周劍麗

摘 要：初中學生課程增多，加上在升學壓力下，課業(yè)負擔也在進一步加劇，已經對學生身心健康、學習積極性等帶來不利影響。為此教育部門針對該問題提出“雙減”政策，全面減輕學生作業(yè)負擔和課外培訓負擔。這也給實踐教學帶來壓力，就必須做進一步的教學優(yōu)化和改革。本文以初中數學教學為例，結合初中數學課業(yè)負擔現狀，研究優(yōu)化初中數學課業(yè)設計的策略和方法。

關鍵詞：雙減政策；初中數學；課業(yè)設計；優(yōu)化策略

【中圖分類號】G623.5? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）04-0026-03

對于課業(yè)負擔，可以從兩個方面分析，是初中數學在與環(huán)境相作用過程中所承擔的學習任務、產生的學習壓力，對學生身心健康和全面發(fā)展帶來威脅，雖然呈現于個體，但是潛在性的影響全社會發(fā)展。而“雙減”政策就是針對這一問題提出來的，要求全面減輕學生負擔和校外培訓負擔，讓教育回歸本身，把更多的時間留給學生自己，讓其自由發(fā)展。在此背景下，以往很多課后數學任務可能無法完成，初中數學必須做好教學改革，優(yōu)化初中課業(yè)設計，結合學生現狀和存在的問題，不斷探索和尋求優(yōu)化策略。設計綜合性學習任務和標準，符合教學目標，滿足學生需求，提高學習效果。

1.初中數學課業(yè)負擔的表現及原因

課業(yè)是一種特殊的課程作業(yè)，是針對學習任務和學習目標進行的教學化處理結果，除了專業(yè)知識，還包括了其他關鍵能力，比如一些生活中的道德品質、價值觀念等。此外，還包括了學習活動、學習環(huán)境、學習效果等。就目前初中數學教學，課業(yè)負擔過重是普遍現象。

（1）初中數學課業(yè)負擔表現

初中生課程任務繁重，在高考壓力下，為了升學，不論是教師、學生還是家長，都想盡辦法提高學生成績。初中數學因為其理論性、邏輯性比較強，一直都是教學難點和學習難點，為此他們在數學學科上所做的功夫也就更多，直接導致初中數學課業(yè)負擔過重。一方面是學生繁重的作業(yè)負擔，教師為了提高學生學習成績，通過大量的作業(yè)鞏固和檢測學生所學知識，力求通過海量的作業(yè)強制性完成對數學知識的記憶。目前對每一個中學生，其書包里除了課本和文具，更多的是輔導資料和練習本，繁重的作業(yè)讓學生在放學之后不得不花費大量時間完成這些作業(yè)。另一方面是輔導班、奧數班比比皆是，每個家長在望子成龍，在這一思想影響下，家長就會盲目給孩子報名各種輔導班，迎接學生的就是節(jié)假日有著數不完各種各樣的輔導課，據調查學生在周末和節(jié)假日至少會參加一次輔導課。在雙重壓力下，屬于學生自己的時間已經所剩無幾，根本沒有多余時間做自己喜歡做的事情，間接性限制了學生自由發(fā)展，影響學生身心健康，比如睡眠不足影響學生身體健康，內心緊張、神經緊繃一直得不到放松，影響學生心理健康；降低學生學習積極性和主動性，反復枯燥的學習環(huán)境，讓學生失去學習興趣和積極性，只能被動接受知識，沒有精力去反抗，反而會降低學生學習效率。此外，還會加重數學教師的工作量，減少教師備課的時間，降低課堂教學質量。

（2）初中數學課業(yè)負擔過重的原因

初中數學課業(yè)負擔過重，可以從兩個層面分析，學校教師層面：①學校與教師方面因素，教師與教師之間也存在競爭，關系著學校聲譽和教師升職，那么對如何獲得競爭優(yōu)勢，分數和升學率就成為唯一的評判標準。因此，不論是學校還是教師都會為了升學率想盡辦法提高學生成績，而海量習題、死記硬背就成為普遍使用的方式，希望學生可以在大量習題和死記硬背中，把數學概念和公式記在腦海里，海量的題型就為了考試中遇到類似的題目。②家長方面，家長的望子成龍思想。比如從小灌輸數學作為主課，必須學習好，對于繁重的課業(yè)家長是鼓勵并支持的。同時學生如果出現成績下滑等問題，沒有第一時間探究其原因，而是直接尋找輔導班進行課外培訓，希望可以通過此方式提高學生數學成績。

2.“雙減”下優(yōu)化初中數學課業(yè)設計的策略

（1）構建輕松的學習環(huán)境

“雙減”政策的目的是減輕學生課業(yè)負擔，把更多時間還給學生，給學生構建一個輕松愉悅的學習環(huán)境，促進學生身心健康。

第一，構建和諧課堂環(huán)境。

和諧的課堂環(huán)境，關鍵在于初中數學教師。首先教師應該主動改變傳統(tǒng)教學思想，重新定位自身在課堂中的角色，成為課堂組織者和引導者以及參與者，而不是控制者。教師認識該問題之后，在制定教學課件的時候就會自然而然關注學生主體地位，重視學生發(fā)展，以學生為中心。比如，在講解知識的過程中，多注重引導學生思考，讓學生在思考過程中發(fā)現問題、提出問題、分析問題和解決問題，從而獲得體驗和感悟。不能直接告訴學生答案，講解是如何思考和理解的。然后是構建良好的師生關系，拉近師生之間的距離，減輕學生負擔。本來在授課過程中除了知識傳播，更為重要的就是情感交流。而且?guī)熒g良好的情感可以幫助學生更為輕松地進入學習狀態(tài)，并且對學生學習有著激勵作用。教師可以通過幽默風趣帶著激勵性的語言藝術，拉近師生距離，激發(fā)學生興趣。比如，針對本次考試，教師總結了一些主要錯誤之處，先肯定學生成績，再結合其他班級數學成績比較讓學生產生危機感，同時提出學生的優(yōu)點，讓學生燃起獲勝的欲望。之后與學生制定一個約定或者賭約的方式，激發(fā)學生學習欲望。在此過程中，在給予學困生更多肯定和鼓勵，幫助其找回自信，通過語言藝術，通過集體意識，激發(fā)學生學習動力。最后也給學生做出一些保證，比如，不占用藝術課程，家庭作業(yè)控制在多久，讓學生心生歡喜，自然就對數學教師產生信任和喜歡情感。

第二，構建輕松自主的校外學習環(huán)境。

保證學生有一個輕松的校外環(huán)境，讓學生主動學習。可以從以下幾個方面實現：首先，教師應該提高課后作業(yè)質量，減輕數量，讓學生有更多時間活動。然后是家庭方面，這也是校外學習環(huán)境建設的重點內容。家作為學生校外活動的主要場所，那么家長直接決定了學生情感變化，決定學生是否會有一個輕松自由的學習環(huán)境。一方面提高各級教育行政管理部分和學校的思想認知，在一定程度上控制校外輔導課的開展，加強“雙減”政策的宣傳，讓家長可以認識學生自主有創(chuàng)造性發(fā)展的重要性。以此讓家長減少對學生課外輔導班的安排。另一方面，教師在新的認知里要引導家長的思想改變，從硬性要求學生變?yōu)槎喙膭顚W生，尊重學生意愿，關注學生的實際需求，多與孩子溝通感情，拉近與孩子之間的距離，讓處于叛逆期的初中生感受到父母的理解和認可，也能更好地投入主動學習中。

（2）設計高效課堂

第一，分層預習。

初中數學教學中對知識的傳授，應該更加重視自主、合作、探究的學習方式，讓學生掌握學習方法，而不是僅限于學習知識。為了促進自主學習，養(yǎng)成自主學習習慣，為此這里提出建立合作小組，教師提前對學生做一個全面的調查和了解，結合學生的性格、學習能力、成績等多方面分組，一般5～6人一組，作為長期合作小組，在后續(xù)的學習中都可以以小組為單位開展（課堂項目合作學習可以不用按照此分組方式進行）。小組同學自己推選組長（為了提高學習效率，教師引導對小組組長做一個培訓，圍繞如何幫助學生、管理小組、增強榮譽感等），取名，構建組織文化。但是需要注意的是，以每月為一個測評，綜合成績要有所提升，小組學困生要有所改變，否則整個小組一起接受懲罰，如果提升也會有獎勵。以小組為單位進行預習，根據不同層次的學生情況，設計不同的目標、內容等，層層遞進，讓每個層次的學生都能得到發(fā)展，有所收獲。比如，學習初三數學“隨機事件與概率”這一課程時，教師先制定出預習清單，并發(fā)送到每一個小組，確定出學習目標，主要以教材展開自行預習。為了體現出分層預習，教師設計自學檢測小練習，比如可以分為三個層次，一個是設計兩個以概念為主的自學小檢測（主要圍繞概念、概念應用舉例設計題型），再設計一個達標小測試（知識應用題型，一些典型題型），小組在完成檢測之后發(fā)送給教師，作為教師備課的參考依據。需要注意的是，在小組合作自學過程中，小組組長需要記錄小組自學狀況，特別是小組學困生的學習狀態(tài)，確保學困生在課前預習中的學習效果。

第二，分層課堂教學。

教師在學生反饋的測試情況對學生的預習情況有了一定理解，進入課堂之后，教師就圍繞知識鞏固和補充進行教學。還是以“隨機事件與概率”這一課程為例，創(chuàng)設情境，導入課堂。教師利用語言、圖片或者視頻等多種方法，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生興趣和主動。以古代一些求雨、祭天等一些傳說，引出“天有不測風云”，針對天氣狀況無法控制，往往給人們帶來意外。然后引導學生討論生活中是否在外突然遇到大雨、大風的情況，在討論中讓學生都能參與到交流中。最后導入課程，目前人們如何發(fā)現這些偶然事件規(guī)律的，會怎么描述，如天氣預報描述的天氣狀況概率，我們又如何判斷。

互動問答，檢測學生課前預習情況，回顧知識。這里教師在設計問題的時候，又需要體現出分層，比如，對學困生問題則相對基礎一些，對中等層次學生，問題則偏向對概念的理解和認識，而對優(yōu)秀學生，問題則趨向于實踐應用、生活拓展。就算學生回答錯誤，不需要花太多時間糾正錯誤，要給予肯定，后續(xù)在集中講解知識。微課應用，接下來教師根據教學目標及其重難點，制作微課，播放微課，把該章節(jié)所有知識點概括和總結，并做一個合理的延伸，加深學生記憶，幫助學生理清思路。項目合作學習，課堂中的項目合作學習一般就以前后左右學生為一個小組，教師設計教學任務，以小組為單位自行探究、分析和完成任務。為了體現分層，任務的項目也是從簡到難。教師可以設計兩個任務，一個簡單，一個困難。那么優(yōu)秀學生可能在一定時間內兩個任務都可以完成，學困生可能只夠完成一個任務，中等學生可能會完成一個半。以此方式往往最后可能會發(fā)生意想不到的效果，特別是學困生，可能會進一步的發(fā)展其潛力，超額完成任務。完成之后對結果進行一個自評、互評和教師總評。

第三，分層作業(yè)。

分層作業(yè)，為了提高作業(yè)質量，減輕作業(yè)數量。教師在設計作業(yè)的時候，可以設計一個10分鐘的習題小測試，鞏固學生所學知識。更多作業(yè)以活動任務的方式開展，把數學作業(yè)納入實際生活中，讓學生在生活過程中去尋找數學，完成數學任務。對于本次提出的“隨機事件與概率”，可以小組為單位，每一個小組去尋找生活中30個隨機事件并分析其概率。這樣每一個學生只需要負責5～6個項目，然后總結。這樣學生在小區(qū)、游樂園、家里所有活動中，都會主動去思考哪些事件屬于隨機事件以及其發(fā)生概率。不需要學生坐在桌子前不停做題，活動創(chuàng)新了傳統(tǒng)作業(yè)形式，還能進一步提高學生實踐能力，利用數學知識解決生活實際問題。同時可以培養(yǎng)學生觀察能力、探索能力、創(chuàng)新思維等多方面能力。在學習“數據集中趨勢－平均數”這一課程的時候，在設計分層作業(yè)的時候，凸顯出難易程度，讓學生自己把握主動權和創(chuàng)作權。比如，教師可以把任務設計為：學生自己回家取材，去尋找生活中的數學，收集數據，分析整理數據，繪制數據表格，求取平均數（該任務比較適應于周末或者節(jié)假日作業(yè)設計）。如果不知道怎么做，可以回家小組探討，但是屬于個人任務，每人都需要上交任務成果。此任務模式不僅體現出分層性、自主創(chuàng)造性，還對數學知識具有總結性和概括性。

3.結語

“雙減”政策下初中數學課業(yè)設計，不僅要滿足“雙減”政策要求，還符合新課標以及素質教育的多重規(guī)定，在設計的時候還需要考慮教學內容和學生實際情況，本文是結合已有經驗從教學環(huán)境、課堂效率兩個方面探析提出分層教學、微課、項目合作學習、情景教學、任務活動教學等多種教學方法，創(chuàng)新教學模式，實現課堂提質增效，提高課業(yè)質量，優(yōu)化設計。

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