王 超

（江蘇電子信息職業(yè)學(xué)院，江蘇 淮安 223001）

隨著信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展，全球信息化的熱潮隨之出現(xiàn)，人們的衣食住行產(chǎn)生了較大改變。為了使教育行業(yè)實現(xiàn)與時俱進(jìn)，加快教育強(qiáng)國建設(shè)的步伐，教育部于2018 年4 月正式研究印發(fā)了《教育信息化2.0 行動計劃》［1］，教育信息化達(dá)到了一個新階段，2.0 行動計劃為教育教學(xué)的創(chuàng)新開辟了新路徑，使信息技術(shù)在教育領(lǐng)域彰顯出自身價值。在此背景下，教師需調(diào)整自身的教學(xué)模式，通過 “混合教學(xué)” “翻轉(zhuǎn)課堂” 等新型教學(xué)手段吸引學(xué)生的注意力，創(chuàng)新教育理念和教學(xué)方案等。例如，為了使各個知識點更有趣地展現(xiàn)在學(xué)生面前，教件中往往會采用動畫的形式，部分教師會使用Camtasia studio、視頻剪輯王等軟件制作視頻［2］。但在 “互聯(lián)網(wǎng)+” 時代，動畫在高職教育教學(xué)中的應(yīng)用依舊存在較多問題，如各個院校的專業(yè)教學(xué)設(shè)施不完善、動畫的課程設(shè)計針對性不強(qiáng)、教師制作教學(xué)動畫能力有限等。在上述問題的影響下，動畫在高職教育教學(xué)中的作用明顯降低，高職教育教學(xué)的效果不佳，不利于高職學(xué)生實現(xiàn)綜合性發(fā)展。

一、 “互聯(lián)網(wǎng)+” 時代下動畫輔助教學(xué)的特點

第一，VR 虛擬仿真，情景再現(xiàn)。動畫將不同的故事內(nèi)容以更加生動形象的方式呈現(xiàn)在人們眼前，無論是操作過程，還是實驗過程，均具有較強(qiáng)的模仿功能。例如，在某些因素的影響下所有學(xué)生無法同時看到課程的操作步驟，不利于學(xué)生課程的學(xué)習(xí)，而三維虛擬仿真動畫針對上述問題具有關(guān)鍵性作用，能夠?qū)⒏鱾€操作步驟還原出來。VR 技術(shù)是動畫輔助教學(xué)的重要因素，如若該技術(shù)歷經(jīng)了長時間的發(fā)展，能夠?qū)R 虛擬技術(shù)作為主要手段，制作出全新的實驗環(huán)境，在此環(huán)境下重新調(diào)整角色調(diào)度等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生感受沉浸式學(xué)習(xí)，在獨特的氛圍中開展實踐活動，進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生的實驗感受［3］。在VR 虛擬仿真的作用下，教師無需面臨著較大的教學(xué)壓力，且教學(xué)效果更加理想，學(xué)生的專業(yè)知識面也會得到拓展。

第二，編撰動畫故事，寓教于樂。編撰動畫故事是一個充滿藝術(shù)色彩和想象力的過程，主要從專業(yè)知識入手，通過一個個扣人心弦的故事展現(xiàn)出專業(yè)知識。此環(huán)節(jié)體現(xiàn)出尋找問題、解決問題的特點，鼓勵學(xué)生認(rèn)真思考各個問題，不斷拓展學(xué)生的知識面，使學(xué)生掌握更多與現(xiàn)代社會相一致的技能。較為成功的科教動畫如《工作細(xì)胞》，故事以人體的細(xì)胞們?yōu)橹骶€展開，提出它們?yōu)榱松眢w正常運行二十四小時不停工作，發(fā)生著很多值得人們探索的故事，故事將枯燥乏味的生物學(xué)知識以一種新穎的方式呈現(xiàn)，提升了學(xué)習(xí)此部分知識的趣味性。通過對這些動畫的學(xué)習(xí)，能夠著眼于教學(xué)內(nèi)容的特點，設(shè)計出與課程教學(xué)相輔相成的動畫，不僅可以幫助學(xué)生摒棄消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，還能夠避免學(xué)生在掌握知識點的過程中比較困難，真正實現(xiàn)了寓教于樂。

第三，放大實訓(xùn)細(xì)節(jié)，攻克難點。當(dāng)教師在講臺上教學(xué)演示時，只有前排學(xué)生能夠看清楚各個操作環(huán)節(jié)，并了解某個步驟的關(guān)鍵點，而其他同學(xué)往往對這些步驟認(rèn)識比較模糊，無法充分了解到實訓(xùn)環(huán)節(jié)的重要內(nèi)容，不利于學(xué)生學(xué)好各個知識點。而對于上述內(nèi)容，都能夠依據(jù)實際情況制作動畫視頻，針對重難點進(jìn)行分析，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更加清晰明了，便于學(xué)生盡快掌握到精髓，攻克學(xué)習(xí)中的難點。

二、 “互聯(lián)網(wǎng)+” 時代動畫在高職教育教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

第一，各個院校的專業(yè)教學(xué)設(shè)施不完善。動畫專業(yè)在高職教育教學(xué)中的應(yīng)用時間不長，很多高職院校都剛剛開始進(jìn)行動畫教育，院校內(nèi)的專業(yè)教學(xué)設(shè)備較少，未針對動畫專業(yè)設(shè)置畫室的高職院校不在少數(shù)，或者還沒有設(shè)置拷貝室，教師授課的環(huán)境只有教室，專業(yè)機(jī)房數(shù)量較少，難以滿足現(xiàn)代化的動畫教學(xué)需求。并且，在高職院校群體中，可以配備和行業(yè)接軌的生產(chǎn)設(shè)備的院校占比極低。面對教學(xué)硬件設(shè)施不完善的問題，嚴(yán)重限制了高職院校順利開展專業(yè)技能教學(xué)。

第二，教師制作教學(xué)動畫能力有限。 “互聯(lián)網(wǎng)+” 時代下，動畫的應(yīng)用范圍進(jìn)一步擴(kuò)大，逐漸為高職院校教育教學(xué)注入新活力，很多高職院校逐漸認(rèn)識到動畫輔助教學(xué)已是大勢所趨，并在教育工作中應(yīng)用了此種方式，但應(yīng)用過程中存在較多不足［4］。一方面是因為教師對動畫的了解不足，制作動畫的能力有限，創(chuàng)作動畫理念比較落后，或者繪畫水平偏低，制作的動畫不夠生動形象，設(shè)計的背景音樂無法完全吸引學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣依舊較差；教師與學(xué)生的互動不足，教育理念依舊停留在灌輸式教學(xué)的階段，雖然采用了動畫教育，但僅僅是從中選擇一段動畫展現(xiàn)在課堂中，沒有良好的創(chuàng)意性，導(dǎo)致最終的教學(xué)效果不佳。

第三，教學(xué)動畫制作難度高成本高。掌握動畫這門技能是一個相對艱難的過程，也需要較長的時間。如果是三維動畫，那么需要有過三年以上學(xué)習(xí)的才可以具備制作能力，還需要一兩年的制作經(jīng)驗，對于其他專業(yè)教師，對動畫技術(shù)的了解必然甚少，難以按照正確流程很好地應(yīng)用動畫技術(shù)。在所有動畫技術(shù)中，PPT 和萬彩動畫大師是相對簡單的兩種方法，但這兩種動畫的動作較少，僅具備調(diào)整位移的作用，無法為學(xué)生呈現(xiàn)出十分理想的動畫效果。而市面上動畫制作的成本極高，普通教師難以承受這昂貴的價格。

三、 “互聯(lián)網(wǎng)+” 時代下動畫在高職教育教學(xué)中的應(yīng)用策略

第一，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，開展線上線下混合教學(xué)。與本科院校相比，高職院校學(xué)生在知識能力方面相對劣勢，興趣和學(xué)習(xí)能力都是必不可少的。 “互聯(lián)網(wǎng)+” 時代下，因為對新鮮事物感興趣的學(xué)生偏多，例如電子產(chǎn)品，所以高職院校可以將電子產(chǎn)品融入實際教學(xué)中，在此基礎(chǔ)上調(diào)整動畫教學(xué)形式，采用在線平臺課程的方式，如學(xué)習(xí)通、智慧職教平臺，將提前制作好的動畫短片播放在課堂中，在線上通過動畫解說視頻激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并圍繞課程內(nèi)容設(shè)計出相關(guān)問題拋給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生找尋問題的答案，鼓勵學(xué)生在手機(jī)上預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將線上線下混合式教學(xué)納入重要議程。

第二，靈活選用動畫軟件，設(shè)計動畫視頻輔助教學(xué)。 “互聯(lián)網(wǎng)+” 時代下，動畫軟件越來越多，教師選擇動畫軟件的過程中必須嚴(yán)謹(jǐn)，制作動畫軟件時要充分考慮到教學(xué)內(nèi)容的特點，倘若僅為畫面移動，且人物動作并不復(fù)雜的情況下，可以選擇萬彩動畫大師或者PPT；倘若動作比較豐富連貫，需選擇Animate、Photoshop 等二維軟件；對于三維立體的模型圖，需選擇3Dmax、Maya 等三維動畫軟件［5］。教師開展動畫設(shè)計的環(huán)節(jié)不可比較隨意，需明確不同內(nèi)容而設(shè)計出相應(yīng)的動畫，并了解Animate 的使用流程、作用，將該軟件融入教育工作中，通過該軟件設(shè)計出和英語課程相一致的情景，鼓勵學(xué)生帶入情景中進(jìn)行英語對話；要想通過動畫教學(xué)強(qiáng)化電子專業(yè)教學(xué)，教師需積極使用三維動畫，通過該軟件簡化難以理解的電磁感應(yīng)理論，可以用三維動畫制作，使學(xué)生學(xué)習(xí)抽象原理的難度大大降低；如財會專業(yè)動畫，運用二維動畫軟件Animate、Photoshop 制作算盤小人形象，通過如此有趣的方式代替早期的課堂講授，課堂中散發(fā)出新的生機(jī)。教師不僅要學(xué)會制作動畫，還需采用與時俱進(jìn)的教學(xué)思路和方法，為學(xué)生帶來現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)資源。

第三，建立校企合作，強(qiáng)化動畫教學(xué)。在部分院校的觀點內(nèi)，培養(yǎng)好的動畫人才只需具備兩種條件即可：其一為好的實驗場所；其二為好的教師。但事實上并非如此，更需要一套完善的校企合作機(jī)制。只有學(xué)生在校企合作中積極學(xué)習(xí)，打造產(chǎn)學(xué)一體的局面，才可以為高職院校教育教學(xué)帶來有力保障［6］。但目前很多高職院校忽視了校企合作，在校企合作方面缺乏完善的保障機(jī)制。 “互聯(lián)網(wǎng)+” 時代下，高職院校要轉(zhuǎn)變單一的教育思路。積極探索有利于校企合作的方式，安排合理的場所生產(chǎn)項目，鼓勵教師團(tuán)隊成為生產(chǎn)主體，并安排獨立的專業(yè)團(tuán)隊進(jìn)行校企合作項目。學(xué)校可以將教師送到企業(yè)進(jìn)行培訓(xùn)，鼓勵教師積極學(xué)習(xí)企業(yè)現(xiàn)有的現(xiàn)代化知識和做法，體會企業(yè)的工作氛圍，確保自身掌握的知識在原有基礎(chǔ)上有所提升，還可以對企業(yè)的人才需求現(xiàn)狀產(chǎn)生明確認(rèn)知，進(jìn)一步了解就業(yè)方向，摒棄在教育工作中不夠正確的理念和思路，向企業(yè)中動畫制作水平高的人員虛心請教，逐漸掌握其中的精髓，將所學(xué)技能應(yīng)用日后教育工作中，避免為學(xué)生傳授知識的過程中無從下手；在企業(yè)制作動畫時認(rèn)真觀看、詢問，積極學(xué)習(xí)現(xiàn)代化的動畫制作技術(shù)，如QUMARION 機(jī)器人、優(yōu)漫優(yōu)創(chuàng)等，將這些新型軟件融入實際教學(xué)后，可以使學(xué)生更加熱愛動畫學(xué)習(xí)。

在校企合作的過程中，需共同在培養(yǎng)方案中投入較多精力和時間，針對高職院校、企業(yè)的資源進(jìn)行整合，選擇有價值的資源利用，遵循現(xiàn)代化的原則培養(yǎng)學(xué)生，許多高職院校和公司制定了如下教學(xué)方案：第一年在學(xué)校學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，如素描、色彩、動畫基本造型設(shè)計、運動規(guī)律等［7］；第二年到企業(yè)學(xué)習(xí)，公司派專業(yè)教師為學(xué)生講解動畫的理論知識和專業(yè)技能；第三年企業(yè)根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)為其提供合適的崗位工作，試用期結(jié)束后成為該企業(yè)的正式員工。此種培養(yǎng)模式具有關(guān)鍵性作用，體現(xiàn)出雙贏的特點，不僅為高職院校解決了配置成本高的問題，也使學(xué)生對自身定位有了清晰認(rèn)識，學(xué)習(xí)方向更加明確，從而在動畫領(lǐng)域獲得競爭優(yōu)勢。

第四，加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)。 “互聯(lián)網(wǎng)+” 時代下，師資隊伍建設(shè)情況直接影響著高職院校動畫教育最終的實施效果。同時，教師在實際教學(xué)中的角色定位產(chǎn)生一定改變，要求教師摒棄之前的教育理念和模式，在動畫教育教學(xué)的研究中投入更多精力和時間，從整體的視角看待動畫設(shè)計，在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)體現(xiàn)出新技術(shù)［8］。但在高職院校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大的背景下，缺乏足夠優(yōu)秀教師的問題進(jìn)一步加劇，很多新進(jìn)教師沒有過動畫制作經(jīng)歷，授課的過程中過于依賴教材，無法通過生活實際引導(dǎo)學(xué)生展開深入思考，教學(xué)模式側(cè)重于理論。所以， “互聯(lián)網(wǎng)+” 時代下，應(yīng)注重師資隊伍的優(yōu)化，定期開展動畫制作、設(shè)計的培訓(xùn)、講座，使專業(yè)人員為相關(guān)教師普及 “互聯(lián)網(wǎng)+” 時代下動畫制作設(shè)計面臨的新要求，講解動畫制作設(shè)計和哪些內(nèi)容存在一定的關(guān)聯(lián)性，告知教師萬彩動畫大師、PPT、二維軟件、三維動畫軟件的相同點和不同點，提出這些軟件更適合應(yīng)用在何種類型的授課中，鼓勵教師在實際授課中采用針對性的動畫軟件，并注重教師動畫軟件技能的培訓(xùn)，鼓勵教師將所學(xué)技能很好地應(yīng)用。同時，高職院校還可以聘請企業(yè)具有動畫制作背景的優(yōu)秀人員來到本校授課，為自身教師隊伍注入新鮮的血液，有效解決動畫制作專業(yè)性不足的問題。同時，還要以教師為主體，考核到多種因素的基礎(chǔ)上實施職業(yè)道德教育，告知教師幫助學(xué)生實現(xiàn)綜合性發(fā)展是他們義不容辭的責(zé)任，從思想上對教師進(jìn)行引導(dǎo)，轉(zhuǎn)變教師錯誤的思想觀念，或者通過案例形式、故事形式強(qiáng)化教師思想，使其真正發(fā)揮出園丁的作用。并與企業(yè)之間搭建溝通的橋梁，詢問企業(yè)期望獲得哪種類型的從業(yè)者，判斷自身的教學(xué)模式是否正確，設(shè)計出有利于培養(yǎng)和社會所需人才一致的教學(xué)模式，加強(qiáng)對教學(xué)內(nèi)容的分析，以職業(yè)核心素養(yǎng)為重中之重，通過現(xiàn)代化的措施對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，從多個方面完善高職院校的教育，積極使用動畫軟件等。

第五，創(chuàng)辦校內(nèi)工作室，設(shè)立 “導(dǎo)師” 制。 “互聯(lián)網(wǎng)+” 時代下，高職院校需以 “導(dǎo)師” 為核心，創(chuàng)立 “差異化工作室” 。從工作室的角度分析，需具備足夠的動畫制作器材，如拷貝臺、電腦、線拍儀器等。至于工作室的內(nèi)容，可以圍繞 “承接當(dāng)?shù)氐膹V告片、動畫片、平面設(shè)計等工作” “完成畢業(yè)設(shè)計” “參加比賽” 這三大塊內(nèi)容展開，而工作室的導(dǎo)師可以選擇2 ～3 個相關(guān)專業(yè)的教師［9］。建立上述類型的工作室屬于一項積極措施，能夠避免師生之間始終存在隔閡，為雙方之間搭建溝通的橋梁。并且，當(dāng)學(xué)生參與到幾個項目，知曉大體上如何制作動畫后，可以了解動畫制作流程的復(fù)雜性，明白各個步驟團(tuán)隊配合的必要性。對于工作室的考核，需重新調(diào)整評價標(biāo)準(zhǔn)，以比賽獲獎情況為主，給予學(xué)生參加比賽的機(jī)會，使其記住動畫故事腳本設(shè)計、場景設(shè)計、運動規(guī)律等知識，還可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身在動畫學(xué)習(xí)的短處，實現(xiàn)了查漏補(bǔ)缺的目的。此外，工作室可以選擇承接當(dāng)?shù)仨椖康姆绞剑M快了解社會中的相關(guān)事項，明確社會的發(fā)展現(xiàn)狀和未來發(fā)展方向，對社會的人才需求進(jìn)行多角度分析，在此基礎(chǔ)上調(diào)整自己的發(fā)展方向。

四、結(jié)語

綜上所述， “互聯(lián)網(wǎng)+” 時代下，動畫在高職院校教學(xué)中的地位不斷提升，是提升教學(xué)效果的有利因素。對此，教師需積極學(xué)習(xí)動畫制作的流程、注意事項，明確動畫制作和教學(xué)的關(guān)聯(lián)性，制作動畫之前，針對課程內(nèi)容進(jìn)行全面分析，考慮到學(xué)生的接受能力和興趣愛好，有針對性地制作動畫，確保動畫不失教育作用的基礎(chǔ)上具有趣味性；高職院?？梢赃x擇校企合作的方式，使校內(nèi)教師到企業(yè)內(nèi)部學(xué)習(xí)，積極學(xué)習(xí)企業(yè)在動畫制作方面的優(yōu)秀經(jīng)驗，思考企業(yè)目前的用人需求，判斷本校學(xué)生未來在社會上是否具備競爭力等；教師要注重動畫軟件的選擇，明確不同動畫軟件的適用范圍，考慮到實際情況進(jìn)行應(yīng)用，通過合理的選擇動畫軟件為學(xué)生帶來不同的視覺盛宴，使學(xué)生以飽滿的熱情參與到高職教育中。