蔡志堅

以實踐育人為核心價值的研學課程對于培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)、促進學生知行合一具有重要作用。但是，該如何有效發(fā)掘利用地域文化資源，整體規(guī)劃、系統(tǒng)建設(shè)研學課程，卻成為困擾很多學校的一道難題。作為坐落在京杭大運河宿遷段之畔的一所百年老校和中國大運河沿岸城市學校教育聯(lián)盟基地學校，江蘇省泗陽縣實驗小學在建設(shè)區(qū)域博物館式研學課程基地的過程中，探索將運河文化融入育人體系建設(shè)，以“博物館+大閱讀”“博物館+多學科”“博物館+真生活”為基本思路，系統(tǒng)開發(fā)實施博物館式研學課程，形成了研學課程建設(shè)的新形態(tài)。

我們基于“把學校辦在圖書館里”的育人理念，以及前期所積淀的豐厚的全科閱讀實踐，結(jié)合學校地理區(qū)位優(yōu)勢和校本課程資源實際，提出了明確的“走運河”博物館式研學課程的目標定位。

1. 明晰主題：實施基于多樣態(tài)“博物館”的多元“閱讀”

運河文化博大精深，尤其大運河宿遷段地區(qū)建有多個主題實體博物館，運河沿岸也有蘊藏于大自然的天然“博物館”，便于學校開展各類與之相關(guān)的紙質(zhì)文本閱讀、以網(wǎng)絡(luò)媒體為載體的云閱讀以及沉浸于物型場景的參觀體驗式“閱讀”等活動。由此，我們定位博物館式研學課程以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以京杭大運河宿遷段地區(qū)為學習場域，以靜態(tài)的實體博物館和動態(tài)的物型資源作為“在場研學”的兩維資源，以京杭大運河宿遷段區(qū)域內(nèi)的水景文化、飲食文化、名人故居、風俗人情、民間藝術(shù)等為學習主線，通過以自然和人文景觀為脈絡(luò)的行走“閱讀”課程，讓學生在真實場景中開闊視野、感受傳承運河文化、培養(yǎng)家國情懷、提高文化自信。

2. 明確內(nèi)容：形成校本化的立體“閱讀”體系

運河文化集自然、歷史、文學、科學、藝術(shù)、民俗等內(nèi)容于一體?；诖?，我們將宿遷區(qū)域內(nèi)的運河文化與學校的全科閱讀課程資源進行有效整合，既豐富和深化學校的江蘇省前瞻性教學改革項目“基于兒童立場的‘全科閱讀’課程建構(gòu)與實施”的校本課程內(nèi)容，又優(yōu)化打造出學校博物館式研學課程的內(nèi)容架構(gòu)，從而形成包括運河水景、名人、美食、戲曲、文學和非遺系列主題的立體“閱讀”體系，引領(lǐng)學生既讀有字之書，又讀無字之書，由此拓展學生學習的廣度和厚度，提升學生的綜合素養(yǎng)。

我們充分利用大運河這一得天獨厚的課程資源，加強其與學科教材的緊密對接，通過統(tǒng)整，形成了“走運河”博物館式研學課程的三維框架體系，包括基于學科核心素養(yǎng)的“走運河”課程、走向多學科融合的主題課程和支持跨學科學習的主題課程。

1. 基于學科核心素養(yǎng)的“走運河”課程

博物館式研學課程具有綜合性、實踐性等特性，是培育學生學科核心素養(yǎng)的有效途徑。我們充分利用大運河豐厚的歷史資源、文物資源、場景模型資源、科技文明資源和生態(tài)資源等，挖掘其中與學科課程的核心素養(yǎng)目標緊密關(guān)聯(lián)的素材，梳理統(tǒng)整后納入學科教學，開發(fā)建構(gòu)了系列基于學科核心素養(yǎng)的項目化研學課程。其中包括基于語文學科的運河主題閱讀、“運河印記”習作、誦讀運河等課程，基于英語學科的“我是運河小導(dǎo)游”、“運河植物名錄”英語簡介、“運河風情”英文推介等課程，基于數(shù)學學科的區(qū)域內(nèi)運河實地測量、面積估算、幾何圖形認識等課程，基于科學學科的運河水質(zhì)調(diào)查、風力測量、運河植物標本制作等課程，基于美術(shù)學科的“運河尋美”寫生、“運河風光”沙畫、“運河人家”葉貼畫等課程，基于音樂學科的童聲里的運河、“花開運河”舞蹈等課程。

2. 走向多學科融合的主題課程

在項目化的“走運河”課程基礎(chǔ)上，我們還聚焦一定的研學主題，綜合利用運河“博物館”資源與多學科進行融合，建構(gòu)形成多學科融合式主題課程?！安┪镳^”資源既包括靜態(tài)的自然與歷史的物型博物館資源（含沿岸各種主題的實體博物館），也包括開放的水文、四季植被等動態(tài)的“博物館”資源。這些資源經(jīng)梳理后，與語文、道德與法治和美育等文史類學科內(nèi)容整合形成“運河風物”“運河文學”等主題課程，與音樂、美術(shù)、書法和體育等體藝類學科內(nèi)容整合形成“運河非遺文化”“運河民間藝術(shù)”等主題課程，與數(shù)學、科學、勞動教育等理工科類學科內(nèi)容整合形成“運河生態(tài)”“運河美食”“運河美酒”“運河建筑”等主題課程。

3. 支持跨學科學習的主題課程

基于相關(guān)資源的跨學科學習更具挑戰(zhàn)性，但也更有利于培育學生的核心素養(yǎng)。在學科探究學習及綜合實踐活動課程學習中，學校圍繞運河“博物館”資源甄選和設(shè)計具有探究價值的問題，形成適合學生的研學小專題，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)生了具有挑戰(zhàn)性的跨學科學習類主題課程。例如：我們將道德與法治五年級上冊的“驕人祖先 燦爛文化”單元與語文五年級上冊的“愛國情懷”單元內(nèi)容，融入“中國楊樹博物館”“宿遷水利遺址公園”“項王故里”等自然與文史資源開展主題參訪研學；在依托運河“博物館”開展的科技主題研學中，分別以“跟著運河去尋倉，去尋橋”“閘壩中的工程科技”等為主題，將科學、數(shù)學等學科內(nèi)容融入其中，使學生在對歷史文化遺產(chǎn)的學習中接受愛國主義教育。

在“走運河”博物館式研學課程實施中，我們注重將兒童生活與學科課程進行有機融合，從而使研學課程在真實生活場景中有意義、有成效地開展。

1. 讓學科教學連接真實生活

讓學科走進生活，讓生活走向?qū)W科，就是遵循兒童的身心發(fā)展規(guī)律，促使學科教學與兒童生活無縫連接，以此推動每一名兒童的全面發(fā)展。學科知識只有融入了生活經(jīng)驗，才會變得靈動、富有創(chuàng)新；兒童的生活經(jīng)驗只有融入了學科思想和方法，才能成為生存智慧。[1]

一方面，在“走運河”博物館式研學課程實施中，我們有目的有計劃地把“走運河”主題研學活動與學科課程相融合，引導(dǎo)學生在廣袤的運河“博物館”研學生活中體驗、感知和探究知識，促進生活經(jīng)驗學科化，由此幫助兒童在豐富的生活體驗或真實的生活任務(wù)中豐富學科知識、檢驗學科能力、夯實學科素養(yǎng)，推動兒童生活經(jīng)驗向生存智慧轉(zhuǎn)化。

另一方面，我們在學科教學中恰切地連接“博物館”研學的生活實踐，在學科學習中滲透“走運河”的生活化課程內(nèi)容，引導(dǎo)學生運用學科知識去思考、解決生活中的現(xiàn)實問題，促進學科知識生活化。例如：我們引導(dǎo)教師在教學中適時精選運河“博物館”研學中積累的生活情境素材，促進國家課程校本化、生活化實施；同時充分利用語文“綜合性學習”、數(shù)學“綜合與實踐”等緊密聯(lián)系生活實際的國家課程，發(fā)揮學科與生活融合的積極效應(yīng)。

2. 在真實場景中探究真實任務(wù)

課程對接真實生活的目的是讓學生在探究真實任務(wù)、解決真實問題的過程中，成為學習的主動參與者、探究者、挑戰(zhàn)者，強化學習的主動性、能動性，體會解決真實問題的樂趣，從而學會學習、樂于學習。例如：我們多次組織學生開展運河沿岸歷史文化尋訪活動，以京杭大運河宿遷段為學習場域，以沿岸的水利工程、名人故居、飲食文化、民間藝術(shù)等為研學主線，引導(dǎo)學生走出校門，帶著真實任務(wù)在真實場景中進行現(xiàn)場觀察、探究、感悟，感受運河文化的博大精深。

對于小學階段的研學，我們更注重任務(wù)的完整性和真實性。基于真實的任務(wù)，研學主題實現(xiàn)了更大跨度的跨學科融合，如在道德與法治、語文、美術(shù)等學科的有關(guān)主題單元“請到我的家鄉(xiāng)來”“我們當?shù)氐娘L俗”“多姿多彩的民間藝術(shù)”“古運河畔”教學中融入大運河民俗文化資源，引導(dǎo)學生講好家鄉(xiāng)的運河故事，培養(yǎng)學生基于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的民族觀、文化觀。

此外，博物館式研學課程應(yīng)保持研學設(shè)計、實施與評價的一致性，并時刻關(guān)注學生的實踐體驗。因此，要想真正提升以“走運河”為活動載體的博物館式研學課程的效能，必須創(chuàng)新評價的方式方法，注重研學的每一個項目、每一次活動和研學全程的多元協(xié)同評價。這也正是我們的努力方向。

參考文獻：

[1] 鄒紅.小學學科與生活雙向深度融合育人實踐[J].中國教育學刊，2022（8）：97-102.

（編輯 謝建華）