李海軍

（江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 江陰 214400）

在高職院校課程教育體系中，英語課程是重要的組成部分，因而，對英語課程展開的研究相對比較多元化、多樣化。而對絕大多數(shù)高職院校英語課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn) “基礎(chǔ)英語+行業(yè)英語” 是最常見的一種課程結(jié)構(gòu)，但是利用此種課程結(jié)構(gòu)，在一定程度上會(huì)增加教學(xué)內(nèi)容以及課程組合的固態(tài)特征，難以適應(yīng)新時(shí)代背景下各種多樣性構(gòu)建的需求，也難以有效滿足 “1+X” 證書制度背景下，對課程提出的針對性與吻合率要求。當(dāng)前，絕大多數(shù)高職院校開展英語課程教學(xué)時(shí)，仍然只停留在推動(dòng)教學(xué)模式改革層面，為了進(jìn)一步優(yōu)化英語課程體系，高職院校必須結(jié)合經(jīng)濟(jì)形式以及制度模式的全新要求，積極探索構(gòu)建多元化的課程體系。具體可以通過開發(fā) “證書型” 課程，全面創(chuàng)新高職院校英語課程改革模式，使高職院校英語課程體系能夠得到優(yōu)化和調(diào)整。

一、 “1+X” 證書制度相關(guān)概述

“1+X” 證書制度，1 指的是學(xué)歷證書，X 指的是其他若干職業(yè)技能等級證書，有關(guān) “1+X” 證書制度相關(guān)政策與措施在2019 年開始相繼出臺(tái)。啟動(dòng) “1+X” 證書制度試點(diǎn)工作，在一定程度上有助于推動(dòng)高職院校進(jìn)行各項(xiàng)改革工作，有助于從根本意義上促使校企 “雙元” 育人培育模式的全面實(shí)施。利用校企共同協(xié)作搭建而成的教學(xué)平臺(tái)，進(jìn)一步推動(dòng)了 “1+X” 證書制度試點(diǎn)工作展開，有助于從根本上優(yōu)化人才培養(yǎng)途徑，為教師和學(xué)生群體提供明確的前進(jìn)方向和目標(biāo)，有助于促使教師積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的理論知識與技能，進(jìn)而提高自我的專業(yè)素質(zhì)和能力，促使學(xué)生由知識型人才轉(zhuǎn)變成知識與技能并重發(fā)展的綜合型人才，從根本上增強(qiáng)高職院校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力和就業(yè)能力。

二、英語課程體系優(yōu)化核心

現(xiàn)在的教育教學(xué)結(jié)構(gòu)愈發(fā)重視技術(shù)應(yīng)用能力的提高，針對技能型人才的培養(yǎng)也愈來愈關(guān)注，實(shí)踐教學(xué)在整體教學(xué)計(jì)劃中的比例逐漸增高。因此，在高職院校內(nèi)部開展英語課程教學(xué)，應(yīng)該以滿足英語專業(yè)崗位人才對英語知識、綜合素質(zhì)和能力等各方面的要求為準(zhǔn)，江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱本校）針對在校學(xué)生三年英語整體知識能力結(jié)構(gòu)目標(biāo)設(shè)置具體要求為 “要以能夠?qū)⒂⒄Z作為工作上的第二門語言為基礎(chǔ)，培養(yǎng)具有較強(qiáng)業(yè)務(wù)操作能力和管理能力的人才?！?這也就表明，學(xué)生在經(jīng)過學(xué)習(xí)后，必須是精通英語，并且具有英語交際表達(dá)能力和專業(yè)知識以及業(yè)務(wù)操作能力的綜合型人才。為了從根本上實(shí)現(xiàn)此人才培養(yǎng)目標(biāo)，本校經(jīng)過不斷地摸索和研究，最終形成五門學(xué)科必修課為基本內(nèi)容的課程模塊教學(xué)體系，接下來，除英語公共課外，本文將著重介紹其他四大教學(xué)模塊。

一是專業(yè)英語基礎(chǔ)課在校培訓(xùn)模塊。該模塊主要強(qiáng)調(diào)增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)英語基本的語言表達(dá)能力和應(yīng)用能力，希望能夠全面推動(dòng)學(xué)生提高英語聽、說、讀、寫等各項(xiàng)基本技能的同步發(fā)展，因此該門課程主要包括聽說英語電視、泛讀英語短文、英語作文寫作、英語綜合使用等。二是專業(yè)英語技能必修課程模塊。為了進(jìn)一步使學(xué)生能夠在畢業(yè)后與國際接軌，可以增設(shè)國際英語相關(guān)課程，確保學(xué)生能夠在較短的時(shí)間內(nèi)提高自身國際英語知識和專業(yè)技能水平，并促使學(xué)生能夠融合語言能力與英語專業(yè)知識，從根本上鞏固拓展英語語言表達(dá)能力。三是英語專業(yè)高職知識選修課學(xué)習(xí)模塊。該學(xué)習(xí)模塊主要適用于各專業(yè)學(xué)生，在教師引導(dǎo)下，能夠通過積極地鞏固和擴(kuò)展了解到全新英語知識和實(shí)用技能，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)擴(kuò)展知識面的作用，有助于從根本上提升學(xué)生綜合素質(zhì)能力水平。四是實(shí)踐實(shí)訓(xùn)類課程模塊。高職院校以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐職業(yè)性和理論實(shí)用性為培養(yǎng)基本體系，因此，需要針對各專業(yè)的學(xué)生設(shè)置強(qiáng)實(shí)用性、強(qiáng)操作能力要求的實(shí)訓(xùn)教學(xué)課程，打造一批 “精通外語、掌握專業(yè)、善于應(yīng)用、善于交流” 的綜合型人才。通過專業(yè)課的實(shí)訓(xùn)訓(xùn)練，有助于從根本上增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐操作能力，并為日后就業(yè)和繼續(xù)深造做到良好的支撐。

這在一定程度上表明，高職院校必須將 “1+X” 證書制度看成能夠有效推動(dòng)人才培養(yǎng)工作的助力，需要從內(nèi)心深處認(rèn)識到 “1+X” 證書制度是促使高職院校內(nèi)部人才能力提升的推手，堅(jiān)決杜絕錯(cuò)誤地將其認(rèn)為是教育部增加的額外具有強(qiáng)制性色彩的工作方案。要做好高職院校教育文憑和職業(yè)資格的有效補(bǔ)充，從根本上推動(dòng)教育制度的改革和創(chuàng)新，幫助優(yōu)化高職學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法，使高職院校能夠適應(yīng)快速變化的產(chǎn)業(yè)技術(shù)趨勢，使學(xué)生能夠有效提高就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的能力。

三、高職英語課程設(shè)置現(xiàn)狀

（一）課程體系設(shè)置單一

在高職院校整體教和學(xué)的過程中，良好的課程建設(shè)有助于促使學(xué)生全面發(fā)展、綜合性進(jìn)步。結(jié)合高職院校英語課程教學(xué)要求的指導(dǎo)思想，當(dāng)前，高職院校在設(shè)置英語課程體系上，應(yīng)該以 “基礎(chǔ)英語+行業(yè)英語” 體系為主。但是在新經(jīng)濟(jì)背景下，對綜合型人才培養(yǎng)的專業(yè)素質(zhì)提出了更加嚴(yán)格的要求，此課程體系難免會(huì)存在結(jié)構(gòu)單一的問題。首先，該課程體系缺少了文化模塊內(nèi)容設(shè)置；其次，該課程體系為了進(jìn)一步符合高職院校所設(shè)定的人才培養(yǎng)方案，需要推廣一體化課程的開展，同時(shí)基于學(xué)識不變的基礎(chǔ)上，增設(shè)其他相關(guān)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐類課程。在一定程度上，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)校內(nèi)部開設(shè)的行業(yè)英語只能停留在表面，無法有效保證具體課時(shí)安排的充足，也無法從根本意義上落實(shí) “基礎(chǔ)英語+行業(yè)英語” 的課程結(jié)構(gòu)體系。

（二）課程理念相對陳舊

高職院校多數(shù)在相關(guān)人才培養(yǎng)方案的過程中，會(huì)選擇性地將教學(xué)過程與崗位之間 “零距離” 對接的改革要求過度擴(kuò)大，使得高職院校在進(jìn)行人才培養(yǎng)目標(biāo)落實(shí)的過程中過于強(qiáng)化工具性要素，而人才培養(yǎng)以工作崗位知識為標(biāo)準(zhǔn)，可使得整體課程教學(xué)更加突出工作崗位知識講解。比如，以某具體專業(yè)行業(yè)英語教學(xué)講解為例，整體教學(xué)更側(cè)重于讓學(xué)生強(qiáng)化行業(yè)內(nèi)部的專業(yè)詞匯，并設(shè)置相關(guān)英文材料，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀。雖然此種教學(xué)方法能夠在相對較短的時(shí)間內(nèi)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對行業(yè)內(nèi)部英語知識的掌握程度。但是，高職院校開展的公共英語課程并不是通識課程的一類，而是注重培養(yǎng)和提升學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)和能力的課程。所以，以工具主義課程目標(biāo)為基礎(chǔ)，無法有效地實(shí)現(xiàn) “1+X” 證書制度下對高職院校學(xué)生可持續(xù)性職業(yè)能力遷移和發(fā)展的要求。

（三）課程內(nèi)容設(shè)置缺乏時(shí)代性

在實(shí)際展開高職院校職業(yè)教育過程中，要求高等職業(yè)教育必須與時(shí)代發(fā)展步伐相接軌，因此，要以現(xiàn)代化建設(shè)需要為基準(zhǔn)，推動(dòng)高職院校實(shí)行教學(xué)建設(shè)和改革工作。但考慮到高職院校是以培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的技能型人才為主，因此，高職內(nèi)部課程需要結(jié)合產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，適當(dāng)?shù)刈龀稣{(diào)整和變革。隨著人類命運(yùn)共同體歷史任務(wù)的提出，當(dāng)前，大學(xué)生必須能夠熟練地使用英語，必須具備較強(qiáng)的英語口語交流能力和文化交際意識，能夠在與國際接軌的時(shí)候，利用英語學(xué)科傳播中國文化，從根本上增強(qiáng)我國文化軟實(shí)力。但結(jié)合實(shí)際可知，高職院校現(xiàn)行公共英語課程內(nèi)容在遵循 “基礎(chǔ)英語+行業(yè)英語” 課程體系結(jié)構(gòu)要求下，可能會(huì)受到某些因素的影響，走向兩個(gè)比較極端的方向。其中，第一個(gè)方向是特別注重強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)英語學(xué)科本位思想，在具體教育教學(xué)活動(dòng)中，尤其注重展開學(xué)生聽說讀寫能力的技能訓(xùn)練，缺乏一定的教學(xué)特色；第二個(gè)方向是考慮到職業(yè)院校教育主體方向，過于重視培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能水平，進(jìn)而忽視了提升學(xué)生綜合人文素養(yǎng)能力的本位思想，使得整體課程時(shí)間在分配上更加側(cè)重于行業(yè)基礎(chǔ)相關(guān)理論與實(shí)踐［1］。

（四）師資隊(duì)伍呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)化

推動(dòng)教育教學(xué)改革工作展開，應(yīng)以教師為主體，而絕大多數(shù)教師也能夠提高基礎(chǔ)英語課程講解質(zhì)量，但是由于教師對其他專業(yè)知識和行業(yè)背景不夠了解，進(jìn)而在實(shí)際展開專業(yè)英語教學(xué)環(huán)節(jié)，可能會(huì)受到身份認(rèn)同感的影響，而降低了整體教學(xué)效果?；诖?，為了提高教學(xué)改革的有效性，要求高職院校能夠開展便于進(jìn)行專業(yè)英語教學(xué)的 “通專融合” 教學(xué)措施，積極鼓勵(lì)英語教師參與到各項(xiàng)專業(yè)的建設(shè)活動(dòng)中。并且為了從根本上促使英語教師能夠豐富與專業(yè)相關(guān)的知識，可以鼓勵(lì)教師深入企業(yè)進(jìn)行鍛煉。但是此種教學(xué)措施是高職院校為了能夠?qū)崿F(xiàn)專業(yè)英語講解任務(wù)要求所設(shè)置，沒有針對教師研究興趣和方向進(jìn)行考慮，使得教學(xué)授課效果并沒有達(dá)到原有預(yù)期，也不利于教師自我的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃。

四、 “1+X” 證書制度下高職英語課程體系的優(yōu)化路徑

（一）更新課程建設(shè)理念

基于EOP 教學(xué)理念具體指導(dǎo)要求，高職院校以 “1+X” 證書制度為契機(jī)，推動(dòng)打造 “基礎(chǔ)英語+行業(yè)英語+特色英語” 為主體的公共英語三元課程體系，并且，結(jié)合上述三個(gè)具體英語教學(xué)模塊，促使高職院校協(xié)同培養(yǎng)課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，使得高職院校培養(yǎng)出具有較強(qiáng)語言技能水平、職業(yè)能力水平、文化素養(yǎng)水平的綜合型人才。因此，為了實(shí)現(xiàn)上述教學(xué)目標(biāo)，高職院校需要做好以下幾點(diǎn)。一是在原有 “基礎(chǔ)英語” 課程中，增設(shè) “英語基礎(chǔ)” 和 “英語提高” 兩門必修語言課程，從根本上使學(xué)生綜合語言技能得到增強(qiáng)，保證學(xué)生為日后進(jìn)行英語語言學(xué)習(xí)提供持續(xù)性的學(xué)習(xí)動(dòng)力。二是全面系統(tǒng)地調(diào)研行業(yè)和企業(yè)現(xiàn)有要求，并結(jié)合當(dāng)前高職教育內(nèi)部職業(yè)性的特征，打造行業(yè)英語選修課程、開設(shè)職場英語限選課程，并以此為基礎(chǔ)，全面提升學(xué)生的職業(yè)英語能力水平。三是在常規(guī)課程之外，還需進(jìn)一步增設(shè)《英美文化概況》等相關(guān)基礎(chǔ)課程，有助于從根本上構(gòu)建國家文化的 “特色課程” 體系，進(jìn)而滿足增強(qiáng)學(xué)生文化差異處理的敏感度、靈活度、寬容度要求。由于三元課程模塊之間具有層次分明，又實(shí)則互為補(bǔ)充的特點(diǎn)，所以，針對高職院校技能型英語人才的培養(yǎng)具有明顯的教學(xué)優(yōu)勢［2］。

（二）優(yōu)化課程內(nèi)容

推動(dòng)高職院校完成課程改革工作，首先就要針對其中課程內(nèi)容進(jìn)行具體的改革和優(yōu)化。因此，在實(shí)際進(jìn)行課程改革環(huán)節(jié)，針對 “基礎(chǔ)英語” 課程內(nèi)容應(yīng)該以全方位增強(qiáng)學(xué)生語言基礎(chǔ)，全力推動(dòng)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展為選取目標(biāo)；針對 “行業(yè)英語” 課程內(nèi)容進(jìn)行改革，必須以 “1+X” 證書制度和新經(jīng)濟(jì)背景為基準(zhǔn)進(jìn)行選擇，切實(shí)滿足學(xué)生能夠?qū)⒂⒄Z知識應(yīng)用到具體的崗位需求當(dāng)中的要求。同時(shí)， “行業(yè)英語” 在實(shí)際進(jìn)行課程內(nèi)容設(shè)置環(huán)節(jié)也要有所取舍和側(cè)重，必須要結(jié)合當(dāng)?shù)剞k學(xué)特色，以突出增強(qiáng)學(xué)生將英語實(shí)際應(yīng)用到具體崗位的職業(yè)能力為基礎(chǔ)；針對行業(yè) “特色英語” 課程內(nèi)容進(jìn)行選取，必須建立在 “1+X” 證書制度執(zhí)行的要求下，構(gòu)建與社會(huì)、教育、經(jīng)濟(jì)、文化等多方面要素具有高度關(guān)聯(lián)性的教學(xué)內(nèi)容為主。

（三）構(gòu)建多維師資隊(duì)伍

推動(dòng)高職院校完成 “三教” 改革教學(xué)措施，需要重視教師是實(shí)施者的主體地位。因此，在實(shí)際促使三元課程體系完成改革和優(yōu)化工作過程中，需要建立多維的師資隊(duì)伍力量做保證?？紤]到高職院校在設(shè)置英語公共課程教師定位，要求教師必須能夠服務(wù)專業(yè)的教學(xué)，也要求教師能夠?qū)ο嚓P(guān)專業(yè)英語課程進(jìn)行講解，并且教師需要掌握多國風(fēng)土人情文化，在一定程度上表明，高職院校在招聘教師的過程中，以多元化教師為主要招聘主體。所以，在實(shí)際推動(dòng)三元課程體系改革的環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該基于 “1+X” 證書制度的具體要求，在充分結(jié)合自我改革和發(fā)展意識的基礎(chǔ)上，推動(dòng)高職院校以 “外陪內(nèi)引” 的方式進(jìn)行改革和調(diào)整。本質(zhì)上要求，高職院校要為教師提供互通平臺(tái)，使教師能夠定期深入企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐，或者能夠進(jìn)行出國深造，通過不斷增強(qiáng)教師學(xué)習(xí)技能和基礎(chǔ)，構(gòu)建高效的三元課程體系。另外，高職院校還要充分結(jié)合現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的優(yōu)勢，積極引進(jìn)具有 “X” 證書的專家走進(jìn)學(xué)校內(nèi)部，進(jìn)行前沿知識的傳授，以此來促使教師不斷實(shí)現(xiàn)自我進(jìn)步和改革，有助于從根本上構(gòu)建高職院校內(nèi)部多維師資隊(duì)伍［3］。

（四）構(gòu)建三元課程體系

合理、科學(xué)的課程體系有助于進(jìn)一步保障和提高高職院校內(nèi)部教育教學(xué)質(zhì)量，也是促使人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的主要載體。在國家提出了高職院校教學(xué)體系要結(jié)合 “1+X” 證書制度展開后，新的教學(xué)制度和社會(huì)需求要求高，高職院校在實(shí)際進(jìn)行英語教學(xué)環(huán)節(jié)，能夠突破語言和文化的限制，建立以學(xué)生專業(yè)職業(yè)技能提升為主的教育教學(xué)活動(dòng)。基于此，高職院校在實(shí)際設(shè)置公共英語課程中，必須包含語言技能、職業(yè)技能、文化素養(yǎng)這三點(diǎn)基本要素。同時(shí)，針對上述三個(gè)基本要素，要求高職院校能夠重新推出以 “基礎(chǔ)英語+行業(yè)英語+特色英語” 為重點(diǎn)的三元課程體系。其中， “基礎(chǔ)英語” 課程在設(shè)置環(huán)節(jié)，應(yīng)該嚴(yán)格按照高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)基本要求做教學(xué)指導(dǎo)，將全面提升學(xué)生語言技能水平為教學(xué)目標(biāo)，以幫助培養(yǎng)學(xué)生完成學(xué)業(yè)晉升通道的打通、完成常規(guī)考試的具體教學(xué)要求為準(zhǔn)。 “行業(yè)英語” 課程在設(shè)置環(huán)節(jié)，除了要保證行業(yè)英語原有課程能夠全面開設(shè)外，還需要重點(diǎn)研究符合 “1+X” 證書制度技能要求的與相關(guān)產(chǎn)業(yè)具有緊密關(guān)聯(lián)性的課程內(nèi)容，同時(shí)，還需要針對行業(yè)英語課程進(jìn)行再打造，有助于從根本上增強(qiáng)學(xué)生將實(shí)際英語語言應(yīng)用于具體工作崗位中的應(yīng)用能力。另外，在高職院校教育體系中，為了響應(yīng)國家文化和對外經(jīng)濟(jì)的交往需求，高職院校除了要開設(shè)基礎(chǔ)英語和行業(yè)英語課程外，還需要增設(shè)《英美文化概況》等相關(guān)文化課程，有助于打造高職院校 “特色英語” 課程體系，從根本上培養(yǎng)學(xué)生建立處理文化差異的敏感性［4］。

五、結(jié)語

綜上所述，以 “1+X” 證書制度為教學(xué)指導(dǎo)，高職院校在開發(fā)英語課程時(shí)，應(yīng)該遵循教學(xué)與實(shí)踐之間的相互影響和滲透原則，從根本上推動(dòng)復(fù)合型教 育人才得到培養(yǎng)，并能以校企合作為培養(yǎng)路徑，全方位提高教師隊(duì)伍的教學(xué)能力和實(shí)踐水平，使得高職院校學(xué)生在畢業(yè)后能夠獲具備良好的競爭優(yōu)勢，保證我國高職院校教育體系的長遠(yuǎn)發(fā)展。