楊淑媛 徐梓瑩 張爭勝

摘 要：情境認知理論對生活實際問題的關注與高考試題體現(xiàn)實踐應用性要求具有內在契合性?；谇榫痴J知理論，從應用性情境“物質資源”“空間尺度”“任務類型”和“水平層次”四個維度對2021—2022年廣東卷地理應用性試題情境進行分析。研究發(fā)現(xiàn)，高考地理應用性試題情境以國家與社會發(fā)展層面的生產類情境為主；聚焦于中小尺度區(qū)域的現(xiàn)實問題；重點考查區(qū)域特征描述與原因分析；綜合情境占比最多。

關鍵詞：地理高考；應用性試題；情境認知

中圖分類號：G633.55? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ?文章編號：1005-5207（2023）04-0040-05

一、引言

《中國高考評價體系》提出以“四翼”作為高考評價素質教育的基本維度，回答了“怎么考”的問題［1］?！皯眯浴弊鳛椤八囊怼敝械闹匾弧耙怼保髮W生能夠靈活運用多種知識和技能解決生活實踐中的應用性問題［2］，反映了國家對應用型人才的重視和需求?！八囊怼笨疾橐笮枰郧榫碁檩d體來實現(xiàn)。由此，地理高考中“應用性”要求由來源真實且貼近時代、社會和生活的試題情境來承載。應用性試題情境能讓學生在解決現(xiàn)實地理問題中，深刻領會地理知識、思想和方法中所蘊含的應用價值。

情境認知理論（Situated cognition theory）根植于20世紀80年代學習理論研究的巨大轉型背景，其目標在于促進知識向真實的生活情境轉化［3］，揭示了真實的生活情境在學習中的內在意義?？梢?，情境認知理論對生活實際問題的關注與高考應用性要求具有內在契合性。因此，本文借鑒情境認知理論，力求構建高考地理應用性試題情境的分析框架，探析高考地理應用性試題情境的考查特征和價值，以期對中學地理教學有所啟示。

二、地理應用性試題情境及其分析框架

1.地理應用性試題情境的界定

情境即問題情境，指真實的問題背景，是以問題或任務為中心的活動場域［4］。情境認知理論強調情境的重要性在于與學習者的經驗建立有意義的聯(lián)系，促進知識在真實情境中的有效運用［3］，體現(xiàn)應用性在情境中的顯性要求。地理應用性情境是對真實情境的再現(xiàn)，選取的素材應來源于日常生產生活實踐，聚焦于當今社會面臨的人口、資源、環(huán)境和發(fā)展等問題。

本文中“地理應用性試題情境”是以現(xiàn)實地理情境為背景，將對學生地理知識和能力掌握程度的考查置于真實存在的日常生活、生產實踐與生態(tài)等實際應用問題解決的載體，體現(xiàn)應用性的考查要求。

2.地理應用性試題情境的分析框架建構

試題情境蘊含著復雜多維度的內容，研究試題情境首先應建構分析框架。情境認知理論認為情境作為實踐場應涵蓋真實世界的問題，為學習者提供能達成學習目標的背景與支撐，以促進學習遷移的產生［5］。因此，本文認為“應用性試題情境”應以實際應用問題的解決為核心，包含“提供現(xiàn)實問題信息”“對接實際應用需求”“學生自主遷移應用”三大要素（圖1）。真實情境既為學習者提供情境資源，也是相關情境任務解決的先行組織者［3］。因此，應用性試題情境中的“情境資源”作為基礎背景，起到提供物質資源的作用，為學生解決實際問題“提供現(xiàn)實問題信息”；“情境任務”是實際問題的呈現(xiàn)形式，為試題情境“對接實際應用需求”。僅將情境資源與情境任務作為試題情境的基本維度，仍較少考慮地理學科的區(qū)域特性。而空間尺度體現(xiàn)區(qū)域范圍，表征區(qū)域內地理事象的過程與發(fā)展，是地理學科的重要概念。在試題情境中，“空間尺度”會影響學生獲取情境資源信息和解決情境任務的視角和思維，同時也為實際應用問題的解決提供尺度指向，對接實際應用需求。因而，情境的空間尺度亦是地理應用性試題情境的重要維度之一。此外，應用性情境來源于生產生活，通常具有多層次特征，需要學生靈活調動不同水平的知識和技能解決問題。因此，應用性情境的層次性反映了學生自主遷移解決實際應用問題的能力水平。

由此，應用性情境的資源、任務、空間尺度與水平層次構成了一個完整的地理應用性試題情境系統(tǒng)。本文從應用性情境的“物質資源”“空間尺度”“任務類型”和“水平層次”四個維度構建地理應用性試題情境分析框架（表1）。

（1）物質資源

情境的物質資源屬性表現(xiàn)為學生提供相關情境材料以解決情境任務。地理學科關注自然環(huán)境與人類生產生活間的關系，其應用性情境的物質資源應表現(xiàn)為與生產生活、國家經濟社會發(fā)展與科技進步等密切相關的情境材料［4］。本文進一步將應用性情境的物質資源劃分為生產、生活與生態(tài)三個類型編碼（表2）。

（2）空間尺度

空間尺度是地理學科的核心概念，也是地理情境的重要組成［6］。不同空間尺度指示的區(qū)域地理事物與過程不同，影響學生解決情境任務的視角和解釋方向。因此，應用性情境在空間尺度上將區(qū)域劃分為大尺度、中尺度和小尺度3個類型編碼（表3）。

（3）任務類型

應用性情境中存在潛在和多樣的現(xiàn)實需求與挑戰(zhàn)，需要通過情境任務的設置才能得以明確和提出［7］。因而，科學的情境任務設置需要構建起聯(lián)通情境資源與現(xiàn)實應用需求的問題空間。由此，產生了多樣的應用性情境任務類型。本文通過梳理近年來高考試題設問內容，將應用性情境任務劃分為特征描述、原因探究、條件分析、影響意義、判斷推測與措施建議六個類型編碼（表4）。

（4）水平層次

應用性情境具有多層次性，選擇不同復雜程度的情境可考查不同水平的必備知識、關鍵能力和學科素養(yǎng)，共同實現(xiàn)核心價值的引領作用［4］。基于情境的復雜程度，本文將應用性情境的水平層次分為簡單、綜合和復雜三個層次［8］，考查學生在“應用性”上的表現(xiàn)水平（表5）。

三、2021—2022年高考廣東地理卷應用性試題情境特征

基于以上分析框架，本文對2021—2022年廣東地理卷中應用性試題情境進行了分析。編碼工作由兩位編碼員共同完成，編碼員先獨立完成編碼，再進行比對，出現(xiàn)不一致時，共同討論確定最終編碼。分析結果如表6和表7所示。

1.資源特征：關注社會生產實踐，緊密聯(lián)系國家發(fā)展

情境資源的不同類型對學生認知和思維方式提出了不同的要求。近兩年廣東地理試題情境以生產類情境為主（圖2），集中于國家與社會發(fā)展層面，選取的情境材料與新興產業(yè)發(fā)展、科學技術進步密切相關。如2021年廣東卷第4題以大疆無人機的歐洲總部選址為素材，體現(xiàn)了我國高新技術產業(yè)的發(fā)展；2022年廣東卷第11、12題以新型“稻—螺”生態(tài)循環(huán)農業(yè)模式為素材，凝聚了勞動人民的生產智慧。生態(tài)類情境占比不高但每年穩(wěn)定出現(xiàn)，反映了地理學科關注生態(tài)問題、促進人與自然和諧發(fā)展的價值追求。相較于對社會生產發(fā)展的高關注，涉及學生個人層面、更為微觀的生活類情境占比較低，僅2022年第20題屬于生活類情境。通過分析，發(fā)現(xiàn)近兩年廣東卷體現(xiàn)出緊跟時代步伐，密切關注國家與社會層面發(fā)展成就的特點，很好地對接了國家經濟發(fā)展對應用型人才的需求，但缺乏對個人層面生活情境的關注。

2.尺度特征：聚焦中小尺度區(qū)域，解決具體情境問題

空間尺度的大小影響著學生分析和解決現(xiàn)實地理問題時的思維導向［6］。近兩年廣東地理高考情境聚焦于中小尺度區(qū)域，而大尺度的情境較少（圖3），體現(xiàn)出對具有特殊性的局域現(xiàn)實問題的關注。情境的區(qū)域尺度越小，蘊含的地理要素越具體、精細，內部地理事象的特殊性就越明顯。因此，以中小尺度為背景的地理問題考查往往更有針對性，要求學生能夠擺脫思維定勢，對具體區(qū)域情境問題進行具體分析，實現(xiàn)對應用能力的考查。如2022年廣東卷第13、14題以老舊廠區(qū)產業(yè)園功能分區(qū)演化為素材，綜合考查小尺度地理事象空間演化的原因及影響。此外，學生本質上生活在小尺度空間內，對于部分中小尺度的地理試題情境可在日常生活觀察中找到思維落腳點，對接其生活體驗。

3.任務特征：溯前因推后果，逐層推進問題解決

應用性試題情境的任務設置反映了不同的現(xiàn)實需求。統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，近兩年廣東地理高考中特征描述和原因探究類的情境任務數(shù)量最多，影響意義和措施建議類也占一定比例，條件分析和判斷推測類則相對較少（圖4），可見，重點是考查學生在特定區(qū)域中認識地理格局與分析地理過程的掌握程度。情境任務的選取具有明顯的問題鏈特征，在綜合題中表現(xiàn)更為突出。如2021年廣東卷第18題以嘉—昆—太地區(qū)汽車產業(yè)發(fā)展為情境，其三個情境任務依次為“描述空間變化特征”“分析獨特區(qū)位條件”“提出合理化建議”，體現(xiàn)了從地理事象的認識出發(fā)，再向前追溯原因和向后探尋影響的邏輯規(guī)律［9］，也深化了對描述闡述地理事物、論證探討地理問題等關鍵能力的考查。可見，情境任務的設置邏輯與解決真實問題的行動邏輯一致，旨在讓學生在情境任務的引導下推進實際問題的解決。

4.層次特征：考查現(xiàn)實綜合問題，重視應用遷移能力

科學合理的情境分層可實現(xiàn)對學科素養(yǎng)的層次考查。統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，近兩年廣東卷中簡單、綜合和復雜三種層次的情境均占據(jù)一定的比例，其中以綜合情境占比最多（圖5）。綜合情境對于學生而言具有一定的熟悉度，但要求學生能夠結合具體的情境材料聯(lián)結較多的地理概念、原理和規(guī)律，還原知識應用的實際過程。以綜合情境為主的高考地理試題，體現(xiàn)對學生主動構建、應用遷移能力的重視，讓學生綜合運用所學的原理、規(guī)律在新情境中解決實際問題。如2022年廣東卷第5題以南嶺大氣汞污染變化為情境，要求學生結合材料信息綜合調動熱力環(huán)流、大氣受熱等知識來解決新問題。

四、教學建議

1.課堂引入現(xiàn)實情境，關注多元來源

在中學地理課堂，教師多采用學科化、脫離現(xiàn)實生活的情境案例講解知識，這種結構良好的情境使學生很難將抽象知識遷移至真實的生活情境解決實際問題，以致學生在高考應對真實應用性試題情境時束手無策，無法學以致用。因此，在課堂引入現(xiàn)實情境以組織教學顯得尤為必要。教師應當盡量選取日常生產生活、國家發(fā)展偉大成就、生態(tài)建設等現(xiàn)實案例，讓學生置身于真實應用情境進行學習探究。教師及時關注多元的信息來源，如熱點新聞報道、最新地理科研成果等，將材料信息轉化為應用性情境，以真實問題促進學生學以致用。

2.精研中小尺度情境，注重尺度轉換

地理學科知識往往嵌套在一定的空間尺度中，這對教師在情境空間尺度的選擇提出了高要求。教材多從宏觀大尺度的視角呈現(xiàn)地理的一般概念、規(guī)律與原理，如全球氣壓帶風帶分布、山地垂直分布規(guī)律等。而高考命題多聚焦于中小尺度區(qū)域，借助精細化的應用問題，考查學生運用一般概念、規(guī)律與原理解釋特殊地理事象的能力和素養(yǎng)。這就要求教師不僅要選取大尺度地理情境使學生掌握抽象概念知識原理，而且要精研中小尺度情境，將一般性知識應用于具體化問題的解決。教師可在講解一般性概念知識時先選取大尺度區(qū)域情境，使學生在宏觀視角上理解得更清晰；再選取特殊區(qū)域創(chuàng)設中小尺度情境，讓學生在現(xiàn)實情境中具體問題具體分析，實現(xiàn)以空間尺度轉換培養(yǎng)學生思維的靈活性。

3.創(chuàng)設層次性情境任務，體現(xiàn)綜合應用

情境任務是為滿足現(xiàn)實問題需求及測評學生能力水平而創(chuàng)設。通過統(tǒng)計，廣東卷在應用性試題情境任務上多以考查特征描述及原因探究的形式呈現(xiàn)，但同樣也需關注其他類型的情境任務。特征描述任務是對區(qū)域事象的表征，原因探究及條件分析則是對區(qū)域的深化認識，影響意義、判斷推測及措施建議任務則是對區(qū)域發(fā)展的未來預測，每一種類型任務都考查了學生不同的思維能力。因此，教師應當以問題鏈的形式創(chuàng)設多樣的情境任務，先由現(xiàn)象表征到原因條件分析，再到未來演變過程，以層次性設問針對性地培養(yǎng)學生多維的思維能力，實現(xiàn)綜合應用。

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