基于高考評價體系的高三地理復習策略探究

李小玲

摘 要：以自然環(huán)境的地域差異專題為例，依據高考評價體系“一核、四層、四翼”要求，提出以真情境煥發(fā)學習熱情、以大概念構建知識體系、以深問題提升能力素養(yǎng)、以核心價值促身心成長的高三地理專題復習策略。

關鍵詞：高考評價體系；大概念；核心價值

中圖分類號：G633.55? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ?文章編號：1005-5207（2023）04-0031-05

2019年，教育部明確提出要立足全面發(fā)展育人目標，構建包括“核心價值、學科素養(yǎng)、關鍵能力、必備知識”在內的高考考查內容體系［1］。中國高考評價體系由此誕生，主要由“一核、四層、四翼”三部分內容組成。

“一核”為核心功能，即“立德樹人、服務選才、引導教學” ，說明了為什么考；“四層”為考查內容，即“核心價值、學科素養(yǎng)、關鍵能力、必備知識”， 指明了考什么；“四翼”為考查要求，即“基礎性、綜合性、應用性、創(chuàng)新性”， 闡明了怎么考。 同時，高考評價體系還規(guī)定了高考的考查載體——情境，以此承載考查內容，實現(xiàn)考查要求?！耙缓?、四層、四翼”層層遞進，自成體系（圖1）。

國家高考評價體系從高考層面對“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一教育根本問題給出了回答。高考的核心功能是為國家選育人才，引導教學。高考評價體系是高考命題工作的測評體系。所以無論是高考復習內容還是方式，都必須根據國家高考評價體系，圍繞“四層”考查內容，結合“四翼”考查要求展開。否則，高考復習將會是低效、無效甚至是負效的。本文以人教版選擇性必修二第五章中自然環(huán)境的地域差異專題為例，探究高品質地理復習課?；诟呖荚u價體系，以真情境煥發(fā)學習熱情，以大概念構建知識體系，以深問題提升能力素養(yǎng)，以核心價值促身心成長。

一、以真情境煥發(fā)學習熱情

《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》提倡將學習目標融合在各類情境中，創(chuàng)設與生產、學生日常生活乃至地理學術問題相聯(lián)系的科學問題情境［2］。用真實的情境，將學生帶入地理的學習。傳統(tǒng)的 “滿堂灌”式講授已經無法適應現(xiàn)在的教育，在眾多的教學方式中，情境體驗式教學是較為成功和有效的。通過情境教學，可以讓學生對地理產生濃厚的興趣。而興趣是最好的老師，是學習最強大的驅動力，可以最大限度地激發(fā)學生的學習熱情。學好地理的前提是愛上地理，發(fā)自內心地主動探索地理現(xiàn)象、探究地理原理。課堂是培養(yǎng)學生興趣、激發(fā)學習熱情的主陣地，教師應思考怎樣的教學更吸引學生，怎樣的情境更能煥發(fā)學生的學習熱情，讓學生學在其中、樂在其中。

1.情境案例

教學情境的創(chuàng)設可以借助語言、實物、圖像和視頻等方式，主要有語言描述情境、實物演示情境、圖畫再現(xiàn)情境、音樂渲染情境和生活展現(xiàn)情境等。就自然環(huán)境的地域差異專題可設計如下導入情境。

“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花?！庇幸蝗鹤窏魅?，追尋著紅葉的足跡，走遍祖國南北（展示視頻及美圖）。9月下旬在吉林蛟河紅葉谷，10月中旬攀登北京香山，10月下旬觀賞大別山紅葉，11月中旬來到南京棲霞山，11月下旬又去長沙岳麓山……他們的路線遵循著什么規(guī)律？

2.設計理念

自然環(huán)境的區(qū)域差異有時間上的，也有空間上的。春花夏雨秋葉冬雪，每個季節(jié)都各具特色。大自然千姿百態(tài)，美不勝收。這部分內容的核心就是區(qū)域差異，難度系數(shù)不高，無論是新授課還是復習課，都可以通過展現(xiàn)自然環(huán)境的美，讓學生自己去感悟區(qū)域差異的規(guī)律。植被是自然環(huán)境的一面鏡子，選擇賞楓這樣的情境，既蘊含了自然界的四季變換，也體現(xiàn)了地域環(huán)境的差異，還貼近學生的生活，讓學生能夠從時空尺度去感受自然環(huán)境的差異性，主動探尋環(huán)境差異的原因。當然，不同的季節(jié)講授這節(jié)課，可以選擇不同的自然情境，從而提高學生的課堂融入感。

復習課時常成為枯燥乏味的代名詞，其實高三地理復習課也可以是很“美”的課堂。通過視頻、圖片等方式營造真實的情境，讓學生通過體驗式學習，獲得美的享受，培養(yǎng)善于發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的能力。學生在愉悅、舒適的氛圍中學習，可以對地理學習產生濃厚的興趣，從而積極參與、主動思考，做到事半功倍，輕松達成學習目的，讓地理課堂成為高三復習生活中的一抹亮色。

3.注意問題

在創(chuàng)設情境時，要避免下列問題：主題情境遠離學生的生活、脫離學生的認知，所創(chuàng)設的情境不能引起學生共鳴；情境主題脈絡牽強或與學科知識脫離，為了創(chuàng)設而創(chuàng)設，無法為課堂教學服務；主題情境只在導入時使用，沒有貫穿整節(jié)課，情境功能被大大削弱；主題線索混亂，創(chuàng)設情境較多，達不到情境教學應有的效果。因此，情境要結合生活實際，并且脈絡清晰完整。在一個完整的情境中，可以設計多個不同難度的問題。

二、以大概念構建知識體系

1.大概念理論

大概念即Big Iead，大概念的“大”不是廣大，而是核心。大概念不是學科體系中某一具體知識性概念或名詞，而是居于核心地位的概念、原理。在傳統(tǒng)的教學活動中，教師往往專注于課時的教學設計，很少關注課時之間、章節(jié)之間的邏輯關系，學生獲得的也只是碎片化、零散的知識，不易形成完整的概念，難以認清地理事物和現(xiàn)象的本質，不利于學生綜合思維的培養(yǎng)。針對傳統(tǒng)教學方式中的弊端，運用大概念教學理念組織課堂教學可以有效地提高教學效益，提升學生學習探究能力。大概念將零散的知識點黏合成一個整體，幫助學生從更全面、更核心的角度認識地理課程。

大概念指向地理核心素養(yǎng)，引導學生積極參與，拓展思維，更加靈活地解決各種問題。大概念理論下的專題教學尤其適合高考地理的復習課程。在學生擁有一定的知識儲備和探究能力后，進行教材的重組整合，提煉相應的大概念，形成知識體系，能更清晰地認識所學專題的內涵，培養(yǎng)綜合思維，從而在高考乃至今后的學習和工作中學有所用、學以致用。

2.構建知識體系

高三復習中，學生已初步具備了知識總結、提煉及構建知識體系的能力，高三地理復習應重點訓練學生的綜合思維。進行復習教學時，可以將課堂還給學生，讓學生自己梳理知識、構建體系。針對自然環(huán)境的地域差異這一專題，可以提取專題大概念“自然環(huán)境的地域差異”以及“自然帶”“地域分異規(guī)律”“地方性分異”等具體概念。

以下是課堂中布置給學生的相關任務，通過自主學習、小組合作等方式完成。任務一到任務四，從專題大概念到各個課時具體概念，由總到分，層層深入。并且根據所學知識，整理成知識框架。

任務一：就“自然環(huán)境的地域分異”大概念進行知識整合，形成知識框架（圖2）。

任務二：以表格的形式，將地域分異規(guī)律進行對比分析（表1）。

任務三：用思維導圖的形式，對垂直地域分異的相關內容進行總結梳理（圖3）。

任務四：在世界自然帶分布圖上，找出地方性分異現(xiàn)象，并說出成因（圖略）。

三、以深問題提升能力素養(yǎng)

1.深問題的價值

高考評價體系中指出，關鍵能力是指學習者在面對與學科相關的生活實踐或學習探索問題情境時，高質量地認識問題、分析問題、解決問題所必須具備的能力［1］。學科素養(yǎng)是指學習者在面對生活實踐或學習探索問題情境時，能夠在正確的思想價值觀念指導下，合理運用科學的思維方法，有效整合學科相關知識，運用學科相關能力，高質量地認識問題、分析問題、解決問題的綜合品質［1］。其中都提到了情境，情境是高考的考查載體。試題的命制需要有一定的情境，由情境衍生出問題。由問題檢測學生的關鍵能力和學科素養(yǎng)。關鍵能力包括知識獲取能力、實踐操作能力、思維認知能力等，核心素養(yǎng)包括學習掌握、實踐探索、思維方法等指標。

深問題是較深層次的問題，并非指問題的深淺度，不能簡單通過好與壞來衡量，而應看該問題對學生思維深度的檢測意義。在問題的設計上往往以問題鏈的形式，由淺入深引導學生思考，拓展學生思維的深度和廣度。不同的情境材料可以設計不同深度的問題鏈，在思維上形成遞進關系。

2.深問題的梯次命制

引導學生據圖自主設置問題、組織答案，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。從審材料到命題到析題到最終解題，都需要學生具備知識獲取、自主探究和綜合思維等能力。在這個過程中，學生仔細審題、合作探究、編制問題、討論答案，思維得到了升華，關鍵能力和學科素養(yǎng)得到了提升。

部分真情境的問題較為顯性，問題層次清晰，可由學生開展命制競賽，獨立完成。如課堂導入的賞楓情境案例，結合中國常年紅葉最佳觀賞期示意圖（圖略）即可完成。

根據前文賞楓情境，學生命制如下深問題。

問題1： 描述我國南北方向常年紅葉最佳觀賞期的差異，并分析原因。

參考答案：從北向南，最佳觀賞期推遲。自然環(huán)境存在由赤道到兩極的規(guī)律性變化，隨著緯度的升高，太陽輻射量減少，氣溫下降，導致我國北方紅葉最佳觀賞期比南方早，呈現(xiàn)南北緯度差異。

問題2： 簡述四川盆地紅葉最佳觀賞期相比同緯度地區(qū)較遲的原因。

參考答案：四川盆地北部有東西走向的高大山脈——秦嶺、大巴山地，阻擋了冷空氣的南下，且受盆地地形影響，熱量不易散失，秋季氣溫相比同緯度地區(qū)較高，紅葉最佳觀賞期相比也較遲。

問題3： 分析我國東北地區(qū)紅葉最佳觀賞期較早的原因。

參考答案：東北地區(qū)緯度較高，氣溫較低，且離冬季風的發(fā)源地近，秋季降溫快，故紅葉最佳觀賞期較早。

以上命題既考查了陸地地域分異規(guī)律，又考查了地方性分異規(guī)律，知識點覆蓋度較高。在小組交流合作中，學生不斷地對答案進行精煉和完善，最終呈現(xiàn)答案的語言組織較為準確?！皶焙汀皶稹备呖季C合題是不同概念，懂不代表會表達，所以需要訓練學生的語言表達能力，否則即便是讀懂問題、理解題意，綜合題也很難拿到高分。在回答地理問題時，要借用地理專有名詞進行表達，語言簡潔明了，注意規(guī)范性和完整性。

部分真情境的問題較為隱性，問題層次復雜，可由教師給予指導后合作命制。如我國大興安嶺西側泰加林的分布、形態(tài)及倒木對環(huán)境的影響材料，需教師指導后學生討論方能完成。

在我國大興安嶺北部多年永久凍土層（埋藏深度在地面以下0.3～0.7m）上生長有大片泰加林，它是俄羅斯東西伯利亞泰加林向南的延伸。泰加林的分布南界一般在55°N，而在我國大興安嶺西坡南延到了48°N。當?shù)貥淠拘螒B(tài)特征顯著，葉子為針狀，樹冠呈塔形，側根發(fā)達（圖4）。調查發(fā)現(xiàn)，在大興安嶺主脈西坡一些向西延伸的山脊，北坡泰加林覆蓋率比南坡高。泰加林中可見大量倒木，當?shù)厝税殉善牡鼓窘小暗鼓救Α?。在地勢較平坦的區(qū)域，倒木圈被清理后往往會積水演變成小池塘。

根據圖文材料，學生討論形成如下深問題。

問題1： 分析在大興安嶺西坡，泰加林分布的南界明顯偏南的原因。

參考答案：大興安嶺海拔較高，氣溫較（同緯度兩側）低；西坡是冬季風（西北風）的迎風坡，氣溫更低。

問題2： 根據當?shù)貥淠镜娘@著形態(tài)特征，描述其對自然環(huán)境的適應性。

參考答案：為適應低溫大風天氣，保持體內水分，葉片縮小成針狀；樹冠呈塔狀，利于積雪下滑，減少因積雪過多而壓斷樹木；當?shù)貧夂蚝?，凍土發(fā)育，土層較薄，根系無法深扎，多橫向生長，側根發(fā)達。

問題3： 分析大興安嶺主脈西坡一些向西延伸的山脊，北坡泰加林覆蓋率高于南坡的原因。

參考答案：水分條件是影響當?shù)夭煌孪蛱┘恿址植嫉闹饕蛩兀淮笈d安嶺西坡為夏季風的背風坡，降水少；向西延伸的山脊北側是陰坡，光照較弱，氣溫較低，蒸發(fā)量較小，土壤水分條件比山脊南側好。

問題4： 簡述被清理的倒木圈區(qū)域演變成小池塘并逐漸擴大的過程。

參考答案：倒木清理后，地表裸露，夏季時陽光直接照射地面，地溫比有樹木覆蓋時偏高，凍土層融化的寬度和深度加大，導致地面沉降（塌陷）形成洼地并積水成小池塘；雨季小池塘積水增多，把熱量向更寬、更深處傳遞，導致更大范圍凍土融化，小池塘逐漸擴大、加深。

兩組問題在思維深度上存在遞進關系，從材料的深度挖掘，到問題的深度設置，再到答案的組織，對學生的思維都是一種提升。學生在第一組命題活動中，用時明顯較少，難度較小。在第二組命題中，個人思維時間和小組討論時間相對較長，答案設置時的討論更加熱烈。通過兩組命題活動，學生的能力素養(yǎng)明顯得到提高。

四、以核心價值促身心成長

1.地理核心價值觀

高考評價體系將應考查的素質教育目標凝練為“核心價值、學科素養(yǎng)、關鍵能力、必備知識”的“四層”考查內容。在“四層”的構建中，“核心價值”指明立德樹人根本任務，起到方向引領作用。核心價值是學習者應當具備的良好政治素質、道德品質和科學思想方法的綜合，是在各學科中起著價值引領作用的思想觀念體系，主要包含“政治立場和思想觀念、世界觀和方法論、道德品質和綜合素質”等指標。

地理學科價值是核心價值在專業(yè)學科中的內化和融合，是地理學科育人價值的集中表現(xiàn)。地理價值觀是地理學凝練出的最精煉、最經典的思想，也是高考地理的核心內容，有助于幫助學生形成良好的人生觀、價值觀和世界觀。地理價值觀的塑造滲透在點點滴滴的教育過程中，是貫穿整個地理教學的主線。

地理核心價值觀包括人地協(xié)調觀、家國情懷等。人地關系，即人類社會和自然環(huán)境的關系，是人類認識世界的永恒命題。人地協(xié)調觀是現(xiàn)代地理學研究的核心內容之一，是地理科學研究的基本思想。人類只有與環(huán)境和諧相處，才能實現(xiàn)人與環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展。家國情懷即胸懷祖國和家鄉(xiāng)，是中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精髓，是每一個中國人應該具備的情懷。培養(yǎng)學生的家國情懷，可以樹立愛國精神，增強民族凝聚力。

2.核心價值情境化

地理核心價值觀可以融入地理教學情境中，在情境中感悟和探討地理學思想，形成地理價值觀。

在教學“自然環(huán)境的地域分異規(guī)律”內容時，通過賞楓的情境設置，讓學生感悟大自然的美，領悟保護自然環(huán)境的重要性，形成人地協(xié)調觀、可持續(xù)發(fā)展觀，才能在今后珍愛地球、善待環(huán)境。賞楓情境涉及國內的眾多秀麗山河，帶領學生認識祖國、欣賞祖國，才能讓他們更熱愛祖國。

自然環(huán)境的地域差異專題還涉及時空尺度、因地制宜觀和科學探究精神等（圖5）。因為自然環(huán)境在不同的時空尺度存在差異，針對不同區(qū)域的自然和人文特征，需要采取適宜的開發(fā)和保護方式。讓學生充分體會自然環(huán)境的差異，有利于因地制宜思想的認同和內化。在面對千差萬別的自然環(huán)境時，往往會引發(fā)人們對于環(huán)境奧秘的探究。這個世界就是在不斷探索和研究中前進和發(fā)展的。

知識也許會被遺忘，價值觀卻可以影響人的一生。良好的價值觀對學生產生正向引導，使他們在遇到問題或困境時，可以做出最理性的判斷并用正確的方式解決問題。因此，地理課堂必須以核心價值觀的塑造為引領，幫助學生形成有社會主義中國底色的三觀，為學生的人生旅程奠定堅實基礎。

參考文獻：

［1］ 中華人民共和國教育部考試中心.中國高考評價體系說明［M］.北京：人民教育出版社，2019.

［2］ 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）［M］.北京：人民教育出版社，2020.

*資助項目：江蘇省教育科學“十四五”規(guī)劃重點課題“大概念視角的中學地理單元課時教學研究”（B/2021/01/99）。