陳 琴

在新高考的大背景下，注重生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)可以幫助學生深刻理解生物知識，從基本知識架構(gòu)上來講，生物更加貼近生活和基本健康，因為它是從細胞出發(fā)，讓學生從認識細胞世界開始進而認識人體構(gòu)成，培養(yǎng)學生能夠以小見大的思維方式。學生從生物視角對微小事物的活動以及基本組成開拓出更豐富的思維，這一整個階段具有過程屬性和結(jié)果屬性，與新課標中強調(diào)的培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)相對應。

一、 培養(yǎng)學生綜合核心素養(yǎng)的重要意義

高中的學習講究效率和方法，培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)可以幫助學生在學習中更快、更有效地找到屬于自己的學習方法。生物在高中學習中占據(jù)著非常重要的地位，生物教學需要學生掌握基礎(chǔ)知識和基本概念，同時還要求學生能夠利用所學知識去真正地認識生活中有關(guān)的問題。從學科本身具有的特點來看，學生應該學習有關(guān)生物知識定義、生物基本的模型由來與生物活體實驗方法，逐漸形成生物科學素養(yǎng)，建立有效的生物思維模式，在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)自我科學價值的發(fā)展。教師應該通過激發(fā)學生對生物學科的興趣愛好，培養(yǎng)學生的思維能力、搭建微觀物理模型，認識微觀生物別稱、利用現(xiàn)代科技多媒體探索微觀世界，開放學生思維空間等多樣化教學提高學生的生物核心素養(yǎng)。

培養(yǎng)學生綜合核心素養(yǎng)的重要意義體現(xiàn)在如下幾個方面：第一，落實核心素養(yǎng)是順應當今教育界改革前進的總趨勢，不夸張地說作為教育界重要“革命”事件，從全球來看，世界各國都在進行著教育改革，各國這樣做的目的均是提升國家的人才數(shù)量，進而提升綜合國力，從大的方面來說可以讓學生在快速發(fā)展的國家中緊跟國家腳步，從小的方面來說能夠讓學生從初中的慢節(jié)奏學習中脫離出來，適應高中階段的快節(jié)奏學習。在各國的教育課標中都有強調(diào)“關(guān)注學生的健康發(fā)展，培養(yǎng)學生綜合性能力”，我國最新的課標中也提出“綜合能力的培養(yǎng)”，可見學習不單單是學會課本知識，還需要自我核心素養(yǎng)的提高，通過在高中階段的苦練學習，從而推動核心素養(yǎng)的形成，培養(yǎng)學生未來走進社會中的生存與競爭能力。第二，在這個科技和信息快速發(fā)展的時代中，貫徹核心素養(yǎng)是必然的選擇。時代在發(fā)展，人們的思維方式也在發(fā)展，從信奉封建迷信到崇尚科學法治。越來越多的人把終身學習的觀念銘記于心。優(yōu)質(zhì)的學習方法能夠促使學生養(yǎng)成高尚的人格素養(yǎng)和解決困難的能力，這些技能和能力也是學生在這個時代里必須要掌握的東西。因為固有的教育理念和教育形式已然不能夠滿足時代所需，所以國家在新的課標中指出要“培養(yǎng)學生的正確學習方法，提升學生的綜合核心素養(yǎng)”。無論是對學生還是教師來說，都需要學習一些能夠受益一生的綜合素養(yǎng)能力。

二、 在高中生物教學中提升學生核心素養(yǎng)的策略

(一)激發(fā)學生興趣愛好，培養(yǎng)學生思維能力

著名物理學家愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師。”可見教師在教學中的首要任務就是讓學生對學科感興趣。剛剛從中學畢業(yè)的學生對高中充滿期待與好奇，更是對學好高中學科充滿信心。但是高中的學習不比初中，高中學習的節(jié)奏要快、所要學習的內(nèi)容多、所學知識更復雜難以理解，在這種情況下學生容易喪失對學習的興趣，從而消極對待本學科的學習。教師要做的就是激發(fā)學生的興趣，讓學生不再一味地為成績而學習。興趣對學生而言，是推動學生克服困難的動力，是學生全面發(fā)展的根本，是學習道路上的方向。

以“細胞的基本結(jié)構(gòu)”這一章節(jié)為例，在這一章節(jié)中主要有“細胞膜的結(jié)構(gòu)和功能”“細胞器之間的分工合作”“細胞核的結(jié)構(gòu)和功能”三小節(jié)，在這三小節(jié)的教學過程中教師可以通過不同的情景和學生進行課前互動，設置謎題激起學生的好奇心，為課堂學習制造積極思考的氛圍。通過教學實踐可以促使學生在課前有充足的好奇心，可以更好地培養(yǎng)學生的學習動力，讓學生在好奇中保持興奮的學習狀態(tài)，極大地提高課堂的學習效率。課堂中教師要以實驗為主，搭建生物細胞器模型為輔。因為學生對微小細胞世界沒有概念，這時候微觀模型就能夠充分地幫助學生來直觀地理解該章節(jié)所要學習的知識。設置小組后提出問題，展開小組討論，通過給每個小組分發(fā)不同的細胞器模型，讓學生在本小組內(nèi)的學習效率能夠得到大幅的提升，教師深入小組幫助學生解決問題，在討論結(jié)束后教師通過講解小節(jié)中所設計的實驗步驟與注意事項，以實驗探究細胞膜具有選擇透過性的實驗為例。教師需要在實驗開始前把實驗的整體流程給學生大概講解一下，這樣學生在參與到實驗的過程時不至于找不到方向，通過認識了解實驗中的臺盼藍試劑的染色情況來對細胞膜的選擇透過性做初步的判斷，然后再讓各個小組進行辨別思考不同的細胞為什么會發(fā)生不同的變色情況，結(jié)合生活實際以及小組內(nèi)的討論結(jié)果最后給出結(jié)論：“染料臺盼藍是細胞不需要的物質(zhì)，不輕易通過細胞膜，因此活細胞不被染色。”為了加深學生的記憶，教師可以讓不同的小組同學挑選出一位代表給全班同學進行實驗，在實驗的過程中教師也可以向?qū)W生提出“請同學們猜一猜實驗的原理是什么？”的問題引發(fā)學生思考，加深學生對重點知識的理解和記憶，調(diào)動學生的積極性，從而激發(fā)學生的興趣。在實驗結(jié)束后，教師需要讓學生自行地整理實驗產(chǎn)生的廢物，之后教師應該引導學生了解相關(guān)注意事項，從而引導學生在整套的實驗裝置中應該怎樣對實驗的場所進行處理，拓展學生思維，豐富學生的課外知識。課后教師要向?qū)W生提出下一課的相關(guān)問題，讓學生積極搜尋材料，激發(fā)學生學習生物的興趣。

(二)利用多媒體模擬實驗，開放學生思維空間

時代在發(fā)展、社會在進步，在教育領(lǐng)域中也推進了先進的科學技術(shù)。傳統(tǒng)的理論教學在高速發(fā)展的時代中顯得格格不入，但是多媒體的出現(xiàn)改變了傳統(tǒng)的教學方式。通過使用多媒體教學，能夠引導每一位學生在課堂上“積極參與，積極思考”，使學生體驗收獲知識的樂趣和成功的喜悅感。使用多媒體教學可以讓學生從被動地學習轉(zhuǎn)變?yōu)楹徒處煿餐献?、共同提高。讓多媒體走進課堂也是對教育事業(yè)的改革，多媒體具有豐富的教學知識，可以拓展學生的知識范圍、開闊學生的眼界、培養(yǎng)學生的興趣、豐富學生的知識儲備。

以“細胞的能量貨幣ATP”一課教學為例，“ATP”這一課是作為貫穿整個高中生物重點學習的一課，難度和重要程度不言而喻。ATP全稱是腺嘌呤核苷三磷酸，因為其概念和相關(guān)的知識都比較抽象，所以教師若使用常規(guī)的教學方法則沒有辦法讓學生更加深刻地理解。對此，在本小節(jié)的學習過程中，教師一定要注重方式方法，可以通過提問“ATP為什么可以作為細胞的能量貨幣？”引發(fā)學生思考。結(jié)合生活中我們所需要補充的能量來做對比，然后可以通過利用多媒體的視頻向同學展示日常生活當中非常熟悉的能量物質(zhì)(水、食物)，進而引出ATP就是為細胞來提供能量，它是由核糖、腺嘌呤、磷酸組成的。通過學習ATP的功能特點——直接給細胞的生命活動提供能量，讓學生通過想象尋找出與ATP的功能相關(guān)的生活用品，讓學生走進生活，聯(lián)系實際生活，進而培養(yǎng)正確的生活價值觀。視頻的展示讓學生更加充分地了解ATP的微觀組成，加深學生的記憶，開放學生的想象空間。通過多媒體以課件PPT的形式向同學們展示豐富的課堂內(nèi)容，圖片、動作、視頻多方位讓學生理解。以這一章中的“細胞呼吸的原理和應用”這一課為例，教師通過多媒體搜索線粒體、葉綠體的抽象實物圖片以及它們不同的呼吸方式讓學生加深理解。學生難以見到的微小細胞器比如高爾基、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)等圖片添加到課堂PPT中，通過教師講解強化學生生物記憶效果，讓學生在快樂中學習，改變學生的思考方式。更好地為學生提供教學服務，提升學生的核心素養(yǎng)能力。最后教師需要拓展知識，通過聯(lián)系高考的整個大綱，從而引導學生了解ATP的考試方向，這樣可以讓學生在后續(xù)的學習中能夠有條理清晰的思維導圖。進而提升學生對生物學科的更全面的認識，培養(yǎng)其綜合核心素養(yǎng)。

(三)搭建微觀物理模型，操作宏觀生物實驗

隨著科學技術(shù)的發(fā)展，生物體世界的奧秘被逐漸發(fā)現(xiàn)。微觀細胞器模型對學生探索微觀世界有著極大幫助。微觀細胞器模型其意義在于細胞模型可以更直觀地表現(xiàn)分子的空間結(jié)構(gòu)、肽鍵、肽鏈，以及多方位旋轉(zhuǎn)鍵，制造不同的空間構(gòu)型。觀察分子原子的穩(wěn)定特性，可以從本質(zhì)上幫助學生更好地認識細胞世界的構(gòu)成和事物的客觀發(fā)展規(guī)律。實驗模型作為科學的依據(jù)，經(jīng)過大量的實驗從而得到生物知識，由此可見實驗的重要性。通過生物實驗可以幫助學生提升動手操作能力和觀察理解能力，幫助學生改善固有的思維，養(yǎng)成良好的學習習慣。讓學生深入生物世界，了解世界的客觀運動規(guī)律，體驗生物微觀世界的魅力。

以觀察DNA、RNA在細胞中的分布實驗為例，教師課前需要提前準備相關(guān)實驗材料以及相關(guān)實驗的試劑，DNA、RNA的分布情況可以用口腔上皮細胞的主色情況來判斷。提前告知學生準備相關(guān)的課堂材料，在上課時教師應該提出相關(guān)問題，比如“在整個實驗中鹽酸的作用”，引導學生思考試劑在口腔上皮細胞的運動和著色情況。這樣可以充分激發(fā)學生的學習興趣，開拓學生思維。在實驗開始前，教師應向?qū)W生講清楚實驗的原理，例如DNA、RNA在細胞中的分布，實驗中甲基綠和吡羅紅兩種染色劑對DNA和RNA的親和力不同，甲基綠使DNA呈現(xiàn)綠色，吡羅紅使RNA呈現(xiàn)紅色。利用甲基綠、吡羅紅混合染色劑將細胞染色，可以顯示DNA和RNA在細胞中的分布。在實驗時，教師要提前告知實驗的注意事項，載玻片要潔凈，滴一滴質(zhì)量分數(shù)為0.9%的NaCl溶液；用消毒牙簽在自己漱凈的口腔內(nèi)側(cè)壁上輕刮幾下取細胞；將載玻片在酒精燈下烘干。這時候教師就可以向同學們拋出“同學們猜一猜這樣做的目的是什么”的問題，組織進行小組討論，并根據(jù)不同小組給出的思考結(jié)果進行糾正，最后教師總結(jié)各小組的不同意見，給出正確的標準答案——防止污跡干擾觀察效果；保持細胞原有形態(tài)；消毒為防止感染，漱口避免取材失??；固定裝片。實驗結(jié)束后教師應該號召學生愛護環(huán)境，把環(huán)境保護意識銘記于心，整理實驗現(xiàn)場。教師讓學生分小組依次去動手實驗，培養(yǎng)學生的動手實驗能力和觀察能力。做完實驗的小組，教師應當去幫助學生解決在實驗中遇到的問題，教師還可以以此實驗類比其他的實驗，通過搭建微觀分子結(jié)構(gòu)將微小原子以宏觀模型展現(xiàn)出來，引起學生的興趣，激發(fā)學生對微觀世界的探索欲。待全部小組實驗完后，教師可以讓小組之間進行討論，讓學生自己探索、相互學習、相互提升。教師最后給出觀察到的現(xiàn)象：清楚地看到被染成綠色的DNA主要集中于細胞核中，而被染成紅色的RNA主要集中于細胞質(zhì)中。教師與學生通過對比發(fā)現(xiàn)問題，并給出解決方案，以培養(yǎng)學生的動手操作素養(yǎng)和思維素養(yǎng)。

(四)創(chuàng)造舒適的生物學習環(huán)境，豐富學生對生命的認知

創(chuàng)造良好的生物學環(huán)境是學生學好生物的重要途徑之一。教師在課堂上可以為學生創(chuàng)設良好的學習氛圍，讓學生在輕松愉悅的環(huán)境下完成課堂內(nèi)容。學校應重視校園文化建設，積極開展文體活動，豐富學生對生物學的探索。培養(yǎng)學生對生物學的興趣，引導學生形成良好的道德品質(zhì)，樹立崇高的理想信念，增強自信心，陶冶情操。同時也要注重師生間的情感交流，鼓勵學生表達自我，尊重他人，平等相處，互幫互助，互愛互諒，促進和諧的人際關(guān)系和健康的心理狀態(tài)的達成。

以“細胞的增殖分化”一課為教學案例，教師可以收集一些增殖分化的圖片，建立生物學圖書廣角，讓學生擁有良好的學習氛圍。隨后教師在開始本課的講解時可以以現(xiàn)代社會老齡化的普遍現(xiàn)象作為中心主題引入，創(chuàng)造課前的思考情境，激發(fā)學生對本節(jié)課所學內(nèi)容的興趣。接著教師可以從大的方面來講，我們的一生都會經(jīng)歷衰老和死亡的過程，然后轉(zhuǎn)變視角從小的方面來講，在生物學上每一個細胞是否也會面臨衰老和死亡。最后就可以拋出問題：“人的衰老和死亡和細胞的衰老和死亡之間有什么聯(lián)系？”教師可以讓學生分成小組，為每一位學生都創(chuàng)建有效的學習環(huán)境。學生通過自己積累的學習方法解決一些簡單問題，教師作為輔助來進行補充。讓學生通過已學的生物知識解釋現(xiàn)實生活問題，從而促使他們正確認識我國老齡化狀況，產(chǎn)生關(guān)愛老人的情感。

(五)依照建立師生友好交流原則，提高學生課堂學習效率

高效課堂的搭建需要學生在課堂上積極主動參與，教師在教學過程中需要摒棄傳統(tǒng)的教學模式，用新型的教學方法來帶動學生的課堂思維，并以設立小組合作的教學方式進行討論交流，讓學生都能主動參與到課堂學習中來，從而培養(yǎng)他們的表達能力和協(xié)作精神。通過搭建高效生物課堂促進師生互動，提高生物對話的有效性和針對性，有利于激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生提升綜合素質(zhì)。

以“內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)”一課為教學案例，教師可以在課前制定教學目標：“讓學生熟練掌握內(nèi)環(huán)境的功能并清楚地了解什么是內(nèi)環(huán)境?！蓖ㄟ^上課的前幾分鐘讓學生自主學習，促使其培養(yǎng)獨立思考的良好習慣。并讓學生在自學過程中對遇到的難點做下標記，在自主學習后統(tǒng)一解決。通過多媒體挑選出具有代表性的圖片進行排列，并聯(lián)系日常生活的癥狀比如發(fā)燒、起水痘等，都是我們?nèi)梭w的內(nèi)環(huán)境紊亂造成的。通過這些，讓學生思考還有哪些是和我們?nèi)梭w的內(nèi)環(huán)境有關(guān)的，教師與學生之間的交流拉近了師生之間的友好關(guān)系。再進行生物課程演練，引導學生優(yōu)先運用已掌握的知識，對需要的基礎(chǔ)知識進行有效的分析，進而去提高學生的學習積極性，更好地去掌握所學的知識，最后學生在掌握本章節(jié)的學習內(nèi)容后，教師可以適當?shù)卣覍W生進行拓展：“我們的內(nèi)環(huán)境是否還和我們的免疫系統(tǒng)有關(guān)系呢？”可以作為課下作業(yè)，在下一節(jié)課上進行分享，這樣不僅開拓了學生的思維，還提高了學生在課堂上的學習效率。

三、 結(jié)語

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是講究方式方法的，以生物這門學科來講，教師應該注重每一個細節(jié)每一個實驗，要合理地利用每一次的課堂時間。教師課上的每一句話，每一堂課的上課方式，都會對學生綜合核心素養(yǎng)的提升起到潛移默化的作用。新課標是新的開始，順應教育趨勢的改革發(fā)展一定能讓學生在學習的這條路上走得更遠。