王曉娜 劉張霖

摘要成長(zhǎng)型思維相信個(gè)體可以通過(guò)自身努力和他人幫助得以發(fā)展，初中階段是培養(yǎng)學(xué)生成長(zhǎng)型思維的關(guān)鍵時(shí)期?；诎l(fā)展情境理論，從塑造學(xué)生內(nèi)在思維和提供外部環(huán)境支持兩個(gè)視角，提出培養(yǎng)初中生成長(zhǎng)型思維的具體路徑。一方面，通過(guò)引導(dǎo)初中生管理固定型思維、制定具體學(xué)習(xí)目標(biāo)、掌握科學(xué)學(xué)習(xí)策略和建設(shè)性應(yīng)對(duì)失敗，喚醒他們不斷成長(zhǎng)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)；另一方面，通過(guò)建設(shè)成長(zhǎng)型教師隊(duì)伍、開(kāi)設(shè)成長(zhǎng)型思維主題課程和營(yíng)造開(kāi)放包容的文化氛圍，打造立體化成長(zhǎng)型學(xué)校環(huán)境，為初中生打好正向成長(zhǎng)的底色。

關(guān)鍵詞 成長(zhǎng)型思維；思維品質(zhì)；發(fā)展情境理論；目標(biāo)管理；自我關(guān)懷

中圖分類號(hào)G63

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼B

文章編號(hào)1002-2384（2023）03-0050-03

注釋：① 本文系全國(guó)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度教育部重點(diǎn)課題“初中生涯教育的研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：DHA180421）的階段性研究成果之一。

成長(zhǎng)型思維以智力可塑為核心信念，關(guān)注能力的可鍛造性、可發(fā)展性，相信個(gè)體可以通過(guò)自身努力和他人幫助得以發(fā)展，是一個(gè)人走向終身成長(zhǎng)的重要心理基石。初中階段是學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展的重要階段，也是學(xué)生發(fā)展成長(zhǎng)型思維的關(guān)鍵時(shí)期。然而事實(shí)上，我國(guó)初中生的成長(zhǎng)型思維發(fā)展不容樂(lè)觀，相關(guān)理論研究和實(shí)踐探索也存在大量空白。本文結(jié)合文獻(xiàn)研究和對(duì)教育實(shí)踐的觀察思考，基于發(fā)展情境理論，以“個(gè)體-情境”關(guān)系作為基本分析單元，從塑造學(xué)生內(nèi)在思維和提供外部環(huán)境支持兩個(gè)視角探尋初中生成長(zhǎng)型思維培養(yǎng)的方法和路徑。

1. 成長(zhǎng)型思維是個(gè)體終身成長(zhǎng)的心理基礎(chǔ)

根據(jù)斯坦福大學(xué)教授卡羅爾·德韋克的研究，個(gè)體會(huì)根據(jù)能力是固定實(shí)體還是可塑形態(tài)而形成一種個(gè)人理論，即固定型思維或成長(zhǎng)型思維。固定型思維者認(rèn)為人的智力水平不會(huì)隨時(shí)間累積而增長(zhǎng)，是與生俱來(lái)、恒久不變的；成長(zhǎng)型思維則是一種以智力可塑為核心信念系統(tǒng)的思維模式，成長(zhǎng)型思維者相信能力可以通過(guò)持續(xù)努力、刻意練習(xí)、完善學(xué)習(xí)策略和尋求適當(dāng)幫助得以提升。

成長(zhǎng)型思維為教育者提供了一個(gè)超越現(xiàn)狀、以無(wú)限可能性的視角觀察和評(píng)估學(xué)生的成長(zhǎng)型思考框架。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的成長(zhǎng)型思維無(wú)疑是喚醒學(xué)生希望、激活其成長(zhǎng)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)的科學(xué)路徑，能夠指引學(xué)生相信進(jìn)步成功盡在自己的不懈努力之中，引領(lǐng)學(xué)生成為精神上的持續(xù)成長(zhǎng)者，為學(xué)生終身成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2. 初中階段是培養(yǎng)成長(zhǎng)型思維的關(guān)鍵時(shí)期

根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，個(gè)體在12歲左右（初中階段）進(jìn)入形式運(yùn)算階段，此階段是抽象思維及科學(xué)思維能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。同時(shí)，這一階段發(fā)展出來(lái)的復(fù)雜的元認(rèn)知能力使得學(xué)生能夠從自我反思中獲得新的更具有普遍意義的邏輯規(guī)則。因此，初中階段是認(rèn)知調(diào)節(jié)、問(wèn)題解決等能力發(fā)展的敏感期，是培養(yǎng)成長(zhǎng)型思維的關(guān)鍵時(shí)期。

此外，據(jù)國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目（PISA）2018年的調(diào)研結(jié)果顯示，我國(guó)初中生的成長(zhǎng)型思維發(fā)展不容樂(lè)觀，僅處于世界平均水平。初中是承上啟下的學(xué)習(xí)階段，這一時(shí)期的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的整個(gè)生涯發(fā)展起奠基作用，同時(shí)日益增長(zhǎng)的學(xué)習(xí)難度要求學(xué)生必須掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、固化良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因而更需要成長(zhǎng)型思維的融入和支撐。因此，探究初中生成長(zhǎng)型思維培養(yǎng)策略具有迫切而深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。

根據(jù)社會(huì)認(rèn)知理論，環(huán)境因素需要通過(guò)人的內(nèi)部因素作用于個(gè)體的行為。由于初中階段學(xué)生生理和心理的特殊性，這一時(shí)期學(xué)生需要付出大量努力進(jìn)行自我監(jiān)控、調(diào)節(jié)、反思，以克服學(xué)習(xí)過(guò)程中的重重挑戰(zhàn)和困難。因此，引導(dǎo)初中生認(rèn)識(shí)并調(diào)控自身思維過(guò)程，喚醒其不斷成長(zhǎng)進(jìn)步的動(dòng)機(jī)和意識(shí)，是他們走向自主成長(zhǎng)乃至終身成長(zhǎng)的第一步。

1. 管理固定型思維，抵御消極思想干擾侵蝕

每個(gè)學(xué)生都是成長(zhǎng)型思維和固定型思維的綜合體，學(xué)校要引導(dǎo)初中生采取一定的技巧和策略阻止腦海中的固定型思維發(fā)展蔓延。[1]首先，我們要引導(dǎo)初中生在學(xué)習(xí)、生活中以積極的語(yǔ)言模式進(jìn)行自我對(duì)話，喚醒其自身的成長(zhǎng)型思維。如在遇到困難時(shí)，不要說(shuō)“我做不到”，而要說(shuō)“我需要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力來(lái)完成”。其次，我們可以引導(dǎo)初中生在內(nèi)心出現(xiàn)固定型思維的聲音時(shí)，做一個(gè)敏銳的“思維偵探”并予以回?fù)?，以此和消極的自我拉開(kāi)一定距離，意識(shí)到自己不必認(rèn)同這個(gè)內(nèi)心出現(xiàn)的聲音，從而讓成長(zhǎng)型思維“大展拳腳”。最后，學(xué)校和教師可以通過(guò)一些具體的體驗(yàn)式策略幫助初中生更好地識(shí)別固定型思維、激發(fā)成長(zhǎng)型思維。例如：讓學(xué)生通過(guò)創(chuàng)作短劇并進(jìn)行角色扮演的方式親身體會(huì)不同思維模式的思維過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生用文字或圖片描述固定型思維從而將其概念化，鼓勵(lì)學(xué)生從成長(zhǎng)型思維的角度給固定型思維寫一封信，等等。

2. 制定具體學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)積極進(jìn)取的成長(zhǎng)心態(tài)

要讓初中生能夠真正以成長(zhǎng)型思維來(lái)主導(dǎo)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，需要引導(dǎo)他們從制定具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)入手，在設(shè)置、細(xì)化、接近目標(biāo)的過(guò)程中涵養(yǎng)成長(zhǎng)型思維。一是設(shè)置有效的學(xué)習(xí)目標(biāo)?？_爾·德韋克將目標(biāo)區(qū)分為表現(xiàn)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)。研究發(fā)現(xiàn)，制定表現(xiàn)目標(biāo)的學(xué)生一般注重分?jǐn)?shù)、名次，將敗績(jī)視為個(gè)人固定的特質(zhì)缺陷；而制定學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生擁有增強(qiáng)某種技術(shù)和能力的意愿，更傾向于用“進(jìn)步”來(lái)衡量自己。因此我們要引導(dǎo)初中生在學(xué)習(xí)中秉持學(xué)習(xí)目標(biāo)，努力習(xí)得自己“暫未獲得”的能力。二是將長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)分解為漸進(jìn)式目標(biāo)。教師可以引導(dǎo)初中生將一個(gè)大的遠(yuǎn)景目標(biāo)拆分為若干個(gè)較小的、漸進(jìn)式的、可執(zhí)行的明確目標(biāo)，以此啟動(dòng)學(xué)生的行動(dòng)系統(tǒng)。三是做出目標(biāo)承諾。我們可以指導(dǎo)初中生通過(guò)制定一個(gè)最渴望實(shí)現(xiàn)的具體目標(biāo)、想象愿望實(shí)現(xiàn)后的最優(yōu)結(jié)果、思考妨礙達(dá)成愿望的限制性因素、設(shè)想障礙會(huì)在何時(shí)何地出現(xiàn)且應(yīng)如何應(yīng)對(duì)四個(gè)步驟，制訂“如果障礙X出現(xiàn)了，那么我就采取行動(dòng)Y”的計(jì)劃，從而為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)做好充分的心理準(zhǔn)備。[2]

3. 掌握科學(xué)學(xué)習(xí)策略，內(nèi)化成長(zhǎng)型態(tài)度信念

我們可以通過(guò)以下方式引導(dǎo)初中生在具體的學(xué)習(xí)實(shí)踐中形成成長(zhǎng)型的態(tài)度、思維和價(jià)值觀。一是引導(dǎo)初中生了解大腦的學(xué)習(xí)機(jī)制，認(rèn)識(shí)智力的可塑性。學(xué)校和教師可以通過(guò)播放相關(guān)主題視頻等方式向初中生展示學(xué)習(xí)可以改變大腦神經(jīng)元之間的聯(lián)結(jié)，讓學(xué)生領(lǐng)悟到勤奮學(xué)習(xí)能夠有效提升智力水平，以此增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。二是引導(dǎo)初中生運(yùn)用反思與自我調(diào)節(jié)的元認(rèn)知策略評(píng)估自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果，并對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)進(jìn)行改進(jìn)優(yōu)化。研究發(fā)現(xiàn)，那些懂得在大腦中運(yùn)用元認(rèn)知策略的學(xué)生，在克服新的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)時(shí)具有更強(qiáng)的毅力與積極性。三是教師可以向初中生介紹多種有效的學(xué)習(xí)策略，指導(dǎo)他們通過(guò)科學(xué)方法保持最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，幫助他們?cè)趯W(xué)習(xí)實(shí)踐中內(nèi)化成長(zhǎng)型思維的有關(guān)態(tài)度和信念。

4. 建設(shè)性應(yīng)對(duì)失敗，促進(jìn)大腦快速學(xué)習(xí)成長(zhǎng)

引導(dǎo)初中生積極應(yīng)對(duì)失敗，提高其心理韌性，也是發(fā)展初中生成長(zhǎng)型思維的重要環(huán)節(jié)。一是正確認(rèn)識(shí)失敗，學(xué)會(huì)接納失敗。我們可以將偉大科學(xué)家等名人歷經(jīng)磨難的人生故事或關(guān)于失敗的名人名言作為載體，引導(dǎo)初中生將成功人士承受的苦難與自己面臨的挫折聯(lián)系起來(lái)，讓他們意識(shí)到失敗不是羞恥而是獲得成功的原材料，是學(xué)習(xí)旅程中不可或缺的一部分。二是樂(lè)觀面對(duì)挫折，聚焦問(wèn)題解決。我們要引導(dǎo)初中生養(yǎng)成樂(lè)觀的解釋風(fēng)格，即面對(duì)挫折和逆境，能夠?qū)⑵湟暈闀簳r(shí)的而非永久的（時(shí)間維度），能夠聚焦到自身的某個(gè)短板而非泛化到對(duì)自己的價(jià)值批判（領(lǐng)域維度），能夠進(jìn)行客觀的外部歸因而非一味攻擊自身能力（自身/他人維度）。此外，還可以利用成長(zhǎng)式框架的積極語(yǔ)言模式強(qiáng)化初中生的樂(lè)觀心態(tài)，鼓勵(lì)其關(guān)注自身的優(yōu)勢(shì)與成長(zhǎng)，聚焦于問(wèn)題解決之道。三是挖掘資源優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化自我效能感。根據(jù)國(guó)際抗逆力研究計(jì)劃IRRP的研究成果，我們可以引導(dǎo)初中生通過(guò)“3I”策略挖掘自身內(nèi)在力量和優(yōu)勢(shì)，包括通過(guò)“我有”（I have）挖掘自己的外在支持與資源，如求助親友、師長(zhǎng)等；通過(guò)“我是”（I am）發(fā)現(xiàn)個(gè)人的優(yōu)勢(shì)、特長(zhǎng)、信念等內(nèi)在力量；通過(guò)“我能”（I can）培養(yǎng)個(gè)體的人際交往技巧和問(wèn)題解決能力。另外，我們還可以利用初中生過(guò)往的成功經(jīng)驗(yàn)或他人的成功經(jīng)驗(yàn)（即替代性成功經(jīng)驗(yàn)），提升他們的自我效能感，強(qiáng)化其堅(jiān)持學(xué)習(xí)、應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的動(dòng)機(jī)和動(dòng)力。四是懂得關(guān)懷自我，坦然面對(duì)失敗。教師要引導(dǎo)初中生直面失敗，對(duì)自己的不足和缺點(diǎn)予以理解和寬容，不忽視但也不對(duì)失敗耿耿于懷。

在激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛能的同時(shí)，學(xué)校管理者還要基于初中生的學(xué)習(xí)認(rèn)知特點(diǎn)，打造以學(xué)生為核心的立體化成長(zhǎng)型學(xué)校環(huán)境，培育鼓勵(lì)挑戰(zhàn)、包容失敗的校園文化氛圍，在潛移默化中為學(xué)生打好正向成長(zhǎng)的底色。

1. 建設(shè)成長(zhǎng)型教師隊(duì)伍

研究發(fā)現(xiàn)，持有固定型思維模式的教師在教學(xué)中會(huì)使學(xué)業(yè)暫時(shí)落后的學(xué)生認(rèn)為自己的成績(jī)很難提高，導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平低下。教師的思維模式是一種潛藏的價(jià)值觀，教師是學(xué)生成長(zhǎng)型思維形成的助力者、熏陶者。因此，教師自身要自覺(jué)內(nèi)化智力可塑的價(jià)值理念，從話語(yǔ)、態(tài)度、行為中向初中生傳遞成長(zhǎng)型價(jià)值觀。學(xué)校要提供機(jī)會(huì)滿足教師的自主成長(zhǎng)和專業(yè)發(fā)展，鼓勵(lì)教師做教育改革的參與者、推動(dòng)者，引導(dǎo)教師加強(qiáng)對(duì)心理學(xué)、認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)等有關(guān)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)實(shí)踐，以在復(fù)雜多變的教育情境中保持對(duì)學(xué)生心理狀態(tài)的深刻省察和對(duì)其成長(zhǎng)訊息的敏銳捕捉。

2. 開(kāi)設(shè)成長(zhǎng)型思維主題課程

有研究者基于當(dāng)前我國(guó)教育教學(xué)改革的精神要求，從認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)的視角設(shè)計(jì)了新型成長(zhǎng)型思維課程，包括“成長(zhǎng)型思維”“自我管理”“學(xué)習(xí)資源”三大模塊，涵蓋大腦可塑性、時(shí)間管理、學(xué)業(yè)情緒管理、社會(huì)支持等 10個(gè)主題。[3]也有學(xué)者提出可以通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+腦科學(xué)”模式，打造以學(xué)生為中心的成長(zhǎng)型思維干預(yù)課程，助力學(xué)生自主發(fā)展。

在實(shí)踐中，學(xué)校可以探索在常態(tài)心理課程中加入成長(zhǎng)型思維主題課程。其中，在課程目標(biāo)上，主要聚焦于讓學(xué)生增強(qiáng)自信、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、身心健康發(fā)展；在課程內(nèi)容上，可以細(xì)致梳理心理學(xué)和腦科學(xué)中有關(guān)成長(zhǎng)型思維的理論和研究，將其有機(jī)融入教學(xué)的各個(gè)部分和環(huán)節(jié)；在課程實(shí)施上，可以采用線上線下結(jié)合、校內(nèi)校外協(xié)同的靈活開(kāi)放的教學(xué)模式；在課程評(píng)價(jià)上，通過(guò)采用動(dòng)態(tài)監(jiān)控和追蹤評(píng)估等方式，強(qiáng)化過(guò)程性教學(xué)反饋和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地進(jìn)行積極歸因。此外，學(xué)校還可以將成長(zhǎng)型思維課程融入其他學(xué)科教學(xué)，或?qū)⑵渑c校本課程、研究性學(xué)習(xí)等有機(jī)結(jié)合，以及利用寒暑假開(kāi)設(shè)成長(zhǎng)型思維訓(xùn)練營(yíng)等，通過(guò)多種途徑進(jìn)一步提高初中生自我成長(zhǎng)的動(dòng)力和能力。

3. 營(yíng)造開(kāi)放包容的文化氛圍

學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)張貼成長(zhǎng)型思維主題海報(bào)、建立成長(zhǎng)型激勵(lì)機(jī)制等方式，打造一個(gè)支持初中生成長(zhǎng)型思維蓬勃發(fā)展的學(xué)校環(huán)境。當(dāng)學(xué)校每位教職工都相信通過(guò)付出努力、毅力和正確的教育策略可以促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才，當(dāng)學(xué)校充滿健康向上的文化氛圍，學(xué)生就會(huì)去追求更遠(yuǎn)大更崇高的志向，相信自己的未來(lái)充滿各種可能性。

除了打造有形的成長(zhǎng)型環(huán)境，學(xué)校更要凝練隱形的成長(zhǎng)型文化，比如建設(shè)成長(zhǎng)型課堂文化。研究發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)學(xué)生成敗的回應(yīng)方式是影響課堂氛圍的關(guān)鍵因素，致力于構(gòu)建成長(zhǎng)型課堂的教師重視學(xué)習(xí)過(guò)程，會(huì)有意識(shí)地與學(xué)生談?wù)撌〉膬r(jià)值，并與學(xué)生共同承擔(dān)責(zé)任。學(xué)校要倡導(dǎo)教師用積極的評(píng)價(jià)語(yǔ)言對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤，如“能力可以提升”“努力比天賦更重要”“錯(cuò)誤是成長(zhǎng)的基石”等。此外，學(xué)校還要深度創(chuàng)造學(xué)無(wú)止境的學(xué)校文化，拓寬“容錯(cuò)空間”，不用輸贏成敗定義學(xué)生，讓校園成為一個(gè)能夠激勵(lì)學(xué)生承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)、克服挑戰(zhàn)而免于恐懼的地帶。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 梅海燕，金泠，張果，林丹華.基于腦科學(xué)的成長(zhǎng)型思維培養(yǎng)：發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的潛能[J].中小學(xué)管理，2018（6）：46-49.

（編輯 黃子珂）