谷小蘭

一、 引言

目前，在我國的小學(xué)學(xué)校里經(jīng)常出現(xiàn)安全事故，這是由于學(xué)生之間普遍存在缺乏安全意識(shí)的問題。同時(shí)由于小學(xué)階段的學(xué)生的身心還處于發(fā)展階段，若能積極開展生命教育，就可以有效地增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生命的保護(hù)意識(shí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)珍惜生命、愛護(hù)生命。而在小學(xué)階段的各個(gè)科目中，語文較為適于開展生命教育工作，可以將生命教育理念與小學(xué)語文相結(jié)合，但目前在生命教育理念下的小學(xué)語文教學(xué)中仍存在不足之處，因此，需要對(duì)其進(jìn)行深入分析，并研究出針對(duì)性的解決對(duì)策，使學(xué)生的身心向積極陽光的方向發(fā)展。

二、 生命教育理念對(duì)小學(xué)語文教學(xué)的重要性

近幾年，人們的生活壓力不斷增加，導(dǎo)致學(xué)生在教育改革的背景下，不僅需要適應(yīng)教育改革下的壓力，還要適應(yīng)生活中出現(xiàn)的各種變化，如家庭變化、社會(huì)環(huán)境變化等。同時(shí)，在新聞媒體播報(bào)中經(jīng)常播報(bào)出學(xué)生自殺、網(wǎng)絡(luò)暴力、校園暴力、踩踏事件、交通事故等新聞，這是由于小學(xué)階段的學(xué)生缺乏安全防護(hù)意識(shí)，在受到外界刺激或誘惑時(shí)，會(huì)做出影響自身和他人生命安全的行為?？梢姡粝胩嵘龑W(xué)生的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展，需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的生命教育，使學(xué)生對(duì)生命產(chǎn)生正確的認(rèn)知。生命教育的主要理念是使學(xué)生尊重生命，并為學(xué)生營造良好的成長環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生尊重生命個(gè)體之間的差異性。但目前由于我國小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)生命的意識(shí)較為薄弱，在日常的生活學(xué)習(xí)的過程中，經(jīng)常會(huì)因?yàn)橐恍┬栴}而引發(fā)安全事故，若教師開展關(guān)于生命教育的工作，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生命的意識(shí)，減少安全事故的發(fā)生。此外，通過生命教育理念與小學(xué)語文教學(xué)相結(jié)合可以使課堂更加高效，其主要原因是在小學(xué)語文活動(dòng)中融入生命教育理念，可以使課堂教學(xué)環(huán)境更加靈活，可以將德育、情感教育等相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)動(dòng)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。此外，由于家長渴望學(xué)生可以獲取更好的學(xué)習(xí)成績，不斷增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，對(duì)學(xué)生的興趣愛好進(jìn)行限制，使學(xué)生缺乏其他能力的培養(yǎng)，而語文知識(shí)的內(nèi)容豐富，且涉及范圍十分廣泛，適合于開展生命教育工作，小學(xué)語文教師可以根據(jù)語文知識(shí)，對(duì)生命教育理念進(jìn)行拓展和延伸，幫助學(xué)生樹立正確的三觀和生命價(jià)值觀，使學(xué)生得以綜合全面發(fā)展。

三、 生命教育理念與小學(xué)語文教學(xué)相結(jié)合的特點(diǎn)

第一，可以凸顯品德教育的意義，幫助學(xué)生理解生命價(jià)值的意義，目前在生命教育素材中多半為品德教育，部分學(xué)校還專門開設(shè)德育學(xué)科，并將品德教育融合到各個(gè)學(xué)科中，在潛移默化的過程中，培養(yǎng)學(xué)生良好的德育精神，在品德教育中多半為奉獻(xiàn)精神，奉獻(xiàn)是社會(huì)責(zé)任感的一種表現(xiàn)形式，中華民族的奉獻(xiàn)精神從傳統(tǒng)利益觀到社會(huì)主義的為人民服務(wù)、無私奉獻(xiàn)等，反饋到小學(xué)語文教材中成為舍己為人、無私奉獻(xiàn)的精神，幫助學(xué)生在人生觀上樹立正確的意識(shí)。

第二，重視自然環(huán)境的教育，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)大自然中的生命保持敬畏心理。在小學(xué)語文教材中，經(jīng)常出現(xiàn)“太陽”和“大地”這兩個(gè)代表自然環(huán)境的詞語。在生命教育理念中提倡需要不斷增強(qiáng)學(xué)生的生態(tài)道德意識(shí)，指引學(xué)生可以敬畏生命、熱愛自然環(huán)境、珍惜現(xiàn)有資源等，從小學(xué)語文的教材中看，主要涉及的是社會(huì)上的熱點(diǎn)環(huán)境問題，借助語文教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生態(tài)環(huán)境的保護(hù)意識(shí)。

四、 生命教育理念下對(duì)小學(xué)語文教學(xué)提出的要求

(一)培養(yǎng)學(xué)生健全的人格

對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生而言，身心還處于發(fā)展階段，并不成熟，在這個(gè)階段的學(xué)生在遇到困難時(shí)容易退縮，在遇到危險(xiǎn)時(shí)并不重視，甚至?xí)霈F(xiàn)輕視生命的行為，在這種情況下，不僅家長需要細(xì)心引導(dǎo)，多關(guān)注于學(xué)生的身心健康，教師也要對(duì)學(xué)生加強(qiáng)教育，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，引導(dǎo)學(xué)生利用積極陽光的心態(tài)面對(duì)生活或?qū)W習(xí)上遇到的困難。小學(xué)語文教師可以根據(jù)語文中的知識(shí)以及生活中常見的事物舉例，使學(xué)生了解到生命的不易，以及家長和教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注，使學(xué)生尊重自身和他人的生命，幫助學(xué)生樹立積極、健康的人格。

(二)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

小學(xué)階段的學(xué)生在生活或?qū)W習(xí)的過程中容易受到外界環(huán)境的影響，若教師為學(xué)生營造出輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，不僅可以有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以提升課堂的教學(xué)質(zhì)量和效率。同時(shí)，相比于被動(dòng)式學(xué)習(xí)，若學(xué)生能夠積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，可以加強(qiáng)記憶，提升學(xué)習(xí)效率。因此，在進(jìn)行生命教育時(shí)，為使學(xué)生真正地理解生命的意義，教師需要為學(xué)生營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，以便于學(xué)生在日后遇到問題時(shí)，可以引發(fā)對(duì)生命的感悟，這樣的正面影響會(huì)貫穿學(xué)生的一生。

(三)尊重個(gè)體教育

學(xué)生的成長環(huán)境、家庭教育理念、人生經(jīng)歷各不相同，導(dǎo)致他們對(duì)待同樣的事件產(chǎn)生的感受存在一定的差異。在生命教育理念的背景下，教師需要尊重學(xué)生之間存在的個(gè)體差異，并鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)待同一件事物，利用不同的角度進(jìn)行思考，善于發(fā)現(xiàn)事物存在的多面性。同時(shí)教師也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確地看待自身存在的優(yōu)缺點(diǎn)，并不斷完善自身存在的不足之處，使學(xué)生得以多元化的全面發(fā)展。

五、 生命教育理念下小學(xué)語文教學(xué)中存有的不足之處

第一，生命教育存在較高的教育價(jià)值，在小學(xué)語文教學(xué)中可以適當(dāng)?shù)匾肷逃砟?，有助于學(xué)生可以充分理解生命的意義，使學(xué)生在日后的生活、學(xué)習(xí)中能夠勇敢地面對(duì)困難，更好地保護(hù)自己和他人以及周圍生存的環(huán)境。為將生命理念有效地與小學(xué)語文教學(xué)相結(jié)合，需要教師對(duì)生命教育理念有著充分的認(rèn)知，了解生命教育的意義和價(jià)值。但在實(shí)際的教育過程中，部分教師未能完全掌握生命教育的理念，認(rèn)為生命教育是心理健康教育的一種，甚至部分小學(xué)語文教師認(rèn)為生命教育就是生死教育，導(dǎo)致在教學(xué)過程中無法真正融入生命教育理念，使生命教育理念工作無法貫徹落實(shí)。

第二，近幾年，部分小學(xué)語文教師為提升課堂的教學(xué)效率，選擇利用闡述的方式傳授生命教育理念，這種機(jī)械化的方式無法融入學(xué)生的思想意識(shí)中，使師生之間缺乏互動(dòng)和交流，教師也未能給學(xué)生提供學(xué)習(xí)和思考的空間，難以提升學(xué)生學(xué)習(xí)生命教育理念的興趣，使學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，同時(shí)也會(huì)使課堂氛圍較為沉悶，無法提升課堂的教學(xué)效果，使學(xué)生無法真正地理解生命的含義。

第三，學(xué)生的成長經(jīng)歷和生活環(huán)境不同，導(dǎo)致每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力以及生理活動(dòng)和思想都存在一定差異，因此，小學(xué)語文教師需要秉持針對(duì)性原則傳授生命教育的理念，并應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況因材施教，利用自身掌握的生命教育理念知識(shí)開展教學(xué)活動(dòng)。但由于學(xué)生的心理不同，若教師未能根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異展開教學(xué)，就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際需求相背離，不但無法達(dá)到預(yù)想的教學(xué)效果，還會(huì)使學(xué)生對(duì)生命教育理念產(chǎn)生錯(cuò)誤的理解。

第四，在教育改革的指導(dǎo)下，提倡以學(xué)生作為教學(xué)的主體，同時(shí)學(xué)生也是生命教育最直接的參與者。但在目前的小學(xué)語文教學(xué)過程中，對(duì)生命教育的內(nèi)容并不明確，僅依靠教師對(duì)生命教育理念的認(rèn)知開展教學(xué)工作。同時(shí)教師作為成年人，通常會(huì)站在成年人的角度審視生命教育的理念，并產(chǎn)生自己獨(dú)特的想法，卻忽略學(xué)生內(nèi)心的感受和態(tài)度，導(dǎo)致在生命教育的過程中，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的位置，使得學(xué)生自身能力的發(fā)展受到一定限制，而學(xué)生作為教育的主體，需要將生命成長作為一種體驗(yàn)。在這種情況下，小學(xué)語文教師需要將自由自主的權(quán)利交予學(xué)生，使學(xué)生得以主動(dòng)發(fā)展，可見教師與學(xué)生之間需要保持平等的關(guān)系，以便于教師與學(xué)生之間加強(qiáng)溝通和交流，若教師仍保持著教育者的態(tài)度開展教學(xué)活動(dòng)，就難以掌握學(xué)生的實(shí)際情況以及對(duì)生命教育的傳授效果。

第五，在傳統(tǒng)的課堂中，教師過于注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，缺乏對(duì)學(xué)生道德教育的培養(yǎng)。而核心素養(yǎng)下的課堂教育可以幫助學(xué)生樹立正確的三觀，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，對(duì)教師來說也不再保持絕對(duì)的權(quán)威，甚至可以培養(yǎng)學(xué)生的開放性思維。可見，教師的教學(xué)理念和教學(xué)內(nèi)容對(duì)傳授生命教育而言十分重要，教師在教學(xué)過程中不僅是知識(shí)的傳播者，還是培養(yǎng)學(xué)生良好人格的塑造者，在課堂中，教師也應(yīng)將學(xué)生作為教學(xué)的主體，與學(xué)生共同發(fā)展，從而為學(xué)生的健康成長提供有力保障。

六、 生命教育理念下小學(xué)語文教學(xué)的有效對(duì)策

(一)將語文教學(xué)與生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合

在小學(xué)語文教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)適當(dāng)融合生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使生活資源在生命教育中充分發(fā)揮。而生命教育的實(shí)際意義是使學(xué)生能夠關(guān)注個(gè)體的生命活動(dòng)以及保持對(duì)生命的正確態(tài)度?；诖?，教師應(yīng)以學(xué)生的實(shí)際生活為基礎(chǔ)，使學(xué)生在生活中可以感受到生命教育的內(nèi)涵，并以此養(yǎng)成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷地積累生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在這種情況下，小學(xué)語文教師可以在教學(xué)時(shí)，融入學(xué)生的生活場(chǎng)景，在吸引學(xué)生注意力的同時(shí)，使生命教育活動(dòng)更符合學(xué)生的實(shí)際生活。這就需要教師在日常生活中，多留意學(xué)生的生活場(chǎng)景，并對(duì)教材進(jìn)行深入分析，充分發(fā)揮生命教育的作用。例如，教師在教學(xué)《觀潮》這篇文章時(shí)，就可以引入學(xué)生實(shí)際見過的場(chǎng)景，讓學(xué)生說出自身參觀過的大自然場(chǎng)景并進(jìn)行描繪，不僅可以增加課堂的趣味性，還能開闊學(xué)生的視野。教師可以在學(xué)生發(fā)言完畢后進(jìn)行補(bǔ)充和總結(jié)，并結(jié)合課文“再近些，只見白浪翻滾，形成一度兩丈多高的水墻。浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動(dòng)起來”。這時(shí)，教師可以利用多媒體軟件向?qū)W生展示錢塘江的美好景觀，并做詳細(xì)說明，這不僅可以提升課堂的教學(xué)效果，還可以使學(xué)生感受自然環(huán)境為自身帶來的震撼，使學(xué)生熱愛生命，尊敬自然。

(二)創(chuàng)建語文課外活動(dòng)

生命教育是為使小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)待生命存在正確清晰的認(rèn)知，使學(xué)生熱愛生命、尊重生命，但這僅僅是理論層面的教學(xué)。在開展生命教育活動(dòng)后，若僅靠理論知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，對(duì)學(xué)生而言難以真正理解，需要教師創(chuàng)設(shè)一些語文課外活動(dòng)，在實(shí)踐過程中感悟生命的真諦。對(duì)小學(xué)語文教師而言，在設(shè)計(jì)課外活動(dòng)時(shí)，需要提升生命教育理論與語文教學(xué)之間的聯(lián)動(dòng)性，使學(xué)生在鞏固語文基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，學(xué)習(xí)生命教育理念。同時(shí)，由于小學(xué)階段的學(xué)生活潑好動(dòng)，教師在開展課外活動(dòng)時(shí)，需要做好安全管理工作，防止學(xué)生在開展活動(dòng)的過程中發(fā)生安全事故。例如，在教學(xué)《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》這篇文章中，由于文中提到原子核世界、程控電話、民航飛機(jī)、遠(yuǎn)洋輪船等詞匯，對(duì)學(xué)生而言難以理解，教師可以在完成教學(xué)后，在得到家長和學(xué)校的許可后，開展觀賞科技博物館的課外活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生感悟科技時(shí)代下，中國的科技發(fā)展水平。但由于小學(xué)生的安全意識(shí)較為薄弱，需要在距離學(xué)校較近的科技博物館舉辦活動(dòng)，并可以邀請(qǐng)部分家長協(xié)調(diào)幫助，為學(xué)生創(chuàng)造安全的活動(dòng)環(huán)境，教師也可以在此過程中，不斷向?qū)W生灌輸安全意識(shí)，應(yīng)如何保護(hù)自身的安全，以及保護(hù)館內(nèi)的建筑設(shè)施，在潛移默化中提升學(xué)生對(duì)生命的重視。同時(shí)，教師也應(yīng)該在活動(dòng)的過程中觀察學(xué)生的表現(xiàn)和行為，若發(fā)現(xiàn)學(xué)生做出危險(xiǎn)行為應(yīng)及時(shí)制止，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，從而提升生命教學(xué)的效果。

(三)在教學(xué)中融入德育資源

小學(xué)語文教師在開展生命教育的過程中，也可以適當(dāng)融入德育資源，可以擴(kuò)充生命教育的資源，豐富生命教育的內(nèi)容。對(duì)小學(xué)教育而言，德育本身就是一項(xiàng)十分重要的教育內(nèi)容，也是在我國教育改革的背景下，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一項(xiàng)教育手段。因此，小學(xué)語文教師需要在開展教育工作時(shí)，融入德育資源，使教育和生命的內(nèi)容有效融合，不僅降低了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，還提升了課堂教學(xué)的效果。在實(shí)際的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，教師可以突破德育活動(dòng)，體現(xiàn)生命教育理念，為學(xué)生營造出德育的學(xué)習(xí)情景，并從中學(xué)習(xí)生命教育的內(nèi)容。例如，《母雞》這篇文章主要講述了一只母雞在遇到危險(xiǎn)時(shí)是如何愛護(hù)自己的幼崽的，在教學(xué)時(shí)，教師可以從母愛這一角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育灌輸，并加入適當(dāng)?shù)纳逃砟?，體現(xiàn)母親偉大的形象，教師也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的媽媽，并結(jié)合母親為家庭辛勤勞作的畫面，使學(xué)生感受到母親為自己所付出的一切。同時(shí)，教師也可以讓學(xué)生為其他同學(xué)描繪自己與母親相處的情景，提升學(xué)生對(duì)母愛的感受，理解生命的來之不易，使學(xué)生在日后的生活中更加愛惜自己的生命。

(四)采用合理的評(píng)價(jià)方式

小學(xué)語文教師需要采用合理的評(píng)價(jià)方式，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及對(duì)生命教育的理解程度，可見，定期地開展評(píng)價(jià)活動(dòng)對(duì)小學(xué)語文教育而言有著至關(guān)重要的作用，可以使教師了解教學(xué)中存在的不足之處，并及時(shí)地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方案，為學(xué)生打造更適合的教學(xué)情景。同時(shí)，采用合理科學(xué)的評(píng)價(jià)方式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中明確個(gè)體生命產(chǎn)生差異的必然性，并從中發(fā)現(xiàn)個(gè)體生命的獨(dú)特魅力。這也需要教師在開展教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生清晰地了解自身存在的問題，在同學(xué)之間互相評(píng)價(jià)時(shí)，可以使學(xué)生感受到自身與他人存在的不同之處，從而促進(jìn)學(xué)生健康地成長。例如，在四年級(jí)下冊(cè)《我們家的男子漢》一文中，就明確展現(xiàn)了生命個(gè)體之間存在的差異，教師可以通過文章中“他吃飯很爽氣”“他向往著去少林寺當(dāng)和尚”“他不愿讓人牽他的手了”等描寫，讓學(xué)生意識(shí)到生命個(gè)體的差異，提升學(xué)生對(duì)自身的認(rèn)知水平。教師在開展教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生客觀公正地評(píng)價(jià)自身，勇敢地將自身在學(xué)習(xí)和生活中存在的缺點(diǎn)講給教師和同學(xué)聽，使學(xué)生可以改善自身的不足之處，成為全面發(fā)展的人才。同時(shí)，在學(xué)生對(duì)自我進(jìn)行評(píng)價(jià)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)，了解自身在他人眼中的形象，使學(xué)生得以更好的發(fā)展。教師也要在此過程中為學(xué)生營造出良好的評(píng)價(jià)環(huán)境，防止在互相評(píng)判的過程中，部分心理承受能力較差的學(xué)生為宣泄自身不滿的情緒，做出傷害他人的行為，教師需要引導(dǎo)學(xué)生正確地看待自身存在的缺點(diǎn)，并學(xué)會(huì)用委婉的語句評(píng)價(jià)他人身上的不足。

(五)開展生命創(chuàng)作活動(dòng)

對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生而言，其人生閱歷和生活經(jīng)驗(yàn)較少，若想使學(xué)生明確生命的真正含義則較為困難，因此，教師可以考慮開展生命創(chuàng)作活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐活動(dòng)感受生命教育的意義。針對(duì)小學(xué)語文教材而言，教師可以采用讀寫融合的形式，引領(lǐng)學(xué)生閱讀教材后，體會(huì)作者想要表達(dá)的生命情感，并以自己的理解將這些想法加以升華，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，還能提升學(xué)生對(duì)生命教育理念的認(rèn)知水平，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。為加深學(xué)生對(duì)生命觀念的意識(shí)，教師可以在日常教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生隨時(shí)隨地記錄自身對(duì)生命的感悟，并將其融入語文作文中，從而體現(xiàn)生命創(chuàng)作活動(dòng)開展的意義。例如，在教學(xué)《黃繼光》這篇課文時(shí)，教師可以在教學(xué)完畢后向?qū)W生講述我國在歷史革命戰(zhàn)爭中的英勇事跡，深化學(xué)生對(duì)革命英雄的認(rèn)知，進(jìn)而提升學(xué)生的奉獻(xiàn)精神，并在此基礎(chǔ)上，教師可以加大對(duì)奉獻(xiàn)精神的宣傳力度，讓學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)到如今我國社會(huì)和平發(fā)展的不易，引導(dǎo)學(xué)生理解奉獻(xiàn)精神的偉大。教師還可以在課后為學(xué)生布置關(guān)于革命先烈的作文，使學(xué)生抒發(fā)自身對(duì)生命的理解和看法，進(jìn)一步升華生命教育的價(jià)值和意義。

(六)建立師生之間的平等關(guān)系

對(duì)小學(xué)語文教師而言，通常情況下會(huì)以成年人的角度思考問題，而在生命教育理念的背景下，教師需要學(xué)會(huì)換位思考，以學(xué)生的角度看待生命教育，并且需要隨時(shí)了解學(xué)生的心理變化，幫助學(xué)生健康成長。在教育改革的指導(dǎo)下，提倡建立師生之間的平等關(guān)系，改善傳統(tǒng)教學(xué)方式中一味地說教形式，而是需要教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活進(jìn)行感知和體驗(yàn)，教材中的內(nèi)容以圖片和文字為主，教師需要利用多媒體設(shè)備、實(shí)踐等方式，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生命的感受。教師還應(yīng)建立師生之間的平等關(guān)系，這樣不僅可以掌握學(xué)生的心理變化，還可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理變化，并適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)。此外，教師還應(yīng)利用與學(xué)生之間的平等關(guān)系，加強(qiáng)雙方之間的溝通和交流，不但可以使教師更好地了解學(xué)生，還可以幫助學(xué)生樹立正確的三觀，并且?guī)熒g的平等關(guān)系還容易使學(xué)生向教師敞開心扉，對(duì)教師產(chǎn)生情感寄托。

七、 結(jié)語

綜上所述，生命教育理念與小學(xué)語文教學(xué)相結(jié)合，對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生而言起到了至關(guān)重要的作用。因此，小學(xué)語文教師需要提升對(duì)生命教育理念的重視程度，并在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)存在的不足之處，按照學(xué)生身心發(fā)展的要求，采取針對(duì)性的對(duì)策，最大限度地發(fā)揮生命教育的價(jià)值和意義，幫助學(xué)生健康成長。