王倩格

小學語文教材中的寓言故事種類較為豐富，學生通過學習寓言故事，不但能夠拓寬眼界，提高自身文學修養(yǎng)，而且能從中學到做人、做事的道理。因此，學習寓言具有重要的價值，教師需要及時更新教學手段，創(chuàng)新教學形式，讓寓言教學工作能夠發(fā)揮應有的作用。

一、巧用信息技術 提高學習熱情

小學生由于年齡較小，好奇心重，對于故事通常有強烈的興趣。寓言本身具有較強的故事性，契合了小學生的這一特點。教師可以將教材中的寓言故事制作成ppt，或者在互聯(lián)網(wǎng)平臺上尋找與寓言故事相關的視頻在課堂上為學生播放，這有助于提升學生的理解能力，提高學生的學習興趣。

例如，在《守株待兔》一課的學習中，學生對于“耒”這個工具并不了解，這時教師就可以查找“耒”的圖片資料，在課堂上為學生展示，并配以音頻，反復播放“耒”的讀音。教師還可以為學生講述“耒”的用途與使用方式，強化學生對這個字的認知。在解決了學生對文中單個生字詞的理解后，教師還可以在網(wǎng)絡上查找這篇寓言故事的動畫視頻或者漫畫，帶領學生觀看兔子是如何撞在樹樁上的。而此時教師可以暫停畫面，讓學生猜一猜農夫會怎么做。在學生思考并回答問題后，教師再繼續(xù)教學，讓學生了解這篇寓言故事的后續(xù)發(fā)展。

教師在開展教學工作時，要注意多媒體信息技術教學手段的特殊性，保證在網(wǎng)絡平臺獲取的信息能夠與教材內容一致，以多媒體形式將寓言故事中的內容用更加直觀的方式呈現(xiàn)在學生眼前，助力教師教學工作的順利開展。

二、引入游戲教學 增加趣味效果

寓言故事通常具有一定的趣味性，能夠很好地吸引學生的注意力。教師在教學過程中，可以為學生創(chuàng)設情境游戲，通過游戲激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在游戲中深入理解故事內容，深刻理解故事蘊含的哲理。同時，游戲形式的趣味課堂活動也能夠有效吸引學生的注意力，保證后續(xù)教學工作的順利開展。游戲教學模式促使學生通過參與豐富、有趣的活動沉浸在課堂氛圍之中，在輕松、愉快的狀態(tài)下高效學習。

例如，在《扁鵲治病》一課的學習過程中，教師可以選擇以課本劇表演的方式來完成學習內容。在教師帶領學生通讀全文，理解文章大意之后，教師要讓學生先進行課堂討論，分析文中出現(xiàn)的幾個重要人物的形象以及他們的心理活動。在學生初步了解人物內心活動后，教師就可以為學生引入課本劇表演的活動，教師讓學生自由選擇自己想要扮演的人物，將班級的學生分成3組，每一組都要排演獨屬自己小組的劇本。在編寫劇本時，教師要讓學生盡情發(fā)揮自己的想象力，鼓勵學生勇于創(chuàng)新。之后讓這幾組學生分別進行表演，由其他的學生組成評委打分，最終評選出最佳表演小組。

寓言學習的課堂游戲形式豐富，也是小學生都很喜歡的學習方式。需要注意的是，教師所開展的游戲活動，要與教材內容有關聯(lián)性，能夠引導學生在游戲中學習寓言故事蘊含的哲理，讓游戲作為激發(fā)學生興趣與想象力的開關，以此提升教學的實際效果。

三、聯(lián)系生活實際 強化寓意理解

寓言故事是借故事來闡述生活中的哲理與真諦，是學生學習人生哲理的重要途徑之一。但由于小學生缺乏足夠的生活經(jīng)驗，難以憑借自己的學習能力完全理解寓言故事中的深刻含義，這時教師可以通過生活化教學的方式，引導學生將故事與日常生活聯(lián)系起來，實現(xiàn)讓生活走入課堂、讓學習走進生活的教學形式。生活化的教學方式可以有效提升學生的理解能力，也能夠讓學生在熟悉的場景中進行主動思考，促使學生深入理解寓言故事的含義，從而完成高質量的寓言學習。

例如，在《陶罐和鐵罐》一課的學習中，首先，教師可以將兩種不同材質的罐子帶到課堂上，并引導學生回想在生活中有沒有見過類似材質的罐子，想一想在生活中它們的用途分別是什么。其次，教師可以為學生講解陶瓷的制作過程，并詢問學生在生活中見過哪些陶瓷制品，由此引入在博物館中保存的古代瓷器，讓學生感受在歲月長河中流傳千百年的陶瓷。再次，教師要繼續(xù)將話題帶回課堂，讓學生去思考為什么鐵罐會奚落陶罐？鐵罐和陶罐分別是什么樣的性格？是什么原因造成了鐵罐的目中無人？最后，教師還要適時引入考古現(xiàn)場的視頻資料，帶領學生觀看多年后人們挖掘出陶罐的驚喜與興奮之情。

教師在教學中結合生活實際，將寓言故事以直觀、立體的形式呈現(xiàn)在學生面前，這在一定程度上可以加深學生對課堂學習內容的理解，以便于學生在實際生活中去思考寓言故事中蘊含的哲理，提高學生的個人綜合素養(yǎng)。

四、巧設提問環(huán)節(jié) 促進獨立思考

小學階段的寓言教學需要教師充分了解學生當前的個人學習能力，根據(jù)學生當前的心理發(fā)育狀況與文學素養(yǎng)，設定階段性的教學目標。有的學生在寓言學習的過程中，只是將寓言當作有趣的故事來讀，導致學習始終停留在表層，并未觸及故事真正的內涵。此時就需要教師以課堂提問環(huán)節(jié)為基礎，加以適當引導，讓學生在思考教師問題的過程中感知寓言中的深層寓意。教師要在此過程中起到“催化劑”的作用，通過有深意的問題設計，引導學生一步步走進寓言故事深層的內容中，更好地提升學生的思考能力。

例如，在《紀昌學射》一課的學習中，在課堂學習初始階段，教師設計的問題可以較為淺顯易懂。一般來說，寓言故事講的是什么往往可以從題目中了解到。因此，教師可以設計這樣的問題：同學們，看到這個題目后，你認為這篇文章大概講了什么故事呢？鼓勵學生開動腦筋，通過“學射”來發(fā)散思維，猜測文章的大概內容。教師再帶領學生朗讀文章，讓學生對文章內容有大致的了解。最后，教師依照文中的故事情節(jié)與寓意來設計問題。如，師父飛衛(wèi)在教紀昌學射箭時提出了兩個要求，分別是什么？有什么作用？練眼力與射箭之間有什么聯(lián)系？讓學生帶著問題去交流、思考。在學生全面了解文章內容后，教師便要進行深層次的提問，如，大家要如何學習才能夠成為生活中的“神射手”等等。

由于小學生年齡較小，生活經(jīng)驗不足的特殊性，教師需要從學生的視角出發(fā)，使用合適的語言引導方式或是問題導入方式帶領學生進入學習與思考的氛圍之中，并通過問題來引導學生進行自主思考、獨立思考，最終達到強化學習內容的目的。

綜上所述，寓言教學是小學語文教學中的重要內容，在教學工作中，教師要將全新的教育理念引入課堂中，為學生帶來更加豐富的寓言表現(xiàn)形式，通過多種創(chuàng)新的教學手段，提高課堂的實際教學效果，深入挖掘寓言故事背后的含義，帶動學生的各項能力綜合發(fā)展，更好地落實立德樹人的教學目標，讓學生可以健康、快樂地成長。