戎婕

作業(yè)是學(xué)生用于回顧和鞏固課堂所學(xué)知識(shí)的有效方式，也是教師用于掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程的關(guān)鍵所在。雖然課后作業(yè)環(huán)節(jié)的集中性與學(xué)習(xí)效率看上去不如課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，但實(shí)際上，這兩大環(huán)節(jié)是息息相關(guān)并且同等重要的。

如果教師不能真正將課后作業(yè)環(huán)節(jié)加以利用，而是以簡單、固定的方式為學(xué)生布置課后作業(yè)。伴隨著學(xué)生學(xué)段的不斷上升，作業(yè)的數(shù)量也隨之增多，會(huì)使學(xué)生始終處在作業(yè)所帶來的壓力之下，導(dǎo)致學(xué)生一聽到“作業(yè)”這兩個(gè)字時(shí)，所表現(xiàn)出的態(tài)度就變得敷衍、消極，在這種狀態(tài)下，學(xué)生并不愿意投入到作業(yè)的完成中。因此，教師想要讓課后作業(yè)發(fā)揮良好的鞏固學(xué)習(xí)作用，并不容易實(shí)現(xiàn)。針對以上情況，教師需要重新整理作業(yè)布置思路，優(yōu)化原有的作業(yè)布置方式與模式，站在學(xué)生語文學(xué)習(xí)及能力塑造長遠(yuǎn)發(fā)展的角度為學(xué)生布置多樣化的課后作業(yè)，減少作業(yè)數(shù)量，讓學(xué)生能夠在“量少質(zhì)高”的作業(yè)完成過程中實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)回顧，在調(diào)動(dòng)學(xué)生作業(yè)完成積極性的同時(shí)保證學(xué)生的課后學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，如何為學(xué)生設(shè)計(jì)語文課后作業(yè)，就需要教師充分結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理化制定。

一、課后作業(yè)布置的現(xiàn)狀以及可能存在的問題

目前小學(xué)語文作業(yè)布置的現(xiàn)狀存在以下兩點(diǎn)問題：其一，小學(xué)生對待語文課后作業(yè)的態(tài)度亟待提高。其二，有的教師未能轉(zhuǎn)換作業(yè)布置理念，只是一味增加學(xué)生的作業(yè)量。其三，語文作業(yè)布置的方式及內(nèi)容單一、固定化嚴(yán)重等。在當(dāng)代的教育教學(xué)的背景下，教育愈來愈重視對學(xué)生的綜合能力的培養(yǎng)，作業(yè)布置的目的在于鞏固學(xué)習(xí)和探索學(xué)習(xí)，因而，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，制定科學(xué)、合理、有效的作業(yè)布置形式，幫助學(xué)生更好地培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。

二、為學(xué)生布置多樣化語文作業(yè)的策略

1.將作業(yè)布置的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，布置復(fù)習(xí)性作業(yè)

語文作業(yè)存在的重要價(jià)值是幫助學(xué)生將課堂所學(xué)的內(nèi)容加以回顧夯實(shí)。教師不能忽略作業(yè)最初的存在意義，因此，教師為學(xué)生布置鞏固課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的作業(yè)是十分必要的。但是，大量的書面作業(yè)會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，影響學(xué)生作業(yè)完成的質(zhì)量。因此，教師可以為學(xué)生布置復(fù)習(xí)性作業(yè)，但是要注意講究方式方法。教師可以嘗試將一部分作業(yè)的設(shè)計(jì)主動(dòng)權(quán)給予學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的課堂學(xué)習(xí)情況制定作業(yè)，這種作業(yè)布置方法不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以讓學(xué)生養(yǎng)成查漏補(bǔ)缺的習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況合理設(shè)計(jì)課后復(fù)習(xí)作業(yè)。如，這一課所講的知識(shí)是關(guān)于文言文的，學(xué)生就可以針對自己掌握不牢固的生僻字、多音多義字等設(shè)計(jì)課后書面作業(yè)，從而養(yǎng)成自主探究、查漏補(bǔ)缺的良好習(xí)慣，同時(shí)也可以有效彌補(bǔ)學(xué)習(xí)的短板。

2.借助信息化工具，為學(xué)生布置預(yù)習(xí)性作業(yè)

課后作業(yè)不僅僅只有復(fù)習(xí)性作業(yè)，學(xué)生還需要在課后學(xué)習(xí)的過程中對后續(xù)所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，為接下來的高效學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備工作。由于以往的作業(yè)設(shè)計(jì)可能對“預(yù)習(xí)性作業(yè)”不夠重視，甚至也有學(xué)生會(huì)直接忽略教師所要求預(yù)習(xí)的內(nèi)容，教師在后續(xù)的教學(xué)中也沒有對學(xué)生的預(yù)習(xí)效果進(jìn)行檢驗(yàn)。在學(xué)習(xí)的過程中，如果“預(yù)習(xí)作業(yè)”形同虛設(shè)，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生難以形成獨(dú)立思考、自主探究的意識(shí)，間接影響學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的塑造。因此，教師需要重視“預(yù)習(xí)性”作業(yè)的布置，為學(xué)生安排合理化的工具加以輔助。如，有的學(xué)生并不會(huì)正確預(yù)習(xí)，教師可以布置預(yù)習(xí)性作業(yè)的同時(shí)做出科學(xué)的指導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)的方法。教師可以將下一節(jié)課的主要內(nèi)容制作成3-5分鐘的微課，讓學(xué)生在課后觀看，學(xué)生能夠借助微課開展自主探究，對后續(xù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容有一定的了解，從而提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。

3.借助課后實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生布置實(shí)踐性作業(yè)

學(xué)生需要塑造的能力是多種多樣的，并且能力的塑造不僅僅只是通過文字的學(xué)習(xí)或者書面作業(yè)加以實(shí)現(xiàn)，因此，教師要站在學(xué)生語文能力長遠(yuǎn)發(fā)展的角度，轉(zhuǎn)換作業(yè)布置的思路，為學(xué)生布置實(shí)踐性較強(qiáng)的語文作業(yè)，讓學(xué)生可以通過多角度的語文實(shí)踐活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)自身語文能力的提升。

實(shí)踐性作業(yè)的性質(zhì)有別于書面作業(yè)，學(xué)生更傾向于參與到實(shí)踐性作業(yè)之中，實(shí)踐性作業(yè)還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的作業(yè)完成積極性。如，對于學(xué)生讀寫能力的塑造，教師可以提前告訴學(xué)生下次課上會(huì)舉辦演講比賽，演講的內(nèi)容可以是某篇文章的讀后感，也可以是分享優(yōu)秀的文章。學(xué)生會(huì)為了在演講比賽表現(xiàn)優(yōu)秀而更加認(rèn)真地研讀文章，并且會(huì)從多個(gè)角度審視文章，來獲取不同的閱讀感受。與此同時(shí)，學(xué)生還會(huì)認(rèn)真準(zhǔn)備演講稿，通過對演講稿的撰寫，也可以提高學(xué)生的寫作能力，在一定程度上實(shí)現(xiàn)“一舉多得”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

4.借助課文加以延伸，為學(xué)生布置德育性作業(yè)

德育教育是每一個(gè)學(xué)科教師都需要關(guān)注的問題，任何一門學(xué)科的教師都應(yīng)當(dāng)主動(dòng)擔(dān)負(fù)起學(xué)生內(nèi)在品德素養(yǎng)塑造的責(zé)任。因此，對于語文教師而言，借助作業(yè)的布置為學(xué)生滲透德育教育也是非常重要的教學(xué)內(nèi)容。由于課后作業(yè)是要求學(xué)生實(shí)際去完成的，在學(xué)生自主完成的過程中更容易接受德育的引導(dǎo)，這種方式相較于簡單的說教更加有效。因此，教師可以嘗試通過課文的延伸為學(xué)生布置德育性作業(yè)，如，涉及父愛與母愛的課文，教師就可以讓學(xué)生以“我為父母做點(diǎn)什么”為作業(yè)主題，讓學(xué)生在課后通過觀察、實(shí)踐完成作業(yè)，這種方式可以塑造學(xué)生關(guān)心孝敬長輩的品德。又如，當(dāng)學(xué)習(xí)關(guān)于“愛國主義教育”的課文時(shí)，教師可以讓學(xué)生嘗試通過多種方式表達(dá)自己的愛國之情，讓學(xué)生自主尋找作業(yè)完成的形式，這類作業(yè)在完成過程中能夠幫助學(xué)生塑造良好的愛國品格。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生將所完成的作業(yè)以視頻、文字?jǐn)⑹龅确绞桨l(fā)送到線上交流平臺(tái)，在激發(fā)學(xué)生的作業(yè)完成熱情的同時(shí)，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)他人，實(shí)現(xiàn)品德的進(jìn)一步提升，從而實(shí)現(xiàn)借助作業(yè)布置滲透德育教育的目的。

綜上所述，在當(dāng)代的教育背景下，語文作業(yè)這一環(huán)節(jié)的安排與內(nèi)容的設(shè)計(jì)需要教師重新審視、謹(jǐn)慎對待。教師需要意識(shí)到作業(yè)不僅僅是幫助學(xué)生夯實(shí)課堂所學(xué)內(nèi)容的重要環(huán)節(jié)，也是塑造學(xué)生多樣語文能力與培養(yǎng)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，更是滲透德育教育的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。教師需要巧妙利用課后作業(yè)的設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮課后作業(yè)的多重作用，讓學(xué)生可以借助課后作業(yè)的完成實(shí)現(xiàn)對語文知識(shí)的深層次探索。多樣化的語文作業(yè)更容易激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)熱情，使得課后作業(yè)的存在價(jià)值得以體現(xiàn)。