摘?要：“藝術(shù)概論”是藝術(shù)類核心課程，對于大學(xué)生的全面發(fā)展具有重要的作用。傳統(tǒng)的教學(xué)存在著很多問題，課程模塊化可以打破傳統(tǒng)教學(xué)的模式，為當(dāng)代藝術(shù)教育探索新路徑。本文就是在OBE教育理念的指導(dǎo)下，分析模塊化在高校藝術(shù)課程教學(xué)改革中的運(yùn)用，解析“藝術(shù)概論”課程模塊化的設(shè)計依據(jù)，實施原則以及策略，為當(dāng)下的課程改革提供借鑒。

關(guān)鍵詞：高校教學(xué)改革；課程模塊化；藝術(shù)概論

中圖分類號：J02?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

“OBE教育理念是一種以學(xué)生為中心并基于成果導(dǎo)向的先進(jìn)教育理念?！保?］“藝術(shù)概論”課程模塊化就是從OBE的教育理念出發(fā)，在圖像學(xué)及現(xiàn)代化媒體的介入下，使藝術(shù)概論的教學(xué)打破課程界限，融合多元知識結(jié)構(gòu)，把課程建設(shè)成為知識學(xué)習(xí)、能力提高、素質(zhì)培養(yǎng)于一體的模塊化系統(tǒng)。在“藝術(shù)概論”課程模塊化建設(shè)中，不同模塊的組織可以靈活構(gòu)成不同的專業(yè)方向，覆蓋專業(yè)能力的所有模塊，并組合成本專業(yè)的模塊化課程體系。在教學(xué)管理中，以模塊為教學(xué)管理單位，建立模塊負(fù)責(zé)人制度，倡導(dǎo)團(tuán)隊教學(xué)。在教學(xué)效果上，不僅從學(xué)科導(dǎo)向出發(fā)，關(guān)注“藝術(shù)概論”課程建設(shè)，同時也要更多關(guān)注學(xué)科建設(shè)，拓展課程模塊化的效用外延。在教學(xué)方法上，從以教師為中心的講授方式向以學(xué)生為中心的主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，促進(jìn)大學(xué)生課堂知識的內(nèi)消及外化，將藝術(shù)理論化為創(chuàng)作的源泉，將課堂知識化為實踐動力，提高大學(xué)生在社會中的競爭力。在具體教學(xué)中，圍繞特定主題或內(nèi)容的教學(xué)模塊，通過圖像學(xué)的介入，解讀藝術(shù)作品，激發(fā)學(xué)生興趣，以提高藝術(shù)概論教學(xué)的效果。在人才培養(yǎng)方案上，從傳統(tǒng)知識傳授向能力培養(yǎng)導(dǎo)向轉(zhuǎn)變，把“藝術(shù)概論”課程與實踐能力結(jié)合起來，培養(yǎng)社會應(yīng)用型人才。

一、“藝術(shù)概論”課程模塊化的背景

（一）為落實高校改革發(fā)展的要求服務(wù)

課程模塊化不僅僅是課程教學(xué)改革的需要，也是高校核心價值重構(gòu)的要求。國家《十三五規(guī)劃綱要》提出，要建設(shè)一批高水平應(yīng)用型本科高校。這就促使高校重新認(rèn)識培養(yǎng)人才的方案以及課程教學(xué)模式，以O(shè)BE的教育理念為基礎(chǔ)，從以學(xué)生為本的課程體系的建設(shè)理念出發(fā)，適應(yīng)高校教學(xué)新觀念而進(jìn)行課程改革，為落實應(yīng)用性人才培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)在要求服務(wù)。藝術(shù)專業(yè)的教學(xué)也面臨著觀念以及教學(xué)模式更新的問題，“藝術(shù)概論”課程模塊化就是為了適應(yīng)這一要求而進(jìn)行的教學(xué)改革。

（二）藝術(shù)概論在本專業(yè)課程體系中的地位及重要性

藝術(shù)概論的學(xué)習(xí)可以使學(xué)生認(rèn)識到藝術(shù)的本質(zhì)及發(fā)展規(guī)律，了解藝術(shù)概論的基本原理，掌握看待藝術(shù)的正確思維方式，增強(qiáng)對藝術(shù)理念的概括能力，提高學(xué)生的理論修養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生理論學(xué)習(xí)與藝術(shù)實踐相結(jié)合的意識和能力，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)及工作實踐。同時，可以讓學(xué)生了解中華民族光輝燦爛的藝術(shù)史，認(rèn)識到作為一位藝術(shù)工作者在中華民族偉大復(fù)興中的責(zé)任?！八囆g(shù)概論”課程是藝術(shù)學(xué)院本科學(xué)生的必修課程，近年來，也逐漸成為各大院校非藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的選修課程，其課程的重要性不言而喻。［2］

（三）傳統(tǒng)藝術(shù)概論教學(xué)中的問題亟待解決

“藝術(shù)概論”在高校的藝術(shù)專業(yè)中是具有重要地位的一門課程。但是，令人擔(dān)憂的是，當(dāng)前教學(xué)效果卻不理想，藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生對于理論課的熱情較實踐課來說并不高。許多學(xué)生對“藝術(shù)概論”這門課有誤解，認(rèn)為它僅僅是一門基礎(chǔ)理論課，總感覺這門理論課對于他們沒有什么用處，而且學(xué)起來較枯燥，興趣不大。教師在教學(xué)中的方法過于單一，不能將理論與圖像以及實踐等結(jié)合起來講解，學(xué)生不能將藝術(shù)理論用于創(chuàng)作實踐，這是教學(xué)中的一個重要問題。在教學(xué)中要想取得更好的效果，就要改變傳統(tǒng)教學(xué)思維，將模塊化的理念運(yùn)用到教學(xué)中。在每個模塊中，運(yùn)用圖像學(xué)將其串聯(lián)起來，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生探索理論在實踐中的運(yùn)用。

二、“藝術(shù)概論”課程模塊化的原則

（1）抓準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)。教育改革的最終的目的就是高質(zhì)量完成教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到理想的教學(xué)效果。“藝術(shù)概論”這門課是藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的必修課，旨在培養(yǎng)學(xué)生在藝術(shù)理論方面的知識和能力，使其理解藝術(shù)活動掌握世界的特殊性。特別是了解藝術(shù)活動的社會本質(zhì)，使其能夠?qū)⑺鶎W(xué)運(yùn)用到社會活動中，符合當(dāng)下社會發(fā)展、藝術(shù)市場的要求。因此，“藝術(shù)概論”課程模塊化的首要原則就是抓準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)，其模塊化的解構(gòu)、融合都要與教學(xué)目標(biāo)一致，否則，就是無源之水，無的放矢。

（2）打破傳統(tǒng)專業(yè)課程認(rèn)知界限。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，最大的問題就是各門課程各自為政，不成體系。“藝術(shù)概論”課程模塊化就是要打破對于專業(yè)課程認(rèn)知的單一性體系，對于藝術(shù)專業(yè)的綜合素養(yǎng)有新的認(rèn)識，使多元化專業(yè)知識的構(gòu)建更符合當(dāng)代行業(yè)、企業(yè)發(fā)展要求，讓學(xué)生認(rèn)識到“藝術(shù)概論”不僅是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，而且融合素描理念、美術(shù)史等知識。這些知識相互貫通，舉一反三，對學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高具有重大意義，而且會更好地指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作實踐。

（3）人才培養(yǎng)對象的廣泛性?！八囆g(shù)概論”這門課是藝術(shù)學(xué)院藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的必修課，涉及的學(xué)生面廣，是高等教育改革中藝術(shù)類教學(xué)的重點改革對象，同時，也是高校學(xué)生的選修課。因為“藝術(shù)概論”所涉及的是藝術(shù)的基本規(guī)律、原則，對公共美育、中小學(xué)教育都起到重要的作用?！八囆g(shù)概論”課程模塊化不僅要在高校藝術(shù)專業(yè)學(xué)生中得到廣泛的運(yùn)用，還要將其推廣至中小學(xué)以及公共美育中去，進(jìn)一步推廣課程模式，使更多學(xué)生受益。

三、“藝術(shù)概論”課程模塊化的策略

（一）消除課程之間的壁壘

“藝術(shù)概論”課程模塊化要能順利實施，就要破除專業(yè)課程認(rèn)知的局限，用前瞻性的眼光看待教學(xué)改革中的問題。藝術(shù)專業(yè)課程有很多，如“中國美術(shù)史”“西方美術(shù)史”“美術(shù)鑒賞”“藝術(shù)批評”等。多數(shù)教師上其中的一門課，就只盯住這門課，而沒有把其他課程的內(nèi)容與本次課的內(nèi)容串聯(lián)起來。課程之間不能相互融通，不能打破課程與課程之間壁壘?！八囆g(shù)概論”課程模塊化需要充分運(yùn)用融合、貫通的原則進(jìn)行課程體系的建設(shè)。本課程建設(shè)前期的支撐課程有“中外美術(shù)史”等理論課程以及色彩構(gòu)成、素描等實踐課程。學(xué)生已經(jīng)有了一定的文化理論素養(yǎng)及專業(yè)知識，在此基礎(chǔ)上，“藝術(shù)概論”課程中各個部分與學(xué)生前期的知識積累融合于一體進(jìn)行模塊化構(gòu)建。當(dāng)然，不同的部分所融合的知識點有所側(cè)重。在藝術(shù)的社會本質(zhì)模塊，需要融合的是美術(shù)史中關(guān)于藝術(shù)家與社會的聯(lián)系這些內(nèi)容。比如文人畫，傳統(tǒng)文人畫是文人士大夫借以抒發(fā)情感的繪畫，文人畫講的更多的是超脫塵世，游悠林下，對酒當(dāng)歌。但其實，文人畫之所以在當(dāng)下依然是我們傳承的文化傳統(tǒng)，正是因為文人畫里具有文人精神，這一文人精神，可以是心懷天下的責(zé)任感，或是不屈不移的氣節(jié)，或是百折不撓的堅毅等，這些精神實際上都是一種社會責(zé)任感，所以在這一模塊中添加文人畫的個案，既可以融合美術(shù)史中的知識，又可以讓學(xué)生在新的高度上認(rèn)識到文人畫的意義，來闡釋藝術(shù)的社會性。而在藝術(shù)家模塊，需要融合的是藝術(shù)家的人文情懷等內(nèi)容。

課程之間的融合不僅僅是在理論知識層面，還要延展至實踐能力的培養(yǎng)上，因為藝術(shù)原理的知識學(xué)習(xí)，目的是要在理論分析以及實踐操作上運(yùn)用。按課程模塊的體系構(gòu)建來說，“宏觀課程模塊主要包括基本素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和應(yīng)用三個模塊”［3］。因此，“藝術(shù)概論”課程模塊化要以知識傳授為基礎(chǔ)，以應(yīng)用能力培養(yǎng)為根本，以修養(yǎng)提高為要務(wù)。為了培養(yǎng)理論在實踐中的應(yīng)用能力，要著重強(qiáng)調(diào)藝術(shù)家創(chuàng)作模塊，這一模塊要融合的不僅是美術(shù)史的知識，還有素描、造型基礎(chǔ)、色彩構(gòu)成等內(nèi)容。作為一名藝術(shù)創(chuàng)作者，無論是中國畫還是西方繪畫，造型能力是最為基本的能力。中國畫看起來造型不是客觀的、具象的，比如梁楷的《李白行吟圖》，看起來寥寥數(shù)筆，不加修飾；陳洪綬的人物圖看起無比怪誕，仿佛與造型無關(guān)，但其實中國畫也是注重造型的，只是中國畫的造型觀念與西方通過素描的造型理念有些許差異。這都需要融合素描、造型基礎(chǔ)、色彩構(gòu)成等方面的知識內(nèi)容來加以闡釋?？傊瑢嵺`能力模塊與理論模塊知識的融合相一致，二者在教學(xué)中不僅相互支撐，也相互體現(xiàn)。本文旨在培養(yǎng)學(xué)生綜合分析能力、理論應(yīng)用能力，增強(qiáng)學(xué)生的社會競爭優(yōu)勢，使學(xué)生更加全面地發(fā)展。

（二）圖像學(xué)介入藝術(shù)概論課程模塊化教學(xué)

藝術(shù)概論教學(xué)中對藝術(shù)原理的闡釋，要以對藝術(shù)作品進(jìn)行分析為基礎(chǔ)。在對藝術(shù)作品進(jìn)行分析時，需要借助與之相關(guān)的方法來完成。圖像學(xué)是其中一個重要的手段，教師可以通過圖像學(xué)引起同學(xué)們的審美期待，搭建學(xué)生與藝術(shù)作品之間的橋梁，并引導(dǎo)他們探索、發(fā)現(xiàn)藝術(shù)作品的奇妙之處，促使學(xué)生更加主動地去思考問題，探討藝術(shù)作品的內(nèi)涵，并將藝術(shù)原理運(yùn)用到藝術(shù)作品的闡釋中，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動探索。

在具體教學(xué)設(shè)計中，圖像學(xué)的方法是如何運(yùn)用的呢？比如在課程導(dǎo)引部分，需要梳理課程的總體架構(gòu)。藝術(shù)概論主要分六大模塊，怎么才能讓學(xué)生厘清這六大模塊的脈絡(luò)呢？借助藝術(shù)經(jīng)典作品，用圖像學(xué)的方法結(jié)合視頻資料的穿插使用，可以使教學(xué)更加直觀，增強(qiáng)學(xué)生形象記憶。在選擇藝術(shù)經(jīng)典作品時要注意中西方結(jié)合，并符合你的教學(xué)設(shè)計思路。比如，筆者在教學(xué)中，選擇了《溪山行旅圖》《自由引導(dǎo)人民》《你好！庫爾貝先生》以及法國行為藝術(shù)家蒂埃里·曼登的裝置藝術(shù)等作品。通過對《溪山行旅圖》的介紹以及范寬常年深居終南山觀察四季煙云而創(chuàng)作出來名作《溪山行旅圖》的藝術(shù)歷程，可以引出藝術(shù)作品論、藝術(shù)家論以及藝術(shù)創(chuàng)作論模塊；通過《自由引導(dǎo)人民》《你好！庫爾貝先生》，闡釋西方藝術(shù)從浪漫主義到現(xiàn)實主義的發(fā)展，導(dǎo)引出藝術(shù)發(fā)展論模塊。這時，再用藝術(shù)發(fā)展論來介紹法國行為藝術(shù)家蒂埃里·曼登的裝置藝術(shù)，學(xué)生就不難理解了，并以此引出當(dāng)代藝術(shù)模塊。

在具體的作品分析中，圖像學(xué)在教學(xué)中得到具體運(yùn)用，要從三個層次進(jìn)行闡釋。比如在解讀《溪山行旅圖》時，首先，要解讀的是外在的表面現(xiàn)象，如這是一幅中國畫，屬于山水的題材，形式是豎幅卷軸，作者是北宋時期范寬等。其次，要對這幅作品的構(gòu)圖，以及筆墨語言等做進(jìn)一步的解讀。從構(gòu)圖上來講是三段式，包括近景、中景、遠(yuǎn)景。近處是路邊亂石，用雨點皴，厚重沉穩(wěn)。路上有一行旅從右側(cè)畫幅邊緣向圖中行進(jìn)，也將近景與中景分割開來，行旅行走在小溪邊，溪流由右側(cè)樹林中流出，樹林草木叢生，郁郁蔥蔥。與左側(cè)的山巒相對照，左側(cè)山石裸露，草木稀疏，中間有溪流從山中流出，水流潺潺，尋其來處，可見一高山屹立，右側(cè)有一瀑布似直掛云霄，飛流直下如白絹。這是第二層的解讀。最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生向更高層次思考，如關(guān)于中國山水畫的意境表達(dá)等形為上的觀念問題。

（三）完善課程模塊化考核方式

按“藝術(shù)概論”課程模塊化的構(gòu)建理念，不僅要關(guān)注課程體系的完善與教學(xué)細(xì)節(jié)中圖像學(xué)的加入，在考核方式上也要超越傳統(tǒng)的方式?！八囆g(shù)概論”課程模塊化體系要結(jié)合藝術(shù)專業(yè)特點，進(jìn)而設(shè)計相應(yīng)的考核的原則、標(biāo)準(zhǔn)?？己说脑瓌t、標(biāo)準(zhǔn)要依照藝術(shù)專業(yè)所要求的總體知識、能力和素質(zhì)，并與未來的社會崗位群的要求相一致，解決原有的考核標(biāo)準(zhǔn)與社會所需要的不一致的問題。根據(jù)社會崗位群確定專業(yè)能力素養(yǎng)，專業(yè)能力素養(yǎng)對應(yīng)的知識點與應(yīng)用能力組合成一個模塊進(jìn)行考核。

第一，課程模塊化考核不再是單純的知識考核，更強(qiáng)調(diào)知識的應(yīng)用能力。比如，在藝術(shù)概論的基本原理中，藝術(shù)本質(zhì)論模塊是其重要的一部分，特別是藝術(shù)的社會本質(zhì)，因為藝術(shù)來源于社會生活，最終又要在社會中得到檢驗，通過藝術(shù)接受環(huán)節(jié)被廣大觀者所認(rèn)識。在考核中既要對藝術(shù)社會本質(zhì)的原理進(jìn)行考核，同時也要對藝術(shù)創(chuàng)作與社會的關(guān)系等問題進(jìn)行考核，強(qiáng)調(diào)藝術(shù)專業(yè)學(xué)生服務(wù)社會的責(zé)任感。

第二，課程模塊化考核內(nèi)容不再是單純的結(jié)果考核，考核方式要加強(qiáng)過程考核。過程考核的方式貫穿于整個模塊化教學(xué)過程，“課堂教學(xué)、課后練習(xí)、平時考核三項內(nèi)容同步進(jìn)行、相互照應(yīng)”。［4］而這些又與知識考核、應(yīng)用能力考核相對應(yīng)，每一個考核環(huán)節(jié)根據(jù)實際情況，加入知識考核、應(yīng)用能力考核的不同權(quán)重，以定量的方式來檢驗學(xué)習(xí)效果。同時，注意過程考核中的定性考核，因為對于學(xué)習(xí)態(tài)度等問題并不能全靠定量計算，而要通過定性分析來讓考核更客觀準(zhǔn)確?？傊?，過程考核要知識、能力兼顧，定性、定量結(jié)合，以適應(yīng)課程模塊化的體系要求。

（四）強(qiáng)化課程模塊化評價體系

高校教學(xué)評價是按照教育部對高校教學(xué)目標(biāo)的要求，對高校課程教學(xué)的諸多因素進(jìn)行的一種定性和定量的分析判斷。通過課程設(shè)計及教學(xué)實踐后，要對教學(xué)效果等做一個課程評價。沒有良好的評價體系，就無法直觀了解課程效果，因此，強(qiáng)化課程模塊化評價體系是藝術(shù)概論課程模塊化的重要內(nèi)容。建立科學(xué)的、符合時代要求的高校教學(xué)評價體系，是課程模塊化的重要舉措?？梢猿浞职l(fā)揮以評價促進(jìn)發(fā)展的功能，為教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升而服務(wù)，促進(jìn)藝術(shù)概論教學(xué)改革評價工作的開拓創(chuàng)新。

“藝術(shù)概論”模塊化評估體系的內(nèi)容包括以下幾個方面，第一，對于“藝術(shù)概論”模塊化教學(xué)內(nèi)容的評價。第二，對于“藝術(shù)概論”模塊化教學(xué)模式的評價。第三，“藝術(shù)概論”模塊化教學(xué)實施的評價。通過強(qiáng)化課程模塊化評價體系來改進(jìn)藝術(shù)概論教學(xué)過程，不斷完善全新的教學(xué)內(nèi)容，探索有效的模塊化教學(xué)模式。具體評價的實施要從以下幾個方面入手。第一，改變傳統(tǒng)評價信息收集方式。評價信息收集是評價的基礎(chǔ)，要在評價目標(biāo)的指引下，改變原來的單一成績評價法。在多元智能測評原則下，通過問卷調(diào)查、行為觀察以及成果分析收集評價信息。第二，從靜態(tài)評價向動態(tài)評價轉(zhuǎn)化。原來的評價往往只是以靜態(tài)的結(jié)果為主要標(biāo)準(zhǔn)，藝術(shù)概論模塊化評估體系要加強(qiáng)動態(tài)化評價。藝術(shù)專業(yè)課程教學(xué)效果并不是立見成效的，它不像理工科一樣，無論是數(shù)據(jù)還是公式，都是具有單一的、準(zhǔn)確的答案。而藝術(shù)概論中的關(guān)于藝術(shù)作品的闡釋、藝術(shù)觀念的表達(dá)等，都需要一定的藝術(shù)修養(yǎng)而不斷加深理解，所以，其效果是緩慢的、漸進(jìn)的。因此，對于藝術(shù)概論模塊化課程的評價要采用動態(tài)的方法。第三，改進(jìn)評價方式。過去的評價方式多是以他評的方式進(jìn)行。藝術(shù)概論模塊化評估體系將在他評為基礎(chǔ)上，融入自評的探索。自評可以是對全體學(xué)生通過調(diào)查問卷的形式進(jìn)行，或在模塊化團(tuán)隊負(fù)責(zé)人的帶領(lǐng)下，分團(tuán)隊進(jìn)行自我評價?？傊u與自評相互結(jié)合，使評價更客觀。

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項目：榆林學(xué)院課程建設(shè)項目：藝術(shù)概論模塊化課程（項目編號：KC2219）

作者簡介：張萍（1975—?），女，首都師范大學(xué)美術(shù)學(xué)博士，講師。