徐 學(xué)

（韓山師范學(xué)院，廣東 潮州 521041）

聯(lián)系是指事物或現(xiàn)象之間，以及事物內(nèi)部要素之間相互連結(jié)、相互依賴、相互影響、相互作用、相互轉(zhuǎn)化等相互關(guān)系。在對研究生教育與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)關(guān)系的探討中，大致包括三種觀點，分別認(rèn)為兩者是相互影響的單向路徑、雙向作用的適切匹配，以及動態(tài)發(fā)展的耦合協(xié)調(diào)[1]。隨著相關(guān)研究的推進(jìn)，耦合理論為深入了解研究生教育系統(tǒng)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)關(guān)系的現(xiàn)狀，掌握兩者關(guān)系的規(guī)律，以及對兩者關(guān)系進(jìn)行預(yù)測等打開了思路。本研究基于耦合相關(guān)理論，試圖通過分析研究生教育與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)耦合協(xié)調(diào)的內(nèi)涵、特征與評價，進(jìn)一步明晰概念、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、精進(jìn)方法，為加快推進(jìn)研究生教育高質(zhì)量發(fā)展，推動研究生教育強國建設(shè)進(jìn)程貢獻(xiàn)力量。

研究生教育與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)耦合協(xié)調(diào)是指研究生教育系統(tǒng)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)間通過相互作用、相互影響，而達(dá)成的系統(tǒng)內(nèi)外協(xié)同發(fā)展?fàn)顟B(tài)[2]。研究生教育與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的耦合協(xié)調(diào)，本質(zhì)上是研究生教育系統(tǒng)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)間的關(guān)系與質(zhì)量。其中“耦合”明晰了兩個主體間的“關(guān)系”，“協(xié)調(diào)”則強調(diào)了這種關(guān)系的“質(zhì)量”。因此，要理解研究生教育與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)耦合協(xié)調(diào)的內(nèi)涵，需要從上述兩個維度進(jìn)行討論與分析。

一、研究生教育與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)耦合協(xié)調(diào)的內(nèi)涵

（一）研究生教育與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)耦合協(xié)調(diào)表征了兩者的“關(guān)系”

在不同的研究范疇，關(guān)系所包含的內(nèi)容各不相同。從作用方向上來看，可以分為單向、雙向和多向的關(guān)系；從關(guān)系的形態(tài)來看，可以分為相關(guān)關(guān)系和因果關(guān)系；從相關(guān)的程度來看，可分為零相關(guān)、不完全相關(guān)和完全相關(guān)；從關(guān)系的類型來看，則可分為人際關(guān)系、經(jīng)濟(jì)關(guān)系、地緣關(guān)系等。研究生教育與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的耦合協(xié)調(diào)，本質(zhì)上是研究生教育系統(tǒng)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)間雙向動態(tài)的、互為因果的不完全相關(guān)，這種相關(guān)涉及教育和經(jīng)濟(jì)兩個領(lǐng)域，因而也可以納入社會關(guān)系的體系予以理解。

由研究生教育系統(tǒng)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)組成的關(guān)系形式表征為耦合關(guān)系。與一般的關(guān)系相比，耦合關(guān)系具有更強的指向性。一方面，耦合關(guān)系通常特指系統(tǒng)間的關(guān)系。由于“系統(tǒng)”涉及的范圍一般都較大，因此，耦合關(guān)系也主要用來表征中、宏觀層面的主體，且這些主體自成體系，具有一定意義上的一致性、完備性與特定性。另一方面，耦合關(guān)系表征的是系統(tǒng)間的相互作用，即系統(tǒng)間雙向或多向的互動。研究生教育系統(tǒng)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)間的相互作用主要體現(xiàn)在兩個方面：一是研究生教育通過人才培養(yǎng)、科學(xué)研究等促進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整與升級，間接推動其承載能力的動態(tài)上升；二是產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的發(fā)展通過提供辦學(xué)資源和就業(yè)機(jī)會等對研究生教育發(fā)展產(chǎn)生約束作用，表現(xiàn)為產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)在其承載能力范圍內(nèi)發(fā)展研究生教育，控制過度教育。

（二）研究生教育與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)耦合協(xié)調(diào)蘊含了兩者關(guān)系的“強度”

作為一種關(guān)系，研究生教育與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的耦合協(xié)調(diào)程度通過強度大小來展示。在耦合系統(tǒng)中，耦合度與耦合協(xié)調(diào)度是兩種用來衡量耦合強度的指標(biāo)。首先，耦合度是對系統(tǒng)間關(guān)聯(lián)程度和協(xié)同程度的度量，取值在0～1之間。系統(tǒng)間聯(lián)系越大，耦合度越大，說明系統(tǒng)間的聯(lián)系程度及依賴程度越密切，其耦合性越強，即表示研究生教育系統(tǒng)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)間作用強度的大小。一般認(rèn)為，根據(jù)耦合度可將系統(tǒng)耦合分為緊密耦合、非耦合和松散耦合，反映在研究生教育系統(tǒng)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，緊密耦合是指研究生教育與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)聯(lián)系過于緊密，以至完全融為一體，研究生教育失去自主性和獨特性。非耦合是指研究生教育與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)沒有任何聯(lián)系，研究生教育是一個封閉系統(tǒng)，與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展完全脫節(jié)。松散耦合強調(diào)研究生教育與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)在保持各自獨立性的基礎(chǔ)上發(fā)生系統(tǒng)聯(lián)系，但為避免發(fā)生“系統(tǒng)事故”，應(yīng)注意系統(tǒng)聯(lián)系不能過于緊密，以切斷一些微擾放大、迅速發(fā)展、不可逆轉(zhuǎn)的擴(kuò)張的可能性。因此，松散耦合的系統(tǒng)之間獨立性與關(guān)聯(lián)性都一般，表現(xiàn)為中等耦合程度，耦合度通常在0.3～0.5之間[3]。根據(jù)周光禮對高等教育與社會經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)耦合的階段劃分[4]，我國研究生教育與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)耦合目前處于社會轉(zhuǎn)型時期的松散耦合階段。其次，耦合協(xié)調(diào)度實質(zhì)上是耦合作用下研究生教育系統(tǒng)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)協(xié)同演化的現(xiàn)象，表達(dá)的是兩系統(tǒng)各耦合要素間達(dá)到良好的狀態(tài)，取值也在0～1之間。耦合協(xié)調(diào)度是耦合關(guān)系強度與耦合關(guān)系質(zhì)量的統(tǒng)一，因此越大越好。在系統(tǒng)耦合中，研究生教育系統(tǒng)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)內(nèi)部的充分發(fā)展，以及系統(tǒng)間的協(xié)調(diào)發(fā)展同樣重要。一方面，系統(tǒng)內(nèi)部的充分發(fā)展是系統(tǒng)間協(xié)調(diào)發(fā)展的依據(jù)。當(dāng)前，我國研究生教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，特別是2020年全國研究生教育大會的召開，為推進(jìn)我國研究生教育事業(yè)走向新的輝煌奠定了堅實的基石。我國經(jīng)濟(jì)總量、增長速度位列世界主要國家前列，經(jīng)濟(jì)發(fā)展的質(zhì)量和效益也不斷提升，近年國家將推動產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級列入六大發(fā)展戰(zhàn)略之一。兩個系統(tǒng)內(nèi)部的規(guī)模擴(kuò)張、結(jié)構(gòu)優(yōu)化和有序發(fā)展，是兩系統(tǒng)各耦合要素共生、互動和匹配的重要前提。另一方面，系統(tǒng)間的協(xié)調(diào)發(fā)展是系統(tǒng)內(nèi)部充分發(fā)展的條件。研究生教育與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的耦合協(xié)調(diào)，意味著兩者進(jìn)入相互影響、相互促進(jìn)的良性動態(tài)。在兩者的動態(tài)互動過程中，研究生教育系統(tǒng)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)通過耦合要素建立聯(lián)系，彼此促進(jìn)，共同發(fā)展。

（三）研究生教育與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)耦合協(xié)調(diào)體現(xiàn)為有“質(zhì)量”的關(guān)系

研究生教育與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的耦合協(xié)調(diào)表達(dá)的是一種關(guān)系，且是一種追求高質(zhì)量的關(guān)系。一方面，耦合關(guān)系本身就是對質(zhì)量的一種表達(dá)，如研究者將耦合關(guān)系看成是系統(tǒng)間通過相互作用和影響達(dá)到“協(xié)同”的現(xiàn)象[5]，是各個子系統(tǒng)的“良性互動”[6]，由此可見，研究生教育與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的耦合關(guān)系涵蓋了部分對系統(tǒng)關(guān)系質(zhì)量的要求。另一方面，“協(xié)調(diào)”是系統(tǒng)或系統(tǒng)要素間一種良性的相互關(guān)聯(lián)，是系統(tǒng)間或系統(tǒng)內(nèi)要素間配合得當(dāng)、和諧一致、良性循環(huán)的關(guān)系，是多個系統(tǒng)或要素保持健康發(fā)展的保證[7]，研究生教育與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的耦合協(xié)調(diào)則是系統(tǒng)或系統(tǒng)要素間良性互動的表征。

就耦合的發(fā)展階段而言，耦合關(guān)系代表了較低級水平的耦合階段，系統(tǒng)耦合與耦合系統(tǒng)則分別表征了耦合的兩種更高級狀態(tài)，是對耦合關(guān)系的更高質(zhì)量表征。所謂系統(tǒng)耦合是指兩個或兩個以上的具有相似性質(zhì)（同質(zhì)耦合鍵）的系統(tǒng)，在一定的條件下，形成新的高級系統(tǒng)——耦合系統(tǒng)的系統(tǒng)進(jìn)化過程[8]。這種通過系統(tǒng)耦合結(jié)合而成的新的、高一級的新系統(tǒng)就是耦合系統(tǒng)，有人稱之為復(fù)合系統(tǒng)。在復(fù)合系統(tǒng)中，系統(tǒng)勢能延伸可使不同系統(tǒng)實現(xiàn)結(jié)構(gòu)功能的結(jié)合，產(chǎn)生新的功能，它不是原系統(tǒng)量的增大，而是具有新質(zhì)的較高層次系統(tǒng)[9]。由于復(fù)合系統(tǒng)的組成更為復(fù)雜，結(jié)構(gòu)更為合理，因而可以強化系統(tǒng)的整體功能，放大系統(tǒng)的整體效益[10]。具體到研究生教育系統(tǒng)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)耦合協(xié)調(diào)上，系統(tǒng)耦合是研究生教育與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)一體化的橋梁，其政策含義在于將研究生教育視為開放系統(tǒng)，在促進(jìn)研究生教育系統(tǒng)變革的同時，不斷推動產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級，提高產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)對研究生教育的承載能力，實現(xiàn)研究生教育與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)耦合協(xié)調(diào)水平的提高。

因此，通過上述對研究生教育與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)耦合協(xié)調(diào)內(nèi)涵的探析，可以把研究生教育與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)耦合協(xié)調(diào)理解為研究生教育系統(tǒng)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)間通過相互作用、相互影響，而達(dá)成的系統(tǒng)內(nèi)外協(xié)同發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

二、研究生教育與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)耦合協(xié)調(diào)的特征

研究生教育與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的耦合協(xié)調(diào)亦是經(jīng)過肯定、否定和新的肯定，通過曲折的形式而實現(xiàn)的前進(jìn)運動，表現(xiàn)為兩者發(fā)展前進(jìn)性與曲折性的統(tǒng)一，體現(xiàn)出共生性、區(qū)域性和波動性。

（一）共生性

研究生教育的發(fā)展歷程不斷從封閉走向開放，在與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展的多重互動中不斷碰撞、適應(yīng)，最終走向融合。研究生教育與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)耦合協(xié)調(diào)的共生性特征，一是水平方向的互聯(lián)互通、準(zhǔn)入、包容、擴(kuò)張。這既表現(xiàn)為研究生教育系統(tǒng)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)內(nèi)部的共生性，如研究生教育系統(tǒng)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)作為主體的開放，學(xué)校向企業(yè)提供技術(shù)與人才，企業(yè)向?qū)W校提供經(jīng)驗與導(dǎo)師，又表現(xiàn)為研究生教育與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)作為耦合協(xié)調(diào)的整體，在與外界環(huán)境保持開放中共生。隨著外部環(huán)境開放程度不斷提高，研究生教育與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)耦合協(xié)調(diào)的結(jié)構(gòu)逐漸趨于復(fù)雜，功能不斷增強，而多元化、彈性化、國際化、實用化正是研究生教育與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)耦合協(xié)調(diào)的必然過程。通過開放，研究生教育與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)組成的系統(tǒng)耦合，基本適應(yīng)了社會、經(jīng)濟(jì)、科技、國防對自身的需求，為現(xiàn)代化建設(shè)形成人才與經(jīng)濟(jì)的互融互通，共同促進(jìn)社會向前發(fā)展。

二是時序性上的共生。研究生教育與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的耦合協(xié)調(diào)是歷史的產(chǎn)物，這種關(guān)系從研究生教育誕生即開始存在，并隨著研究生教育的發(fā)展與產(chǎn)業(yè)的發(fā)展而日漸明顯。從時序性來考慮，研究生教育與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的耦合協(xié)調(diào)從歷史走來，帶著過去兩者協(xié)調(diào)發(fā)展過程中產(chǎn)生的印跡，而當(dāng)前研究生教育與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的耦合協(xié)調(diào)又將帶著時代氣息走向未來，成為未來兩者耦合協(xié)調(diào)發(fā)展的一部分。在這里，過去、現(xiàn)在、未來不斷更迭，后者不斷兼容前者，伴隨著研究生教育與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的發(fā)展始終。

基于研究生教育與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)耦合協(xié)調(diào)的共生性，要求在促進(jìn)研究生教育發(fā)展的同時，以開放的視野和方式，實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)之間、區(qū)域之間的協(xié)同合作，形成共生共長的教育生態(tài)圈，促成研究生教育與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)向更高程度的耦合協(xié)調(diào)發(fā)展。

（二）區(qū)域性

區(qū)域性是我國研究生教育與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)耦合協(xié)調(diào)的重要特征。我國區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展極不平衡，高等教育在中央和省兩級管理、以省為主的管理體制下發(fā)展也很不均衡[11]。因此，在《中華人民共和國國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》中，我國明確提出要優(yōu)化區(qū)域高等教育資源布局，推進(jìn)中西部地區(qū)高等教育振興。省級行政區(qū)域是落實區(qū)域研究生教育中省級教育統(tǒng)籌的執(zhí)行單位，在發(fā)展區(qū)域研究生教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)時具有先天的地緣特性，必然也遵循區(qū)域發(fā)展差異演化的基本規(guī)律，即兩者耦合協(xié)調(diào)的發(fā)展必然從低水平均衡走向不均衡再到達(dá)高位的均衡，呈倒U型曲線變化。我國研究生教育區(qū)域結(jié)構(gòu)與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展耦合協(xié)調(diào)的區(qū)域性，一方面，表現(xiàn)為研究生教育區(qū)域結(jié)構(gòu)與經(jīng)濟(jì)、科技兩個結(jié)合緊密的因素之間的耦合協(xié)調(diào)，既包括區(qū)域結(jié)構(gòu)整體的耦合協(xié)調(diào)性，也包括各省市研究生教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展的協(xié)調(diào)性。另一方面，各區(qū)域研究生教育生源地區(qū)結(jié)構(gòu)和就業(yè)流向，也是體現(xiàn)研究生教育與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)區(qū)域性的觀測指標(biāo)，可以通過考察各區(qū)域研究生教育功能發(fā)展?fàn)顩r，判斷當(dāng)前我國研究生教育區(qū)域結(jié)構(gòu)與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的耦合協(xié)調(diào)狀況。可以預(yù)見的是，區(qū)域間的差異將隨著我國研究生教育的發(fā)展水平呈倒U型曲線變化，一定時期內(nèi)的差異擴(kuò)大是正?，F(xiàn)象，但隨著發(fā)展水平的不斷提高，區(qū)域間的差異將逐步降低。

（三）波動性

首先，研究生教育與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)內(nèi)部的耦合協(xié)調(diào)呈現(xiàn)出動態(tài)波動特征。一方面，由我國研究生教育的發(fā)展歷程可知，我國研究生教育發(fā)展70年來，在規(guī)模結(jié)構(gòu)、科類結(jié)構(gòu)、區(qū)域結(jié)構(gòu)等方面經(jīng)歷了多次調(diào)整，這些調(diào)整是因應(yīng)研究生教育的內(nèi)部發(fā)展規(guī)律及外部發(fā)展規(guī)律而作出的相應(yīng)改變。因此，研究生教育內(nèi)部各因素內(nèi)部平衡是其在某個時間截面的暫時狀態(tài)，而隨著研究生教育的發(fā)展及其社會服務(wù)功能的實現(xiàn)，研究生教育的內(nèi)部協(xié)調(diào)一直處于動態(tài)平衡狀態(tài)中。另一方面，社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化始終處于復(fù)雜多變的發(fā)展軌跡中。三大產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)按比重排序經(jīng)歷了一產(chǎn)、二產(chǎn)、三產(chǎn)，二產(chǎn)、三產(chǎn)、一產(chǎn)，到三產(chǎn)、二產(chǎn)、一產(chǎn)的發(fā)展歷程，在上述任一發(fā)展階段，三大產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的排序處于相對穩(wěn)定的可變狀態(tài)。研究生教育系統(tǒng)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)猶如兩個齒輪，每個系統(tǒng)都以其固有的內(nèi)在規(guī)律方向運轉(zhuǎn)，方向相同但速度、步調(diào)不一，從而導(dǎo)致兩個系統(tǒng)協(xié)調(diào)發(fā)展處于絕對的動態(tài)狀態(tài)，表現(xiàn)為兩者不協(xié)調(diào)時，各要素會在內(nèi)部運行規(guī)律的作用下促使不協(xié)調(diào)轉(zhuǎn)為協(xié)調(diào)狀態(tài)，而當(dāng)外界條件發(fā)生新的變化時，協(xié)調(diào)狀態(tài)將會被打破，即這種協(xié)調(diào)狀態(tài)始終在協(xié)調(diào)—不協(xié)調(diào)—協(xié)調(diào)的循環(huán)演進(jìn)中運行。

三、研究生教育與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)耦合協(xié)調(diào)的可測性

對研究生教育與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的耦合協(xié)調(diào)情況進(jìn)行評價，具有了解現(xiàn)狀、發(fā)現(xiàn)問題以及引導(dǎo)發(fā)展等作用。在由研究生教育系統(tǒng)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)所組成的系統(tǒng)耦合中，包含了研究生教育與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)兩個子系統(tǒng)內(nèi)部、子系統(tǒng)之間，以及子系統(tǒng)所形成系統(tǒng)整體等多重關(guān)系，這些關(guān)系共同表征了研究生教育系統(tǒng)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)的耦合協(xié)調(diào)發(fā)展?fàn)顩r。

（一）研究生教育與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)耦合協(xié)調(diào)的核心測度

1.子系統(tǒng)內(nèi)部的自洽度與內(nèi)聚度。作為子系統(tǒng)，研究生教育系統(tǒng)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)的自洽度指的是兩者內(nèi)部的協(xié)調(diào)一致程度，即研究生教育系統(tǒng)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)內(nèi)部遠(yuǎn)離矛盾、方向一致的程度。和自洽度對“協(xié)調(diào)、一致”的要求不同，內(nèi)聚性反映的是研究生教育系統(tǒng)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)內(nèi)部各要素間彼此結(jié)合的緊密程度。在研究生教育子系統(tǒng)，自洽度與內(nèi)聚度主要體現(xiàn)在研究生教育規(guī)模、投入與產(chǎn)出等要素上，兩個指標(biāo)取值較高時，系統(tǒng)內(nèi)部表現(xiàn)為規(guī)模適度、投入充分、產(chǎn)出有效，且三者關(guān)系緊密，共同指向研究生教育的高質(zhì)量發(fā)展。在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，兩個指標(biāo)則主要體現(xiàn)在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展與升級中，高級化、合理化與生態(tài)化的實現(xiàn)程度。當(dāng)系統(tǒng)內(nèi)部各要素高級化、合理化與生態(tài)化程度較高且有機(jī)統(tǒng)一，共同推動產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級時，則被認(rèn)為具有較高的內(nèi)部自洽度與內(nèi)聚度。

2.子系統(tǒng)間的差異度、影響度與響應(yīng)度。由于研究生教育與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)耦合協(xié)調(diào)本質(zhì)上表征的是兩者的關(guān)系，因此應(yīng)著重從兩個子系統(tǒng)之間的相互比較、相互作用情況進(jìn)行評價，其中差異度、影響度與響應(yīng)度是主要考察指標(biāo)。一方面，基于研究生教育系統(tǒng)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)綜合評價指數(shù)發(fā)展不均衡的現(xiàn)實，兩者間存在難以消彌的剪刀差，這種差異度在一定程度上反映出兩個子系統(tǒng)發(fā)展的相對快慢程度，具體體現(xiàn)為研究生教育實現(xiàn)了前瞻性還是產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)實現(xiàn)了引領(lǐng)性。另一方面，研究生教育與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)互相影響，又同時對對方的影響予以反饋，從而形成影響度與響應(yīng)度并存的局面。其中影響度強調(diào)作為主體的子系統(tǒng)，對其他子系統(tǒng)所施加的作用；響應(yīng)度則強調(diào)子系統(tǒng)作為客體，對其他子系統(tǒng)所施加作用的反饋。影響度與響應(yīng)度同時存在，互不相悖。由于教育應(yīng)具有一定的前瞻性，而現(xiàn)代社會研究生教育與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的聯(lián)系日益緊密，兩者相互依賴、共同發(fā)展的趨勢日漸清晰，因此，子系統(tǒng)間差異度、影響度與響應(yīng)度的理想狀態(tài)是，研究生教育系統(tǒng)綜合評價指數(shù)高于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，且兩個子系統(tǒng)之間的影響度、響應(yīng)度均較高。

3.系統(tǒng)整體的耦合度與耦合協(xié)調(diào)度。評價系統(tǒng)耦合的運行情況，耦合度與耦合協(xié)調(diào)度是較為適宜的指標(biāo)。耦合度考察的是研究生教育與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)間的關(guān)聯(lián)程度，強調(diào)系統(tǒng)內(nèi)部的動態(tài)性、整體性與關(guān)聯(lián)性。耦合度能有效反映研究生教育與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)耦合程度的高低，耦合度越靠近1，說明研究生教育與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)間關(guān)聯(lián)程度越高，反之則表明關(guān)聯(lián)度愈低。耦合協(xié)調(diào)度則是用來測度研究生教育與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)所形成的系統(tǒng)耦合內(nèi)部是否匹配適當(dāng)、良性循環(huán)的指標(biāo)。耦合協(xié)調(diào)度代表系統(tǒng)在發(fā)展過程中彼此協(xié)調(diào)一致的程度，體現(xiàn)系統(tǒng)由無序走向有序的趨勢，因此，除了表征系統(tǒng)耦合關(guān)聯(lián)程度之外，耦合協(xié)調(diào)度還能揭示其質(zhì)量高低。耦合協(xié)調(diào)度越靠近1，說明研究生教育與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)所形成的耦合系統(tǒng)整體關(guān)系越緊密，關(guān)系質(zhì)量越高。

（二）研究生教育與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)耦合協(xié)調(diào)的測量方法

在教育科學(xué)研究中，質(zhì)性研究與量化研究是兩種常見的研究方法。但由于具體研究情境的差異性，適宜的研究方法也各有不同。在教育經(jīng)濟(jì)研究領(lǐng)域，有研究者推崇質(zhì)性研究，如崔萬龍認(rèn)為[12]，相較于高等教育對經(jīng)濟(jì)發(fā)展作用的顯而易見，經(jīng)濟(jì)對高等教育的支撐則只可質(zhì)性理解，無法通過量化手段分析。而在另一些研究中，研究者更傾向于量化的研究方法，如王戰(zhàn)軍[13]等就采用純量化的研究方法，對我國高等工程教育與高技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展耦合協(xié)調(diào)程度進(jìn)行了實證分析。

研究方法的取舍，一是基于研究方法本身的考量，如質(zhì)性研究方法無法給研究生教育與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)耦合協(xié)調(diào)的測度提供明晰的、可操作性強的概念與手段，但在政策文本分析等領(lǐng)域卻具有先天優(yōu)勢。而量化研究有指標(biāo)清晰、界限明確等優(yōu)點，因此在對共時性與歷時性的耦合協(xié)調(diào)狀況進(jìn)行對照研究時有明顯優(yōu)勢，但其弱點在于摒棄了事物的特殊性。二是基于研究對象性質(zhì)的考量。梳理已有文獻(xiàn)，可見研究生教育與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)耦合協(xié)調(diào)所涉及的差異度、耦合度、耦合協(xié)調(diào)度等指標(biāo)，均已有較為成熟的公式與流程，且其在多個學(xué)科領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用，是歷經(jīng)驗證可以通過數(shù)據(jù)分析呈現(xiàn)規(guī)律的指標(biāo)。而自洽度、內(nèi)聚度、影響度和響應(yīng)度等指標(biāo)，則很難完全用數(shù)字進(jìn)行描述，如在回答“針對農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化推進(jìn)，研究生教育作出了哪些回應(yīng)”時，政府的宏觀政策就很難用一串?dāng)?shù)字徹底講清楚。因此，綜合量化與質(zhì)性研究的數(shù)據(jù)對研究生教育與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)耦合協(xié)調(diào)情況進(jìn)行評價，是一種較為適宜的方法。具體而言，在測度研究生教育與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)耦合協(xié)調(diào)差異度、耦合度與耦合協(xié)調(diào)度時，宜在對數(shù)據(jù)進(jìn)行無量綱化后，采用熵值法、綜合評價指數(shù)模型、耦合度模型和耦合協(xié)調(diào)度模型等一系列操作后進(jìn)行計算，在測度研究生教育與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)耦合協(xié)調(diào)自洽度、內(nèi)聚度、影響度與響應(yīng)度時，宜根據(jù)數(shù)據(jù)性質(zhì)選取扎根理論、民族志等質(zhì)性研究方法，或者相關(guān)分析法、回歸分析法等量化研究方法?？傊?，在對研究生教育與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)耦合協(xié)調(diào)進(jìn)行測度時，不可拘泥于某一現(xiàn)成研究方法，應(yīng)根據(jù)研究目的與材料性質(zhì)，選取恰當(dāng)?shù)姆椒ㄩ_展研究。