王靖文

摘 要：小學語文作文教學中學生想象力的激發(fā)能夠為學生的語文作文寫作提供思路。教師可立足小學語文課程教學的具體內(nèi)容以及寫作教學的側(cè)重點，通過情境營造、多元化教學引導方式的應用、實踐活動的組織開展為小學階段語文作文教學中學生想象力的培養(yǎng)提供重要支持。

關鍵詞：小學語文 作文教學 想象力DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.04.007

小學語文的作文課程教學雖然在整體難度上相對較低，且對于學生的拓展學習能力并未提出針對性要求。但從小學階段就培養(yǎng)學生良好的寫作能力能夠為后續(xù)一系列的語文課程教學奠定堅實的基礎，是基礎教育階段作文寫作過程中所需要具備的一項重要能力。教師應當結(jié)合小學語文作文教學的側(cè)重點以及不同的寫作要素內(nèi)容，通過想象力的培養(yǎng)促使學生按照合理的寫作結(jié)構(gòu)和組織方法完成寫作學習任務，更加有想象力和創(chuàng)造力的語言文字表達方式也能夠體現(xiàn)出學生更高層次的寫作實踐能力。

一、想象力對小學語文寫作教學的促進作用

想象力的培養(yǎng)既符合小學生的身心發(fā)展特征，也是體現(xiàn)小學生學習能力的重要方面。一個具有豐富想象力的學生，其在寫作學習的過程中也能調(diào)動多方面的素材資源為寫作思路的構(gòu)建以及寫作實踐的落實提供重要的幫助。在小學語文寫作教學中，培養(yǎng)學生的想象力具有以下幾方面重要作用。

1.良好的想象力有利于拓展學生的寫作思路

寫作與想象力的激發(fā)有非常緊密的聯(lián)系，具備自主想象力的學生才能夠更好地完成寫作學習任務。在小學語文的寫作教學中，不同類型的寫作教學側(cè)重點都有針對性的能力培養(yǎng)目標。想象力是跳出局限性能力培養(yǎng)的一種自主能力，不同的學生基于其語文基礎知識學習能力以及思維狀態(tài)在想象豐富程度上都有所不同。因此，教師應當結(jié)合學生的個性化需求和想象力基礎狀態(tài)進行寫作教學的引導，通過激發(fā)學生自由發(fā)揮想象力為寫作訓練的思路拓展提供幫助。對于小學生來說，固定的寫作教學模式也不利于其在學習的過程中對寫作教學的目標和要求進行更加深刻的感受。立足于想象力培養(yǎng)的語文寫作教學訓練，必然能夠在形式上更加自由，這更有利于激發(fā)學生發(fā)揮自身的想象力，結(jié)合個人的生活實踐經(jīng)驗拓展出更加具有獨特性和創(chuàng)新性的寫作思路，最終寫出一篇好作文。

2.想象力的培養(yǎng)有利于增強學生參與寫作的信心

對于小學生來說，寫作方面的能力訓練從內(nèi)容上來講，具有綜合性特征，在能力訓練的過程中，部分小學生由于基礎的語文學習能力以及語言表達能力、思維能力存在局限性，導致其在參與寫作訓練時容易出現(xiàn)障礙和瓶頸。教師應當注重在寫作教學的組織開展中，以激發(fā)學生想象力為主導進行寫作訓練。這種訓練方式能夠營造更加輕松愉快的氛圍，教師在具體的寫作主題選擇上也應當選擇與小學生日常生活更加貼近，且具有豐富的拓展想象空間的題目作為切入點，培養(yǎng)學生的想象力。當學生感受到寫作學習的壓力有所減輕時，其才能夠在更加輕松愉快的氛圍中發(fā)揮個人的自主想象力，形成創(chuàng)新性的寫作思路。需要強調(diào)的是，教師為了保持學生良好的學習情緒，應當在學生提出具有創(chuàng)新性和個性化的寫作思路后，積極進行鼓勵和肯定，并且在學生進一步的寫作實踐嘗試中給學生提供更加具有針對性和規(guī)范性的指導，促使小學生的寫作學習信心得到提升。

3.想象力的培養(yǎng)有利于激發(fā)學生的發(fā)散性思維

發(fā)散思維能力在寫作教學中屬于非常重要的一種能力素質(zhì)。作為小學生來說，想象力是更加自由而具有發(fā)散性的，但教師若不加以引導，學生的想象力無法為寫作學習提供服務。因此，教師應當立足于寫作教學，實現(xiàn)學生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。以想象力的激發(fā)為契機，促使學生結(jié)合不同的寫作學習主題形成發(fā)散性的寫作構(gòu)思。同時，盡可能在初步構(gòu)思的階段形成多條寫作思路路徑，為最終進行分析篩選，并組織出邏輯結(jié)構(gòu)清晰、內(nèi)涵豐富的寫作作品提供幫助。對于小學生來說，發(fā)散性的思維不僅有利于語文寫作教學工作的開展，也是其未來學習語文課程或其他課程內(nèi)容時所需要具備的一項重要能力。

二、在小學語文寫作教學中培養(yǎng)學生想象力的要點

想象力的培養(yǎng)本身就具有發(fā)散性，教師需結(jié)合不同學生的基礎學習能力和思維靈活性狀態(tài)進行寫作想象力培養(yǎng)。在具體的教學組織中，也需要結(jié)合差異化的課程教學側(cè)重點在培養(yǎng)方法上進行合理規(guī)劃。運用科學的方法、完整的思路完成寫作教學中學生想象力培養(yǎng)的宏觀目標任務。具體來說，小學生寫作教學中想象力的培養(yǎng)需本著以下幾方面基本原則落實。

1.充分尊重小學生的主體地位和主觀意愿

小學生的想象力受其思維狀態(tài)和年齡階段的特征影響，故而比較豐富，且小學生的思維狀態(tài)以形象思維為主導。在這種情況下，要對小學生表示出充分尊重。通過與小學生的溝通交流，基于具體的寫作教學主題了解學生的主觀意愿和想法，促使想象力的培養(yǎng)能夠更加符合學生的基礎學習能力和學習意愿。另外，對發(fā)散性的想象力表示充分尊重，也能夠最大程度還原學生的基礎思維狀態(tài)，為學生想象力的培養(yǎng)奠定堅實的基礎。

2.找準想象力培養(yǎng)的切入點

想象力的培養(yǎng)需明確切入點，結(jié)合小學生更感興趣的話題和內(nèi)容結(jié)構(gòu)，依托寫作教學培養(yǎng)學生的想象力切入點需要把握以下兩方面原則。一是應當保證寫作教學的切入點與學生的日常生活形成非常緊密的聯(lián)系。對于小學生來說，由于其思維狀態(tài)和思維能力仍然存在一定的局限性，因此更需要教師在教學引導的過程中結(jié)合實際選取寫作教學的主題和想象力培養(yǎng)的切入點，確保學生在更加熟悉、更加有把握的情況下接觸和學習寫作方面的內(nèi)容。二是想象力培養(yǎng)的切入點選擇主題應當具備一定的發(fā)展空間，這是想象力培養(yǎng)的重要前提條件。

3.注重多元化引導技術(shù)素材的引入應用

想象力的培養(yǎng)本身就具有強烈的發(fā)散性，因此，教師在激發(fā)學生想象力的過程中也應當立足于寫作教學的側(cè)重點和主題內(nèi)容，引入多元化的技術(shù)手段和輔助工具，促使學生在想象力激發(fā)的過程中運用先進的技術(shù)和平臺為學生營造更加生動真實的情境，或者以更加具有先進性和獨創(chuàng)性的切入點激發(fā)學生的想象力。輔助工具的應用對于學生來說既是豐富課堂教學過程的重要途徑，也是體現(xiàn)課堂教學趣味性的重要方法。教師只要選取適當?shù)妮o助工具進行應用，并且掌握先進工具和平臺的科學應用方法，就能夠充分利用先進的引導技術(shù)和多元化的輔助素材，在小學生寫作教學中的想象力培養(yǎng)過程中起到促進作用。

三、結(jié)合小學語文作文教學培養(yǎng)學生的想象力

想象力的培養(yǎng)在小學階段是一項持續(xù)性的工作，寫作教學作為小學生想象力培養(yǎng)的重要契機和切入點，教師應當結(jié)合不同的寫作教學側(cè)重點，運用多種不同的方式方法達到想象力培養(yǎng)的目標，下文重點探索小學語文作文教學中學生想象力培養(yǎng)的科學路徑。

1.營造生動真實的情境，激發(fā)學生的主觀想象力

情境營造是從情感和思想上對學生進行引導教育的針對性措施，在寫作教學中營造情境，可適應多種不同類型的寫作側(cè)重點要求，并且在初步引導階段激發(fā)學生寫作思路的發(fā)散性。具體來說，情境的營造是將抽象的課程學習過程，用具象的情境和場景進行引導呈現(xiàn)的教育教學方法。營造生動的情境對于想象力的激發(fā)也具有一定的促進作用。只有學生具備一定的情境背景引導，才能找準想象力發(fā)揮的切入點，并結(jié)合主題性的要求適當發(fā)揮想象力，完成好最終的語文作文寫作任務。小學生作為以形象思維為主導的主要群體，其想象力的發(fā)揮通常并不具備嚴謹?shù)倪壿?。因此，教師應當結(jié)合小學生以形象思維為主導的思維狀態(tài)，通過營造生動真實的情境為相關主題的習作教學奠定堅實的基礎。促使學生發(fā)揮想象力，從個人實際出發(fā)，形成寫作的具體思路。對于小學生來說，感官感受能夠給其寫作學習的過程帶來非常關鍵的引導，促使學生能夠立足于個人的感官感受形成更加豐富而靈活的思維狀態(tài)。教師只要注重在情境營造的過程中合理選擇輔助平臺和工具，提升情境營造的質(zhì)量，就能夠通過生動的情境營造激發(fā)學生的主觀想象力。例如，在小學語文習作課程《奇妙的想象》教學組織過程中，教師可結(jié)合這一習作主題的發(fā)散性和內(nèi)容維度的豐富性，鼓勵學生通過自主發(fā)揮想象力確立習作的主題。這種輕松愉快且具有發(fā)散性的寫作主題，能夠激發(fā)學生參與想象的積極性，并且鼓勵學生將個人天馬行空的想象，用文字的形式表達出來。教師在前期引導階段可結(jié)合不同學生的想象主題和趨勢為學生營造相應的生動情景，促使學生發(fā)揮自主想象力，進一步的完成好習作。例如，有些學生可能幻想過自己變成一條自由自在的魚或在天空中飛翔的小鳥，教師在相應的主題性情境營造中，就可通過音頻資料、視頻資料的融入促使學生從感官上感受大自然中的美妙聲音，并且通過視頻觀看的方式對魚兒的生活狀態(tài)和小鳥的生活狀態(tài)進行充分感受和了解。在此基礎上，鼓勵學生想象如果自己是一條魚、一只鳥，應該過著怎么樣的生活，想實現(xiàn)什么樣的愿望？這種問題與情境營造相結(jié)合的教學引導方式，必然能夠促使學生的思維靈活性達到更高的水平層次，最終完成習作的實踐。

2.運用多元化的教學引導方式，使學生的想象力有效激發(fā)

小學生的寫作教學過程中，應用單一的教學方法容易增大學生主觀上寫作學習的困難，使其感受到寫作學習的難度和深度。而多種不同類型的教學引導方式能夠適應不同的寫作教學訓練側(cè)重點，并且用豐富的形式激發(fā)學生主觀上的興趣，促使學生在課程學習的過程中，從不同的角度感受和體會相應寫作主題的核心內(nèi)涵與情感表達要求。想象力培養(yǎng)的過程中，先進輔助工具與多樣化教學模式的同步應用對于激發(fā)學生的想象力有非常重要的作用。教師可結(jié)合具體的習作教學主題引入以學生為主體的多元化教學組織形式，促使學生能夠自主發(fā)揮想象力，將習作過程轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿骱退伎嫉倪^程，讓學生通過討論或與教師交流，針對具體的習作主題發(fā)揮想象，組織文字和語言完成寫作。這種引導教學的方式更加能夠凸顯出小學生在寫作學習中的主體地位，促使其自主學習能力和思維能力在寫作教學中得到鍛煉。例如，在小學語文作文課程《我和xx過一天》的半命題作文習作訓練中，教師就可利用題目本身的發(fā)散性特征，將課程教學的主動權(quán)交還給學生，鼓勵學生結(jié)合個人的生活經(jīng)驗以及自身愿望填充題目，并結(jié)合不同的關鍵詞，通過自主組成學習小組進行討論。在討論中學生個人的生活經(jīng)歷以及美好愿望都可自由在小組內(nèi)進行討論。同時，若學生遇到了寫作構(gòu)思和寫作實踐中的問題，教師也應當及時進行針對性的指導和教育。必要時，還可融入微課視頻、思維導圖等輔助教學工具與平臺幫助學生梳理各自題目背景下的寫作思路，最終為學生順利完成自主寫作實踐奠定基礎。在具體的實踐教學中可用的教學方法包括了微課與翻轉(zhuǎn)課堂聯(lián)合的教學組織模式以及以合作探索為目標的教學組織形式。教師只要在半命題作文的關鍵詞篩選上幫助學生明確填充詞的性質(zhì)和內(nèi)容范圍，就能夠通過自主協(xié)作能力的鍛煉促使學生的想象力得到充分發(fā)揮，學生的思維靈活性也能夠在自主學習的過程中得到鍛煉。

3.結(jié)合寫作教學主題組織引導性實踐活動

寫作訓練本身就具有一定的實踐性。對于小學生來說，通過實踐活動的參與，能夠為學生帶來非常生動真實的體驗，促使學生在主觀體驗的支撐下發(fā)揮想象力，完成更進一步的寫作課程學習任務。在具體的教學實踐中也能夠幫助教師及時發(fā)現(xiàn)學生學習過程中的問題和障礙，以便基于實踐中反映的實際問題，為學生提出更加具有針對性的教學引導措施，最終實現(xiàn)學生寫作能力訓練質(zhì)量的提升。小學生寫作教學過程中的實踐活動，能夠促使寫作教學的范圍得到針對性拓展。同時，學生的實踐學習能力也會同步得到提升。教師可結(jié)合小學生的思維狀態(tài)和思維習慣組織具有主題性的實踐活動，促使學生的寫作學習在更加輕松愉快的氛圍中得以完成。對于小學生來說，實踐活動的組織也是學生積累寫作材料和經(jīng)驗的重要過程。在實踐活動實施的過程中，教師一方面要與學生達成有效溝通，選擇學生更容易接受且更加具有適宜性的實踐活動主題組織開展相關的活動。另一方面，也應當在實踐活動中加強競爭性，激發(fā)學生積極參與實踐的主觀能動性，促使寫作實踐訓練在有挑戰(zhàn)性的氛圍中獲得良好的效果。例如，教師可借現(xiàn)階段我國航天事業(yè)發(fā)展狀態(tài)良好的契機，結(jié)合宇宙飛船發(fā)射的相關新聞讓小學生發(fā)揮自己的想象力，對于太空世界以及航天宇宙飛船的設計等方面的內(nèi)容進行自主思考，借助相應主題內(nèi)容鼓勵學生以“我心中的航天英雄”或“奇妙的宇宙”為題進行寫作訓練。對于學生來說，這種更加具有自主性和發(fā)散性的實踐習作題目更具備吸引力，為了激發(fā)學生的參與積極性，教師還可將主題性的寫作訓練轉(zhuǎn)變?yōu)閷懽鞲傎惖男问?，引導學生積極參與專題性的寫作競賽，鍛煉和提升學生的想象力。

結(jié)合本文的分析可知，在小學語文作文教學中學生想象力的教育與培養(yǎng)需結(jié)合小學階段學生的學習狀態(tài)與形象思維特征組織開展。具體的教學實施過程中，教師也應當結(jié)合不同的寫作主題訓練內(nèi)容，以規(guī)范性的流程組織落實課程教學過程，并為學生想象力的激發(fā)預留充分的空間，達到提升學生想象力，取得更好的寫作教學效果的目標。

參考文獻：

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