程中，能夠借助木偶戲劇，讓幼兒在自我動(dòng)作表現(xiàn)與角色模仿的活動(dòng)中，增進(jìn)相互之間的交往與互動(dòng)，開發(fā)自我的語言技能。

二、在木偶戲劇中發(fā)展幼兒的語言想象能力

在幼兒最初的成長與發(fā)展階段，老師常常要借助生動(dòng)形象的語言活動(dòng)，來提高幼兒了解與認(rèn)識(shí)周圍事物的能力，并啟發(fā)幼兒對(duì)語言的想象，從而更好地接受語言信息。而木偶戲這樣生動(dòng)十足、融入生活人物的情景化演出，對(duì)于幼兒而言，無疑是最合適的模式之一，它不但可以喚起幼兒內(nèi)心對(duì)所經(jīng)歷事情的記憶，幫助幼兒掌握語言信息，還可以讓幼兒在聲情并茂中發(fā)展語言想象能力，進(jìn)而讓幼兒的口語能力得到提升。

例如，老師在訓(xùn)練幼兒說話技能的過程中，可通過《白雪公主和七個(gè)小矮人》木偶戲，來逐步開發(fā)幼兒的語言想象力。在戲劇排演的過程中，老師可組織幾個(gè)幼兒共同就自己了解的戲劇內(nèi)容加以說明，訓(xùn)練幼兒的語言表達(dá)能力；然后鼓勵(lì)幼兒充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，在老師或父母的支持下，對(duì)故事情節(jié)和角色對(duì)話進(jìn)行自由修改，或通過木偶劇表演，把自己演出的木偶故事記錄下來交給教師，加以保存。

三、在木偶戲劇中提升幼兒聽說能力

在以往的集體教學(xué)活動(dòng)中，不少幼兒都未能準(zhǔn)確地回答教師所提出的問題，同時(shí)口語的表達(dá)也不夠流暢，究其原因，主要是這部分幼兒的聆聽能力偏弱，并且尚未形成良好的傾聽習(xí)慣。當(dāng)他們聽不清或無法理解問題時(shí)，語言的表達(dá)能力自然而然地就會(huì)減弱。所以，要想培養(yǎng)幼兒的口語能力，教師可從幼兒的聽說能力入手進(jìn)行訓(xùn)練，通過具有藝術(shù)特點(diǎn)的木偶游戲，激發(fā)幼兒參加活動(dòng)的熱情，從而讓幼兒在夸張、好玩的藝術(shù)表演中，有效地訓(xùn)練聽說能力。

以《三打白骨精》這個(gè)戲劇故事為例，在活動(dòng)的開端，老師可以引導(dǎo)幼兒開展一些游戲活動(dòng)，讓部分幼兒蒙著雙眼，通過對(duì)面同伴的歌聲去尋找自己的同伴，從而在提高幼兒聽力的同時(shí)，充分調(diào)動(dòng)幼兒的興趣。然后，師生排演木偶戲劇，把孫悟空與白骨精間的對(duì)話內(nèi)容加以演繹，從而讓幼兒在欣賞、聆聽與模擬過程中更加深入地了解故事內(nèi)容，并體會(huì)掌握語言表達(dá)的快樂。

老師應(yīng)該理解幼兒渴望表達(dá)的特點(diǎn)，給幼兒充足的表現(xiàn)自我的空間，讓幼兒在玩耍中自由發(fā)揮。當(dāng)然，在此過程中，教師應(yīng)做好適恰的指導(dǎo)，既不能過度干預(yù)，也不能撒手不管，把握好引導(dǎo)的“度”，關(guān)鍵是促使幼兒自由說話、自由學(xué)習(xí)，提高語言表達(dá)能力。

幼兒語言知識(shí)的開發(fā)是一個(gè)漫長的過程，教師須從幼兒的身心成長特點(diǎn)和規(guī)律入手，給幼兒創(chuàng)設(shè)有效的情景活動(dòng)和豐富的文化氛圍，促使幼兒的語言能力得到充分的發(fā)展。木偶戲劇表演正好和幼兒的成長特征相符合，幼兒通過木偶戲進(jìn)行集體游戲，在與伙伴交流的活動(dòng)中，充分調(diào)動(dòng)了自身的多種感官，自由地互動(dòng)交流，開發(fā)語言想象力，訓(xùn)練聽說能力，從而為語言能力的開發(fā)與發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。